趙營鄉(xiāng)公安希望小學自主互助學習方式實驗研究開題報告

1、附件2滑縣基礎教育教學研究項目開 題 報 告課題編號 【2016】HL2509134 課題名稱 自主互助學習方式實驗研究 學科分類 小學綜合 主 持 人 楊翠杰 所在單位 滑縣趙營鄉(xiāng)公安希望小學 填表日期 2016年9月20日 滑縣教育體育局 制開題活動提示：開題應在立項申報書的基礎上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。 開題時間： 2016年9月20日會議地點：趙營鄉(xiāng)公安希望小學會議室主持人：滑縣趙

2、營鄉(xiāng)公安希望小學教師 楊翠杰會議主題：自主互助學習方式實驗研究開題報告會評議專家：趙營鄉(xiāng)中心校副校長 孫寶存，中心校人員 胡進標參與人員：中心校副校長孫寶存，中心校人員胡進標，校長金國棟，主任邊銀普及課題組全體成員。 會議議程：（一） 由課題主持人楊翠杰老師主持，她詳細闡述了問題的產生背景，分析了當前教學改革的趨勢，“自主互助學習方式實驗研究”的目標、方法、思路等，對部分重點難點加以解說。（二） 實驗骨干成員金國棟、張玲霞、張偉娜分別就實驗研究制度、實驗研究經費來源與使用、實驗研究成員分工等進行說明。（三） 評議專家孫保存、胡進標參加開題會并做點評。他們對實驗研究的前期準備工作給予了充分肯定，

3、認為：“自主互助學習方式實驗研究”起點高、基礎好，有一定前瞻性，具有很高的實驗實踐和推廣價值。會議達到了共識，明確方向和任務，提高了全體實驗教師的研究信心。二、開題報告要點：題目；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國內外相關研究文獻綜述；研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經費分配和保障措施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，限5000字以內。（可加頁）一、 問題提出的背景（一）、當前課堂教學的病詬影響學生的主動發(fā)展1、 老師統(tǒng)得死，過度牽引，搞一言堂。老師能不能丟下話語權，真正讓學生說話。教師管不住自己的嘴，按照自己設定的

4、教學思路、教學環(huán)節(jié)，按部就班，滔滔不絕地講解，重復學生的回答，所以沒有時間觀察學生，沒有時間傾聽學生，沒有時間關注學生學習的參與度與學習效率。2、 生生交流形式化，師生交流單一化。有的課堂雖然也安排學生自主互助學習的環(huán)節(jié)，但不關注學生自主學習過程、態(tài)度、方法、結果，對自主互助學習指導少、評價少；雖然進行了自主互助學習，但不能及時檢查學習效果，接受能力、理解能力較好的學生責任心不強，和小組成員交流時沒有耐心，理解能力稍差的學生不能放下架子主動去請教，老師檢查、生生自主互助逐漸形成形式化等問題。教師檢查時仍然出現個別優(yōu)秀學生和教師進行對答式交流，師生交流過程中，有些同學不會傾聽，不參與交流，濫竽充

5、數。3、 課堂投入兩極分化。一是公開課不務實、不能用于常規(guī)。主要表現在：教案呈現內容繁雜，教學目標多元交叉，媒體運用過多過濫，教學環(huán)節(jié)過度牽引，學習方式有名無實，擺花架子。課堂教學表面熱鬧，根淺學浮。二是常規(guī)課內容簡單、雜亂，隨心所欲。學生課上課下都不預習，學生也不會自主學習，講多少算多少，以下課時間為內容節(jié)點；想到啥干啥，學習內容、學習方式很隨意；習題對答案，每題都講，不進行正確率和錯誤情況調查。4、 大量機械作業(yè)、重復作業(yè)，占用了學生大部分時間，學生自主學習時間越來越少。程度好的學生本來都會，卻同層次重復練習，并無提高，作業(yè)無層次化；學困生因基礎知識的缺乏，堆積作業(yè)，不能自主完成。急需小組

6、中優(yōu)秀學生的幫助。5、 老師比學生忙。老師忙著改各種各樣的作業(yè)，學生卻未必能較快較好真會訂正。老師只顧改，對訂正的過程、方法關注較少。（二）現行的指導性文件對自主互助學習有明確要求“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?國務院關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定“大力倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式” -數學課程標準 “學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。”-余文森（著名課程改革專家）針對以上情況，我認為必須改進的教學方式，構建以學生自主

7、學習、自動學習、互組學習、整體推進為主要內容的生本課堂，因此確定研究課題自主互助學習方式實驗研究。二、課題內涵與理論依據（一）、自主互組學習方式的界定自主：就是自主學習。它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。從橫向角度來講，自主學習要求學生要主動學習，自己選擇學習內容，自主調節(jié)學習策略，自我計劃管理學習時間，對學習結果作出自我判斷和評價。從縱向的角度來說，自主學習要求學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂計劃、探尋方法、做好學習準備，在課堂上能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在課后能夠對學習結果進行自我檢查

