建構(gòu)中國小學(xué)科學(xué)教育過程技能顯性

1、建構(gòu)中國小學(xué)科學(xué)教育過程技能顯性化體系的嘗試與思考張翔 副教授破題：嘗試與思考什么中國的小學(xué)的科學(xué)教育的過程的技能的顯性化的有特色的體系 科學(xué)教育的整體科學(xué)知識(shí)過程技能情感價(jià)值 科學(xué)教育過程的產(chǎn)物獲得性產(chǎn)物訓(xùn)練性產(chǎn)物養(yǎng)成性產(chǎn)物 嘗試與思考的五個(gè)參照點(diǎn)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知心理學(xué)原理外國科學(xué)教育關(guān)于過程技能的表述其他小學(xué)學(xué)科關(guān)于過程技能的表述我國科學(xué)研究方法的一般表述課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程技能（1）相對(duì)完整的探究過程的一級(jí)表述提出問題收集證據(jù)分析解釋交流置疑結(jié)論拓展 過程技能一級(jí)表述例釋 2 收集證據(jù)能針對(duì)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。尊重事實(shí)，對(duì)收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂

2、改原始數(shù)據(jù)。能對(duì)搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。 說明：1）不定義，僅描述能力要求；2）把過程技能二級(jí)內(nèi)容直接包含在內(nèi)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程技能（2） 過程技能二級(jí)內(nèi)容： 觀察，測(cè)量， 分類，推理， 預(yù)測(cè)，猜想與假設(shè)， 識(shí)別與控制變量，建立模型。 說明：1）不定義；2）不僅限于這些提名的；3）不細(xì)化；4）不建構(gòu)。 建構(gòu)主義教育主張的依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)原理皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)學(xué)說奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)同化論布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)安德森的知識(shí)類型兩分說 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論四個(gè)概念四個(gè)階段 感覺-運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算

3、階段環(huán)境圖式不平衡平衡同化（增量）順應(yīng)（變構(gòu)） 什么是我們必須遵循的？兒童的前概念 說明： 1）不僅是“前”的，而且是“淺”的和“潛”的； 2）不是孤立存在的，是被自身經(jīng)驗(yàn)包裹的，是相互糾纏的； 3）表征方式是多樣的：直覺形象的，行為操作的，感性言語的。 心理模擬法：我們采取的方法加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 動(dòng)作的定向階段/物質(zhì)與物質(zhì)化階段/出聲的外部言語動(dòng)作階段/不出聲的外部言語動(dòng)作階段/內(nèi)部言語階段安德森的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段/聯(lián)結(jié)階段/自動(dòng)化階段心理模擬法 原型定向/原型操作/原型內(nèi)化外國科學(xué)教育關(guān)于過程技能的表述從簡單、低級(jí)到復(fù)雜、高級(jí)的排列基本的和綜合的過程技能從基本

4、范疇到內(nèi)涵內(nèi)容的類型分析例一： 從簡單、低級(jí)向復(fù)雜、高級(jí)排列 序列為： 觀察，交流，估計(jì)，測(cè)量， 搜集數(shù)據(jù)，分類，推斷，預(yù)測(cè)， 制作模型，解釋數(shù)據(jù)，制作圖表， 假設(shè)，控制變量，下操作性定義， 探究 科學(xué)探究過程技能評(píng)價(jià)手冊(cè)，dr.karen l.ostlund著, 王春華主譯；高等教育出版社例二：劃分為基本科學(xué)過程技能和綜合科學(xué)過程技能兩類前者包括：觀察、推斷和預(yù)測(cè)、分類、測(cè)量；后者包括確認(rèn)變量、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論。 小學(xué)科學(xué)教育概論陳華彬、梁玲編著，高等教育出版社例三：先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （1）像科學(xué)家一樣思考觀察推理預(yù)測(cè)分類交流建立模型動(dòng)手測(cè)量使用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)

5、量單位長度液體的體積質(zhì)量溫度第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （2）科學(xué)研究提出問題構(gòu)想假說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論理性思維對(duì)比與比較應(yīng)用概念理解圖表因果推斷歸納做出判斷解決問題第三種，先確定基本范疇，再分解出內(nèi)涵的類型 （3）信息處理概念圖對(duì)比/比較表維恩圖流程圖循環(huán)圖繪制圖表記錄表柱形圖折線圖扇形圖科學(xué)探索者浙江教育出版社提出問題收集證據(jù)分析解釋交流置疑拓展應(yīng)用分類排序比較推理建立模型實(shí)驗(yàn)調(diào)查觀察控制條件假設(shè)測(cè)量傾聽報(bào)告辯論展示 教材編寫順序三上提出問題四上排序與分類五上解釋與建模六上假設(shè)與實(shí)驗(yàn)三下觀察與測(cè)量四下調(diào)查與預(yù)測(cè)五下交流與置疑六下拓展與應(yīng)用 過程技能自定義：提出問題與科

6、學(xué)有關(guān)的問題通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)可以獲得答案的問題不復(fù)雜（不需要豐富的知識(shí)、身邊就能獲得探究必需的材料）的問題道德的問題 英威尼-哈恩對(duì)兒童“問題”的分類表現(xiàn)興趣的問題獲取信息的問題具有復(fù)雜性和哲學(xué)性的問題兒童可進(jìn)行調(diào)查的問題，即科學(xué)教育中最具有價(jià)值的問題。 5-12歲兒童科學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)與評(píng)估英威尼-哈恩 學(xué)生可能提出的問題的類型描述性問題 例如：什么物質(zhì)在水里溶解？ 我的心跳有多快？關(guān)聯(lián)性問題 例如：鹽比糖溶解得更快嗎？ 誰具有更高的心率男孩還是女孩？因果問題 例如：水的溫度影響鹽和糖的溶解速度嗎？ 人受到突然的驚嚇時(shí)心率會(huì)增加嗎？ 過程技能自定義：觀察與測(cè)量觀察：是一種收集證據(jù)的方法，在我們想要了解身邊的物體或者現(xiàn)象的時(shí)候，就運(yùn)用我們自己的感官或借助儀器，來收集有關(guān)的證據(jù)。測(cè)量：許多證據(jù)都是數(shù)據(jù)，測(cè)量就是將收集到的數(shù)據(jù)信息與有單位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。觀察與測(cè)量感官觀察用什么觀察觀察是什么記錄與描述測(cè)量單位測(cè)量測(cè)量工具測(cè)量種類精確測(cè)量模糊測(cè)量分析與比較多感官觀察有目的觀察工具測(cè)量觀察如何觀察對(duì)應(yīng)的教育觀念過程技能在各學(xué)科中是普遍