分層教學實施方案.doc

1、“分層教學”實施方案一、實施分層教學的目的學生進入初中后，隨著他們個性的不斷發(fā)展，學習態(tài)度與價值觀受不同社會因素的影響， 在初中階段形成了比較明顯的分化現(xiàn)象，尤其是年級越高，分化越嚴重。這一現(xiàn)象的存在，嚴重影響了學生的健康成長與未來發(fā)展的預期。因此面向全體學生、關(guān)注學生個體差異、 大力實施因材施教的教育教學理念越來越受到廣大教師和學生的青睞。 教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求，真正實現(xiàn)了因材施教。二、實施分層教學的管理走班制分層教學模式對學校和老師管理提出了更高要求， 需要學校各方面

2、的支持和配合， 并逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實效。1、組織保障：（ 1）學校成立走班制分層教學領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組要搞好分層教學的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施走班制分層教學的必要性。（ 2）領(lǐng)導小組要綜合考慮，選好用好課任教師，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。原則上數(shù)學、英語老師每人都要任教兩個層面的學生。（ 3 ）數(shù)學、英語學科走班學習結(jié)束后學生仍回原行政班進行其他學科的學習。（ 4）原行政班班主任相應地要擔任新教學班的班主任，并做好新教學班的日常管理工作。12、班級建設：（ 1）相對于原來的行政班而言，分層走班的班級稱為

3、教學班，班內(nèi)設一名班長和兩名副班長（兩名副班長應來自于不同的班級） ，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作。 （ 2）每個教學班每科均設 2 個課代表且分別來自不同的行政班， 負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。 （ 3）在實施“走班制分層教學”后， A 層次的班級中雖然有小部分學習能力優(yōu)秀的學生有更高的學習目標和要求， 但也會有一部分學習能力略差的同學存在，而 B 層次的班級中，也會存在上述的不同差異，因此建立“合作小組” ，開展在兩個層次的班級中開展合作學習，對不同層次的學生科學搭配分組，可以起到優(yōu)勢互補、互相促進、共同提高的良好效果

4、。 （ 4）由教學班班主任安排好座次，學生要在班級指定位置的聽課，座次表要張貼到位，應標明姓名、合作序號，以方便課任教師的課堂管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。3、動態(tài)要求：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中考試后，根據(jù)學生的學習成績，結(jié)合班主任和任課教師意見以及學生意愿，對分層學生名單實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A 層生”和“ B 層生”。4、常規(guī)管理：每個教學班內(nèi)學生的出勤情況、聽課狀況、衛(wèi)生清掃、紀律表現(xiàn)等由教學班班主任全面負責，并由每個教學班的班長和副班長作好記錄并及時向行政班的班主任

5、反饋，使原行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。三、實施分層教學的組織程序21、確定初三年級每兩個教學班為一個教管組開展走班制分層教學試點，確立單數(shù)班為A 類教學班，雙數(shù)班為B 類教學班，以數(shù)學、英語兩學科為分層教學的試點學科。2、在走班前把A 、B 兩個層次水平的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、學習要求等告知學生，讓他們結(jié)合自己的情況作出準確的自我評判、自我選擇。3、學生在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要選擇A 層或 B 層，填寫好選層單。4、年級對各班級學生的選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調(diào)整、編排出A 類教學班和B 類教學班的學生

6、名單。5、任課教師要根據(jù)A 、B 兩層學生的學習水平進行有針對性的備課、作業(yè)設計，討論并提出本學科的上課方案，教導處、年級組每周進行檢查調(diào)度。6、學校分層教學領(lǐng)導小組對學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)后，在充分考慮教師、上課時間、科目分布等因素的基礎上，統(tǒng)籌編排課程表。7、適時召開學生會和家長會。前期召開部分家長委員會進行論證，對可能遇到的問題、難點進行預案設計。之后分別召開全體家長會進行意義背景解讀，讓家長支持；召開學生會時充分考慮到在自愿的基礎上進行報名，并適當考慮學生的學習基礎。四、實施分層教學的組織保障為確保分層教學扎實推進，短期內(nèi)見效，學校成立分層教學領(lǐng)導小組，具體負責日常調(diào)度和推進協(xié)調(diào)