8、、自我總結、自我評價和自我補救。 互助：就是互助學習，是相對于獨立學習的一種學習方式。它指是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”的一種學習方式。互助學習的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。 互助學習是建立于合作學習基礎之上，又區(qū)別于合作學習的學習方式。合作學習以完成學習任務為目標，互助學習以共同發(fā)展為目標，除完成共同的學習任務，達成目標之外又在人格、品格、勾通、情緒等非智力因素有較強的培養(yǎng)意識。二者又是密不可分的，都是在小組共同活動、合作共贏中交流互動。 “自主互助學習方式實

9、驗研究”是指以構建高效課堂背景下，探索自主互助學習行之有效的形式、方法、手段、措施等。（二）、本課題的基本觀點1、正視學生的智力差異，讓一部分學生先學會；正視學習的內化過程，允許一部分學生后學會。2、老師牽著全班學生齊步走，不如快學生拉著慢學生跑步走。互助學習的實質是先進帶后進。3、一張嘴不如多張嘴，己樂樂不如眾樂樂。兵教兵，生練生，多渠道幫助后進。4、因材施教，分層學習。倡導“讓差等生表現（板演），中等生訂正，優(yōu)等生講解”的基本做法。5、興趣是最好的老師，每個人都有主動發(fā)展意識和要求。三、國內外研究現狀從20世紀50年代開始 ，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現

10、象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關系以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學習”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經驗?！盎ブ鷮W習”源于合作學習中同伴互助的原理，又區(qū)別與合作學習。合作學習在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內備受關注。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認

11、知品質等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的合作教學研究與實驗，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發(fā)展。當前，國內越來越多的教育者關注并研究合作學習和互助學習，課堂中越來越多的師生從互助學習中受益?？傊瑖鴥韧庾灾骰ブ鷮W習的研究方興未艾，呈現出百花齊放、百家爭鳴

12、，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。但該研究的廣度和深度有待拓展，自主互助學習動機開發(fā)、自主互助學習的小組機制、自主互動學習的評價等策略比較模糊零散，有較為廣闊的研究空間。四、研究目標本課題的研究，通過“自主互助學習方式實驗研究”，優(yōu)化課堂教學模式，調整教學關系，培養(yǎng)學生學習的主動意識和團隊意識，培養(yǎng)學生刻苦攻堅和樂于分享的精神，增強學生學習的自主性和互助性，讓學生在自主互助的學習中愉快地學好知識，以實現課堂省時高效、學生全面發(fā)展的目標。五、研究的主要內容（一）探究自主學習的策略探究自主學習的主要思路是：相信學生，

13、指導學生，利用學生；以本為本，利用教材。1、預習的策略2、自學方法的策略嘗試推行“四步自學法”。第一步：自學定向。第二步：整體感知，讀懂教材。第三步：知識歸納。第四步：檢查自己閱讀教材的效果（試做習題）。3、閱讀的策略4、改革作業(yè)方式（二）、探究互助學習的策略1、探索互助小組的形式總思路：根據不同的學習需要，設計小組形式。一是同質分組。二是異質分組。三是地域組。3、摸索互助學習的課堂教學流程模式?；ブ鷮W習五環(huán)節(jié)教學課堂流程（圖示）小組互助學習五環(huán)節(jié)教學模式明確目標自學質疑交流求解幫輔匯報梳理點撥運用小組互助學習體現了以下幾個觀念。一是樹立讓一部分人先學會的思想。正視學生的差異，正視學生接受新知

14、的快慢程度不同。規(guī)避整體踏步走等個別學生的現象。充分發(fā)揮已經學會的學生講解幫輔作用，變教師一個人講為一群學生講，拓寬有效信息輸入渠道。二是直面學情實際。學生能預習會的堅決不講，學生能討論會的不講，學生能互助學會的不講，學生能自己講的不講，管住自己的嘴。三是充分利用學情。根據學情為不同層次的學生分配不同角色、承擔不同任務。把個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。四是有人盡其材的意識。在互助學習中推行“讓差等生表現，讓中等生訂正，讓優(yōu)等生講解”的任務分派模式，不同程度的學生發(fā)揮不同作用。（三）、探究自主互助評價的策略1、引導學

15、生自評。2、“小組捆綁式評價”。六、擬創(chuàng)新點：1、形成“三變”、“兩讓”的新理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W室，變教師為導師，變有效為高效”； “兩讓”指“讓不同層次的學生共同發(fā)展，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀、平凡者不平凡”。2、建立課堂教學“三要素”的新關系。傳統(tǒng)教學中的“三要素”可概括為“教師教材學生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向學生傳授知識。我們經過研究要建立的課堂教學“三要素”的新關系是“學生教師教材”，即：學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。3、豐富以“預習、閱讀、自講、自評、自測、自編、自改”為主要內容的自主學習的內涵；豐富以“捆綁式評

