構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關系

1、構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關系構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關系歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授 給學生，但如何更好地傳授則是值得思考的。我們只有在教 學過程中設計恰當，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參 與到學習過程中，充分地活動起來，自主地進行學習，才能 讓每一堂課都充滿活力。那么怎樣構(gòu)建高效自主的課堂 ?一、營造寬松的自主學習的氛圍課堂上要優(yōu)化師生關系，因為教師的一言一行都 會影響學生的心理狀態(tài)。從教師的角度上看，一方面教師要 善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，另一方面對學生要尊 重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平 等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于

2、提問， 敢于發(fā)表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重 視、關注的，感到“老師在期待著我” 、“我能行”。從 學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以 他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答， 或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習 了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環(huán) 境。在這種寬松的氛圍下， 學生就會釋放出巨大的學習潛能， 其自主性和創(chuàng)造性就會充分發(fā)揮出來。 因此，在教學過程 中，應建構(gòu)起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法 培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學模式，最關鍵的是要給學生搭建好一 個平臺，而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創(chuàng)設了歷史情

3、 境。（一）、激發(fā)興趣，建立平等、融洽的師生關系當學生對某事物產(chǎn)生興趣時，他就會入迷地去追 求、去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的 內(nèi)在動力。對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要 標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強 課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生心情愉快 地學習，變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發(fā)學生興趣、增強課堂教學效果的方法，建立民主、平等、互尊互愛的師生關系，形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂 教學中的教師，對學生影響很大，因而教師要作到教態(tài)自然 大方，平易近人，促進師生關

4、系融洽。在平時的教學中，教 師還可以利用相應的歷史事實激發(fā)學生憤怒感、自尊心，使 學生了解祖國歷史的重要性。（二）、充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學生的學習動機當學生具有強烈的學習動機時，就會積極主動的學習，從而提高教學效率。學習動機的培養(yǎng)是指通過各種教 育途徑和手段把教育的任務和要求轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)在需求， 使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學習的動力。首先，要給學生概括介 紹歷史課的內(nèi)容、學習目的、學習方法，讓學生了解歷史課 的總體目標以及如何學好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā) 學生學習興趣、 動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課， 提出新課內(nèi)容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認 識事件發(fā)生發(fā)展的來龍

5、去脈，引導學生深入了解事件的求知 欲。再次，注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學 生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古 今對比的方法來處理教材的某個問題，來引發(fā)學生的學習興 趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以 教學大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實，不能為了引起學 生興趣隨意夸張歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當作 歷史知識傳授給學生。（ 三） 、緊扣課時中心，優(yōu)化教學目標在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的 教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就 肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學切忌偏離甚至 遠離課時中心。如太平天國運動 ，此課

6、的課時中心在導 語中已闡明的比較清楚 : 太平天國運動是中國民主革命的先 驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位太平天國在 民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述太平天國的經(jīng)過 和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是 失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設有效性達成的前 提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設。我們都知道，新課程強調(diào)知識與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)，這種課程目標和課程特點 必然要求我們一線教師在創(chuàng)設情境時要考慮教學目標是否 已經(jīng)達到優(yōu)化。教師還可以通過教學情境的創(chuàng)設和分組合作 探究的互動展開，讓學生既掌握了科舉制度的意義這

7、個知識 目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在 集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感，情感態(tài) 度價值觀也相應得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設有利 于課堂三維目標的生成二、提供充裕的自主學習的時間教學課堂中應給學生充足的獨立學習時間及參與表現(xiàn)的充分機會，獨立學習是學生主體參與的必要條件， 也是個性發(fā)展的必要條件，在歷史課堂教學中要讓學生有效 參與，就必須給學生一定的獨立學習時間，作為教師要千方 百計的讓每一個學生有更多的時間獨立學習，在這個基礎上 還應給學生充分的表現(xiàn)機會，這樣才能讓學生有充分時間思 考來參與提高，參與講述，參與練習設計等。 歷史課堂的 形式是多種多樣的，

8、有教師與學生的互動，也有學生與學生 的互動 ; 有固定的同桌學生互動 ; 有學習的互動，也有作業(yè)的 互動; 有教學內(nèi)容的互動 ;也有學習方法的互動等等。比如將 普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè) ; 將過去單一的 文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料 形式的作業(yè)，甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采 訪等多形式的互動作業(yè) ; 將過去學生被動完成、教師機械批 改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設計。例如平時的檢測或考試試 題交學生自己去出，教師把學生的試題精選成一套試題。學 生知道是自己出的考慮題有一種自豪感，他們會更積極主動 地學習、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實行師生雙向批改，由

9、學生寫出批改總結(jié)， 從而，讓學生自己總結(jié)學習的經(jīng)驗教訓。 在歷史教學中我們經(jīng)常會感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽 象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會 覺得枯燥無味，如古代中國的經(jīng)濟政策 ，這一節(jié)內(nèi)容時 間跨度太大，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學生 很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學生 生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命” ，更不用說自身素質(zhì) 的提高了，對于這類教學內(nèi)容，我們在創(chuàng)設情境時就必須首 先鎖定好時空落點了。時空落點指的是時間、地點、人物要 素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發(fā)生于特點的時間特 點的地點中，與特點的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時空 落點

10、， 整節(jié)課就會豁然開朗了。 講授古代中國的經(jīng)濟政策 時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設了“漢 武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，以此來幫助學 生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。除此之外，教學中教師還應給學生進行閱讀、討 論、交流等活動的時間。學生真正獲得了時間，學生的學習 才會是主動建構(gòu)知識的過程。否則，學生只能是附和教師， 無法學到真正的知識，自主學習也會流于形式。因此，教師 在教學中應少講，要堅持“精講” ，教師的講應是引導、啟 發(fā)、指出思考的方向。 教師通過創(chuàng)設必要的自主學習的時間、 空間和相應條件，提供誘導學生思考的素材，把過程還給學 生，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵學生質(zhì) 疑，大膽尋找解決問題