理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文

1、理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文 1南洋理工學院職業(yè)教育理念 雖然新加坡高職教育發(fā)展時間不長,但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區(qū)國家競相學習的榜樣.南洋理工學院在辦學策略上,重點突出市場導向、柔性系統(tǒng)、能力開發(fā)、國際合作、面向世界以及重應用、重開發(fā)的辦學策略,可謂新加坡高等職業(yè)教育的代表.在這個過程中,形成了更具個性化的創(chuàng)新教育理念,為學生的職業(yè)生活與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作好準備,使他們成為新加坡科技創(chuàng)新、社會發(fā)展的主力軍.南洋理工學院充分利用學校的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)之發(fā)展需求,如此遠大而又切合實際的使命定位,使其辦學策略和教學模式更加具有了科學的發(fā)展依托. 1.1無界化校園理念下

2、的實用主義 無界化校園管理理念是學生可以按照自己的需要靈活學習,教師也可以根據(jù)自己的見解和判斷有針對性對教學內(nèi)容按照社會需要加以改進和完善,使學生的個性化學習得到保證.現(xiàn)實中的問題往往不分專業(yè)界限,任何一個項目都是綜合性和系統(tǒng)性的,依賴于多個學科之間專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新,從現(xiàn)實中對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義.這種復合體現(xiàn)在校園教學中就是強調各學科之間的緊密溝通和聯(lián)系,而南洋理工學院將這種聯(lián)系制度化地高度融合,并以此來強化行政管理部門和教學系之間合作的團隊精神,同時強化資源與人才的共享,促進不同學系間的項目合作及教學活動交流,提供更多綜合科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用機會.通過

3、這種復雜的綜合應用項目,提升教師之間的合作教學能力,強化學生的專業(yè)和創(chuàng)新能力,同時還可以加強學院的靈活度和反應能力.在此理念下,學校培養(yǎng)了更多具有開放性創(chuàng)新思維和國際眼光的教師和學生,這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領先的專業(yè)技能以及跟蹤國際最新發(fā)展趨勢的創(chuàng)新能力,使得學生無論是從教師處學習,還是參與國際競賽,抑或參與國際企業(yè)的項目,都主動或被動地置身于國際化的環(huán)境中,進而在學習和工作過程中都體現(xiàn)了真正的全球無界化. 1.2注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng) 南洋理工學院開創(chuàng)的“教學工廠教學方式通過高度仿真的環(huán)境使學生有直接的感悟和現(xiàn)場感,尤其注重學生實際操作能力的培養(yǎng).教學工廠是以學校,而不是

4、企業(yè)為本位,在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立,是將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中,由模擬到模仿再到融合的過程.其中企業(yè)和研發(fā)項目是教學工廠里不可缺少的重要環(huán)節(jié),使學生能將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中.教學工廠的辦學理念經(jīng)歷了4個階段:第一階段,學院與企業(yè)開展伙伴關系,盡可能多地吸收先進企業(yè)的技術和資金,全面模擬企業(yè)環(huán)境;第二階段,學院全年不間斷地為學生安排項目,以配合企業(yè)需求;第三階段,學校開始著手系統(tǒng)地進行專業(yè)開發(fā);第四階段,樹立全面的教學工廠理念,幫助學校實現(xiàn)自己的理想. 1.3積極推動產(chǎn)學研結合 新加坡高等職業(yè)教育把職業(yè)教育和高等教育緊密地結合了起來,實現(xiàn)了職業(yè)教育的高等化

5、和高等教育的職業(yè)化,其推行的教學工廠教學模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發(fā)展的動力.這種源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作精神,使其可掌握市場發(fā)展最新信息和趨勢,擴充教學與發(fā)展資源,開拓科研和創(chuàng)新項目,不斷引入國內(nèi)外企業(yè)實習機會.南洋理工學院各系部都與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了較強的融合,通過校企共同設立的實驗室讓教師與學生和企業(yè)共同研發(fā)項目,或通過學系專業(yè)咨詢委員會成員來增強與產(chǎn)業(yè)間的融合,另外還通過在職培訓課程加深與企業(yè)的聯(lián)系.令人側目的是,該學院的各學系都具有與新加坡國內(nèi)外企業(yè)的融合項目,其中很多都是國際知名的大公司,如信息科技系與企業(yè)合建的實驗室,就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業(yè),其提供在職

6、培訓的專向專業(yè)如電子商務、IT安全等,主要服務對象是在職的專業(yè)人員,以此來滿足企業(yè)在各關鍵領域對專向人才的需求. 2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 2.1教學體系不統(tǒng)一 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達國家相比,起步較晚,多數(shù)高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作高等職業(yè)教育主流教學體系中的一部分,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的探索階段.現(xiàn)行的教學模式中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以選修課講授為主,沒有形成統(tǒng)一的課程目標,教學效果、教學內(nèi)容差異很大.很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員缺乏相關的實踐經(jīng)驗,教學效果不明顯.另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學術研究深度不夠,沒有與生產(chǎn)企業(yè)相互融合,導致創(chuàng)新研究成果轉化率低. 2.2辦

7、學定位模糊 當前我國的職業(yè)教育在辦學目標和辦學理念上界定模糊,很多高職院校依據(jù)普通高校的辦學模式組建,有著普通高校的共同特點,重理論輕實踐,特別是缺乏以市場為導向的辦學策略.另外,由于發(fā)展時間較短,在教學方法和考核方式上還不夠完善,有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類似本科院校,但運行模式又按照中專時期的方法進行,無法體現(xiàn)高職教育的特點.突出反映在教學上注重理論體系講授,忽視實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育;理論課時占用比重較大,實踐實訓時間不足.另外,考核方式比較單一,注重理論知識考核,實踐實訓考核方式不夠完善和科學,使很多具有創(chuàng)新精神和實踐技能的人才無法獲得公正評價,埋沒了大量具