7、。3附：走班制分層教學的實施細則1、學生分層基本要求：根據(jù)學生成績、自主學習能力、智力情況等因素， 在自愿的基礎上將學生分為AB 兩個層次： A組（優(yōu)秀層），基礎扎實，接受能力強，學習比較自覺，學習方法正確，成績中等及以上的學生；B 組（發(fā)展層），是基礎和智力一般，有一定的上進心，成績中等以下的學生。2、教師備課分層學生分層后， 教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，要對A 、 B 組的同學分別提出不同的要求，并在備課時體現(xiàn)出來，這樣才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式?？山Y(jié)合兩個班級中學生的實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方

8、法上都分為兩個層次。 按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。例如教學目標可分為這樣兩個層次：A 類學生要求在課標的基礎上，更多地培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開展有梯度有高度的學習。B 類學生要求在熟練掌握課本基礎知識的層面上，掌握基本解題方法，并能運用知識解決相關(guān)問題。43、教師授課分層進行走班制分層教學，最重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。因此，在授課中教師要有明確的針對性。既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼

9、顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，即使是在共性的基礎指導階段也要把握課堂提問的層次，讓兩類學生都學有所得，真正做到A 類班教學要重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，內(nèi)容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，讓學生“吃的好，吃的精”，B 類班的教學要速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵，讓學生“吃的少，消化了”。4、學生作業(yè)分層為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該充分考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，作業(yè)的數(shù)量、難度要有明確的、不同的要求與評價，不可

10、“一刀切” 。教師應根據(jù)學習分層情況，將作業(yè)設計為A 、 B 兩類，并在備課本上進行明確的區(qū)分。A 類班學生的作業(yè)量應該較之以往適當增加，以中難度題目為主，并適當滲透、補充高難度的題目，以此來逐漸增加他們挑戰(zhàn)成功的成就感；B 類班學生的作業(yè)以基礎題為主，側(cè)重于對例題、課后題的思考與認識，以此來逐漸培養(yǎng)他們學習的自信心。5、教師輔導分層5個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了分別提高優(yōu)秀生與后進生的素質(zhì)，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。因此教師要根據(jù)學生的個性差異與學習能力，安排有針對性的輔導。對 A 類班的同學進行答疑和點撥，可以難度大一些； 對 B 類班同學的作業(yè)進行

11、指導幫扶的時候，盡量采取“面批”的方式，降低問題的切入點，可以難度小一點，并及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。6、學生評價分層為充分體現(xiàn)對不同層次學生的分類教育，在做教學評價時教師也要設計不同的評價標準對學生進行科學的評價。數(shù)學、英語兩學科以每兩周進行一次單元檢測為宜。在設計檢測題時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限，當然 A 層學生肯定能解答；第三層次為綜合題或探索性問題，以 A層

12、學生完成為宜，這樣可以使A 、 B 兩層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。7、教師評價分層鑒于為真正體現(xiàn)因材施教，從備課到上課，從作業(yè)到輔導，每名教師都應該設計和實施兩套不同的教學方案，分層教學加重了任課教師的工作量，初定認為對實施分層教學的教師工作量作6如下評價：（ 1 ）涉及到兩個不同層次的備課，所以在備課檢查的時候應該比照原來備課的 2 倍分值進行賦分。 （2）教師的授課要滿足兩類學生的需求，授課過程應該是完全不同的教學思路，但相比較而言， B 類教學班的授課要相對容易一點，甚至會低于原來平等班的授課設計，故而在工作量考核的時候，建議比照原有工作量賦予 1.5 倍的分值。（ 3）作業(yè)檢查得分比照授課按 1.5 倍賦分。（ 4）教師考試成績的評價，需得兼顧兩方面因素：一是綜合成績，