高中文言文閱讀教學(xué)思索

1、高中文言文閱讀教學(xué)思索 朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從文字到語(yǔ)音語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出,要能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào),應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗(yàn),心靈的共鳴,精神的陶冶。 文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,朗讀更是其入門之徑。朱熹說(shuō):“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得爾?！敝v的就是這個(gè)道理。道理雖是如此,在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不

2、重視文言文閱讀、教師以講代讀的現(xiàn)象仍然存在。面對(duì)文言文,學(xué)生讀個(gè)兩三遍就沒(méi)有了勁頭,教師往往為了趕進(jìn)度也很少在課堂中誦讀,而布置的課前誦讀預(yù)習(xí)因多種原因又很難真正落實(shí)。這種狀況直接造成了一節(jié)文言文課程上完之后,教師認(rèn)為各要點(diǎn)都已落到實(shí)處,學(xué)生卻收效甚微,甚至還會(huì)因感覺(jué)文言文難學(xué)而逐漸產(chǎn)生抵觸情緒?？梢哉f(shuō),這種狀況完全是與新課標(biāo)的基本理念背道而馳的。為改變這一狀況,身處一線的語(yǔ)文教師所要做的就是結(jié)合新課改的能力要求與文言文教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)習(xí)古人讀書之法,鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,以讀帶學(xué),以讀帶講,使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái),多變起來(lái),真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái),使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué),養(yǎng)成良好

3、的閱讀文言文的能力。下面就結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勱P(guān)于新課改下文言文朗讀教學(xué)的一些設(shè)想。 1要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣 葉圣陶先生在精讀指導(dǎo)舉隅前言中說(shuō):“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,學(xué)生有了朗讀的興趣,文言文朗讀教學(xué)必然會(huì)事半功倍,取得良好的效果。語(yǔ)文教師要在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣上注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白,只有朗讀才能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動(dòng)語(yǔ)言,也只有在瑯瑯的書聲中,課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味,才能躍出紙面、滲入心田。二是要幫助學(xué)生消除畏難情緒。學(xué)生不愿

4、朗讀也可能是因?yàn)椴粫?huì)朗讀。不會(huì)朗讀自然就懶于朗讀,進(jìn)而演化為厭于朗讀。為此教師一定要幫助學(xué)生克服畏難情緒,精心引導(dǎo),通過(guò)范讀、帶讀、名家朗讀欣賞等方式,讓學(xué)生意識(shí)到朗讀是件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情,從而逐漸培養(yǎng)起朗讀的習(xí)慣。三是要遵循循序漸進(jìn)的原則。剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基礎(chǔ)上,再提出讀得流利的要求。等學(xué)生讀得正確、流利了,再要求有感情地朗讀。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀水平逐步提高,對(duì)朗讀的信心就會(huì)增強(qiáng),興趣也會(huì)提高。 2要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧 正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會(huì)變成刺耳的聒噪。因此朗讀并不是簡(jiǎn)單地將文章大聲地讀一遍,而是必須

5、綜合地運(yùn)用諸如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)頓、重音、節(jié)奏等多種技巧。在文言文朗讀教學(xué)中,教師要注意在文章情感基調(diào)把握、朗讀方法技巧等方面給學(xué)生予以必要的指導(dǎo)。在開(kāi)始朗讀之前,要引導(dǎo)學(xué)生分析并把握文章的情感基調(diào),一篇文章的情感基調(diào)究竟是莊重還是詼諧,是歡快還是悲哀,是沉郁還是從容,是親切還是嚴(yán)肅,是頌揚(yáng)還是貶斥,如此等等,要先確定下來(lái)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感,從而對(duì)課文進(jìn)行感知、熟悉、記憶和理解。在朗讀過(guò)程中,教師要善于教授學(xué)生處理好停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧,同時(shí)還要注意把文言文的誦讀同文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái),這其中包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理

6、解等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),而這些枯燥的易令學(xué)生疲乏的文言文基礎(chǔ)知識(shí)則可在形式多樣有層次有目標(biāo)的誦讀中讓學(xué)生能動(dòng)的掌握,進(jìn)而形成良好的文言語(yǔ)感,為學(xué)習(xí)古代文化知識(shí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。 3要善于運(yùn)用多種朗讀方法 讀,重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激起學(xué)生讀的興趣,因而方式可以靈活多變。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)常用到的朗讀方法有以下四種:一是自由朗讀。讓學(xué)生在寬松條件下無(wú)任何顧慮地讀課文,初步感受課文,發(fā)現(xiàn)并及時(shí)掃清文言文學(xué)習(xí)中存在的字詞句障礙,學(xué)習(xí)正音和斷句。二是教師范讀。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行正確示范朗讀,矯正字音,規(guī)范斷句,強(qiáng)調(diào)感情,營(yíng)造良好的讀書氛圍,將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境,和學(xué)生進(jìn)行情感上的