8、有潛質的人. 2.3校企橫向聯(lián)系結合度不高 高職院校產(chǎn)學研結合是完成教學使命的需要,提高教學科研能力的需要,加強學生實訓基地建設的需要,也是多渠道籌措經(jīng)費的需要.當前我國高職教育取得了可喜的成績,具有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成.與此同時,高職院校的產(chǎn)學研也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展良好勢頭,但限于各種條件的限制,高職院校的產(chǎn)學研發(fā)展并未達到其應有的高度.無論是職教集團還是實習基地,都沒有真正實現(xiàn)學校的主導地位.究其原因,根源在于企業(yè)的需求并沒有得到充分滿足,造成了學校方面主動,企業(yè)方面被動的單向合作局面.應通過尋找適當模式促進我國高職教育的校企合作,充分滿足企業(yè)方需求,避免學校方面單方索取,使校企雙

9、方真正實現(xiàn)共贏. 3南洋理工學院職業(yè)教育理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示 3.1革新教育理念 隨著全球經(jīng)濟發(fā)展多元化的不斷深入,各經(jīng)濟體之間的競爭日趨激烈,也加速了各國高等教育制度的改革.大學的作用和活動范圍從純理論科學研究轉為傾向于實用性,更直接地參與科技成果產(chǎn)業(yè)化,更多地介入行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,課程設置和師資隊伍結構更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力,教育過程中更強調實踐環(huán)節(jié),教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素開始成為當前很多高校的發(fā)展特征.教育部2014年提出對全國600余所高校進行轉型,將其辦學理念進行重新定位,以培養(yǎng)“工程應用型人才為自己的目標,在培養(yǎng)“工程應用型人才的同時,創(chuàng)造條件,培養(yǎng)“行業(yè)創(chuàng)業(yè)者或領導者

10、.如何寓學科能力培養(yǎng)于應用能力訓練中,做到人文教育和科學教育相結合,融合通識教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新一代大學生,需要改革高等教育理念與人才培養(yǎng)機制,通過跨領域全方位的教育,培養(yǎng)有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的未來行業(yè)領袖.應在大學教育中推廣和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,支持學生、教師把創(chuàng)新點概念化,然后拿到企業(yè)中去測試、調整和提高,不斷完善并實現(xiàn)轉化.這是實現(xiàn)創(chuàng)新和轉變的最佳辦法,也是南洋理工學院“教學工廠與“無界化校園教育理念之典型寫照. 3.2加強師資隊伍建設 師資匱乏是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足的重要原因,必須加強師資引進和培養(yǎng)力度.可借鑒南洋理工學院的做法,從企業(yè)、政府中聘請有實際工作經(jīng)驗

11、和理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職教師.同時,鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理工作,增加實踐經(jīng)驗.高職院校應當將培養(yǎng)高素質的雙師型教師作為自己持續(xù)發(fā)展的動力來源,通過現(xiàn)場引進、教師鍛煉、行業(yè)兼職等方式加強雙師素質教師的培養(yǎng),將對學生的教育與教師的教育緊密結合,以提高高職院校的人才培養(yǎng)水平.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出,要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度,專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐.同時,應制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策,支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員與高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師.另外,要建立良好的職業(yè)教育師資培訓體系,通過校際之

12、間合作,共建地區(qū)性的職教師資培訓中心,多方面加強師資培養(yǎng)工作. 3.3改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 借鑒南洋理工學院的職業(yè)教育理念,結合自身實際情況,江蘇建筑職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)積極探索分層教育,構建多方位課程體系,開展包含普惠、小眾、精英等類別的分層教育,建成了必修?；?、限選強能、公選拓展、網(wǎng)絡延伸、實踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.第一層次面向全體學生開展普惠教育.通過創(chuàng)業(yè)基礎必修課和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)限選課的理論教學,啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識,點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情,挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,提升學生創(chuàng)造性就業(yè)的能力.第二層次面向有意向創(chuàng)業(yè)的學生開展小眾教育

13、.通過創(chuàng)業(yè)類公選課與相關的實習實訓,進行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質拓展教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓,引導學生為自主創(chuàng)業(yè)做出積極準備,一旦時機成熟即可創(chuàng)業(yè).第三層次面向已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展個體教育.針對經(jīng)營過程中遇到的困難和問題,進行個性化的指導和培訓,讓學生全過程、全方位地體驗創(chuàng)業(yè)歷程,全面提升創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力,鼓勵其畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè),同時創(chuàng)造就業(yè)崗位帶動其他學生就業(yè). 3.4建設校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系 2000年以來,科技部、教育部先后在全國部分省(市)和高校相繼建立了國家級與省級大學生科技園、產(chǎn)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化器等服務保障機構.但是,與新加坡相比,投入和產(chǎn)出非常有限.可借鑒南洋理工學院的“教學工廠模式,采取以下措施: 1)建立校內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)園,把大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力優(yōu)勢與其他社會資源優(yōu)勢相結合,為學生提供企業(yè)創(chuàng)立與運行、資本運作、風險規(guī)避、知識產(chǎn)權等創(chuàng)業(yè)實務咨詢與人員培訓服務; 2)建設校企合作的研發(fā)中心,把企業(yè)的研發(fā)任務移植到校園內(nèi),充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,各取所需,提升大學生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力; 3)建立由政府或企業(yè)參與,高校主導的科技園區(qū)或孵化器,在政策、資金層面給予支持和投入,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供后勤保障. 4結語 理工學院的教學工廠和無界