16、價、小組互助學習五環(huán)節(jié)教學模式、同質組與異質交叉交行”為主要內容的互助學習內涵。七、研究的方法1、觀察法。教師在學生自主互助學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。3、個案分析法。抓住好、中、差不同層的個別學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。4、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。八、 課題組織與分工課題設實驗組和專家組。課題實驗組：組長：楊翠杰，本

17、課題主持人，負責課題的全面工作，重點是課堂操作研究與研究方案、報告等方案的形成。骨干成員：金國棟負責課題的資源調配、經費的疇措與運用、協調工作、監(jiān)督實驗進展等。骨干成員：張偉娜、邊銀普負責課堂操作工作統(tǒng)籌。骨干成員：張玲霞、張健負責課堂操作實踐、資料的收集、整理與分析等工作。專家組：孫保存：趙營鄉(xiāng)中心校副校長。胡進標：趙營鄉(xiāng)中心校人員。九、 研究安排與預期成果（一）、研究安排本課題分三個階段完成：第一階段：準備階段（2016年5月8月）1、參加培訓，學習相關理論；2、選題，認真開展課題論證；3、制定課題研究方案、課題開題報告；4、申報、立項。第二階段：實施階段（2016年9月2017年4月）1

18、、制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行；2、認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結；3、尋找研究中的問題和缺失，進一步將課題研究向更深處展開。 第三階段：驗收總結階段（2017年5月6月）1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。 2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結（二）課題預期成果1、形成自主互助學習課堂運行基本模式，即五環(huán)節(jié)教學法：“明確目標自學質疑交流求解幫輔匯報梳理點撥”，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、優(yōu)秀的學習品質、發(fā)展的學習潛能、終身學習習慣所產生的作用，獲得自主互助式教與學既規(guī)范化又不失個性化的策略。2、明確同質組、異質組、地域組三種不同學習小組的適用范圍，探究出以互動為主

19、要特征的同伴互助對大面積提高教育質量的作用，形成與自主互助課堂教學模式相適應的教與學質量評價體系，就自主互助學習適用條件給出清晰而準確的界定。3、對自主互助學習的策略有較系統(tǒng)、較全面的論述。4、形成研究報告十、 實驗設施與經費保障等1、組織保障本課題成立以金國棟校長為組長的課題組領導機構，由學校骨干楊翠杰主持，確保研究隊伍的精干和實干。該課題已經做為校級課題做了為期一年的初步嘗試，積累了一定經驗。在實驗中建立人員培訓制度、交流評估制度、資料收集制度、研究獎懲制度等，確定研究的效果。2、經費保障學校大力支持該課題研究，提供課題研究必須培訓費、會務費、資料費、設備費等與之相關的一切經費。十一、主要

20、參與文獻1孫梅。 新課程標準下自主互助學習型課堂探究J. 網絡財富，2010。2 張 鶴 群 . 談 自 主 互 助 學 習 型 課 堂 中 有 效 合 作 的 實 施 J. 科 技 創(chuàng) 新 導報，2010。3孫開明。 談高效教學中師生角色的定位J. 教育教學論壇，2011。4左璜，黃甫全。 試論同伴互助學習的基礎、涵義與研究課題J. 課程。教材。教法2008。5龐維國。 自主學習的測評方法J. 心理科學，2003。 6夏慧賢.當代中小學教學模式研究M.廣西教育出版社，2001 課題主持人簽名 年 月 日三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字

21、以內。楊翠杰老師主持的課題“自主互助學習方式實驗研究”起點高、基礎好，有一定前瞻性，具有很高的實驗實踐和推廣價值，突出表現在以下幾方面。1、 教學理念新，提出了“三變”、“兩讓”理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W室，變教師為導師，變有效為高效”； “兩讓”指“讓不同層次的學生共同發(fā)展，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀、平凡者不平凡”。2、 理順了教師、教材、學生“三要素”之間的關系，形成了和諧發(fā)展、各歸其位、各司其職的局勢。即：教師以教材為媒介，憑借教材向學生傳授知識。我們經過研究要建立的課堂教學“三要素”的新關系是“學生教師教材”，即：學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。3、 充分尊重學生自主發(fā)展，關注培養(yǎng)自主意識。豐富以“預習、閱讀、自講、自評、自測、自編、自改”為主要內容的自主學習的內涵；豐富以“捆綁式評價、小組互助學習五環(huán)節(jié)教學模式、同質組與異質交叉交行”為主要內容的互助學習內涵。4、 五環(huán)節(jié)教學法具有很強的操作性，集中體現了實驗設計理念?！懊鞔_目標自學質疑交流求解幫輔匯報梳理點撥”，五個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、優(yōu)秀的學習品質、發(fā)展的學習潛能、終