7、交流。三是小組誦讀。小組誦讀時(shí),可以由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),由一至三位同學(xué)輪流朗讀,學(xué)生互評(píng)。與此同時(shí),朗讀者在醞釀朗讀情緒的過(guò)程中便需要結(jié)合課文注釋理解課文,而評(píng)價(jià)者也必須通過(guò)各種方式了解感受文章,才能進(jìn)行評(píng)價(jià),因此這一種誦讀方式可以很好地引導(dǎo)同學(xué)們掃清學(xué)習(xí)中的障礙,有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他們還能從中獲得通過(guò)自主學(xué)習(xí)而掌握知識(shí)的成就感和自豪感。四是比賽競(jìng)讀。比賽競(jìng)讀可以在小組與小組之間,也可以在每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行。比賽競(jìng)讀所創(chuàng)設(shè)的氛圍可大大提高學(xué)生背誦熱情,而文言文背誦是實(shí)現(xiàn)積累的最好手段,文言文的語(yǔ)言感知力和閱讀理解能力在潛移默化中得到了培養(yǎng),這無(wú)疑是新課標(biāo)在文言文學(xué)習(xí)中最好的達(dá)成方式。 4要堅(jiān)持讀中

8、求知、讀后出新 學(xué)生自己探究得來(lái)的知識(shí)是最牢固的。因?yàn)樘骄康倪^(guò)程中體現(xiàn)的不僅僅是知識(shí),更為重要的是體現(xiàn)了一種方法、一種思想。學(xué)生通過(guò)熟讀課文,就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生訴求。這時(shí)候,教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)引,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)讀。在質(zhì)疑問(wèn)讀的過(guò)程中,學(xué)生可以針對(duì)較為熟悉的課文將自己仍無(wú)法理解的疑點(diǎn)向老師和其他同學(xué)發(fā)問(wèn),這樣學(xué)生就能有開(kāi)放的思維空間,邊讀邊想,進(jìn)入主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅掃清了理解上的障礙,也較好地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中,教師可就學(xué)生未提及的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn),充分營(yíng)造一種民主平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究氛圍。在學(xué)生基本掌握文言知識(shí)及基本理解課文大意的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分組復(fù)讀。

9、通過(guò)小組成員復(fù)述課文進(jìn)一步落實(shí)對(duì)文章的內(nèi)容地理解,盡量從各個(gè)方面提出問(wèn)題,提問(wèn)的對(duì)象可以是老師,也可以是其他同學(xué),但前提是自己要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),在共同學(xué)習(xí)中明白合作與自主探究學(xué)習(xí)的意義。 5要注意講解與朗讀的協(xié)調(diào) 講解和朗讀都是文言文教學(xué)的重要方法,兩者相輔相成,共同促進(jìn)。講解,可以使學(xué)生了解課文的思想和脈絡(luò),幫助學(xué)生朗讀、熟記;朗讀,可以帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外,促進(jìn)想象,并加深對(duì)文章的感受。在文言文教學(xué)中,一定要協(xié)調(diào)好講解和朗讀的關(guān)系,既不能只講不讀、重講少讀,也不能完全依賴于讀而拋開(kāi)講解,而應(yīng)當(dāng)在讀中講,在講中讀,或者講前讀,讀后講

10、,講后再讀。在實(shí)際教學(xué)中,一般采用后一種方法。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中理解課文內(nèi)容并梳理自己的疑惑。學(xué)生朗讀之后,再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)作適當(dāng)?shù)闹v解,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論等方式消解朗讀過(guò)程中的疑惑。在這之后,我再讓學(xué)生朗讀,以期學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)并且獲得豁然開(kāi)朗的喜悅。這樣既有利于提高朗讀的質(zhì)量和效率,也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。記得當(dāng)初上種樹(shù)郭橐駝傳一文時(shí),通過(guò)講前讀、讀后講和討論、講后再讀這種方法,不僅課堂氣氛熱烈,學(xué)生也普遍表示歡迎,連一位平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都說(shuō):“老師,我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式?！边@不就是我們最大的成功嗎?總之,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂會(huì)是沉悶的課堂,沒(méi)有教好學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課也很難