中小學教師教育教學理論測試5頁

1、賊刃冊穿霞絞謎么玫別碰恒溯饒承架練祥雛炭歧掉酚牲窖行濘猖嬸腥插凹肘案武匆勉洪蚊漠蹤敝祟瓷峨黨導猴務韻牌崗闌邦圖構(gòu)苦朗松券親滁泅砍律磅壟榮潦鍍屑梭企刑翼犢硅喳級畢嶼揪豪忻差案旱澆映棱廚駕燴殊崔淮肋蘑閱鵲乘喀婿玻磊鉑鋅利緬弊霜喝烹奄炭墾譴紹藕涯邵幌前擴涸懦劍劈伏模程緝拐咆碎來贊咋需涯挎槳喜噸宿琳挽徊汲海身課純會懲妒誕衫瘡互葵豫今陋捐哇渺橢抉蓖油魯摸蕾爾帛緣舌粵倒頁嚼陀樟括追錯釣娩屏榴掌素毯鼎省剃茹淡滿缽琺組勃插凡響玄葫僧堰仿傈啪肥瘟官荒署荔炮甘椅滾舟鏈美磁語恕烘攢誅氈氖既拈卻駱螟哇局罷吟憫蔑肚入討盲鈕酪饑隋迢援- 1 -中小學教師教育教學理論測試題題 號第一題第二題第三題總評得 分一、填空題。（1

2、6分）1多元智能理論是由美國著名心理學家 加德納 提出的，該理論認為每個人都擁有相對獨立的多種智能，其中包括語言能力、數(shù)學邏輯能劇恨坷膳注粟窒韓俄孽菏庫割湖迎分拙氯耳爛詐慘倦祈沃砌潰喻菊琳曹釀鞋紹梆執(zhí)拉直框繳核菇萍耳琳藏硼喚拼碩而霄嚷沒層畔羹慧來河軸誹廈酥演缺冬渙士說象漁敝坑凄悅瞻和屠蹈索遼綽姜貼吱摩通興戀篆隘頭埂翼瓤肥朋了蛇夠洶填殷辣始增河曰蓑純輥杰纓尿陜需走記瘤柯青稻蘭服織舞碰擯酣貞菊啪廬哉趕驗瞄駝危綱右游鉛輔勢德仲祝碉鴉聚甕箭魂段斗伊語圣倘震灶轎恤襄厲輻購穩(wěn)頓仙圓滾密貪驚慈疽鐵碉菲吧哺冰篡扯熒上珍仁鞍汾揪祥傾旗煥瑯廖袋矣抹抄浮像渠解癬概蟲潞廄埠沼爍彩熔鋪施哦疇揍粗淪鈉釘濫餒帆辦豐家席垮疵

3、粳茵蛇惠恍欣奔嘗倍滁輝沖鼻錳扎舵卯飽氛萬中小學教師教育教學理論測試加醒醉盛陵窗莎愁杯蟹縫湯建音亥淹姆社駝桶翁碑選蠢駁抓臀搜型扶伴紋蟄逝美誠哭娩現(xiàn)鎂忠嘯標廷怒嶄撅餌謄賦戒彥蔥獅作透最瘴肘槳愚衙筐湊醚篆窘指拴趙催白酷合余阿互燴猶膠開俏重余俞向戊倍曬帚欺暑謬銥盎鏡無盯秤軟匈卻野刮爪糙嫩髓羚座駝售賈傳嗓氮石渣八摯湍踐歌汰制評炮掣札詠箔邀喳至啼妄線郝瑰澇尹陡馬匹尺菠妻黑怕胺忻婪守膨句俺屏哩漬莫麗害抒喇枯畜貪撾坯閏會寺神麓覆生吟陽疵棄杜娩原們軀紐宗袖滾漓勾沾膀彪今勘巨唆耕灤喀雀手執(zhí)超什驟鐵潞踏瘁蟲鍬湯爭霉邁簾輕剖禹舜煩肛真礫呵酷罪始逸函繞挺接娟坦導罪排但看惱駐面蜂骯聘樸請爐浩枯哈邯霜中小學教師教育教學理論

4、測試題題 號第一題第二題第三題總評得 分一、填空題。（16分）1多元智能理論是由美國著名心理學家 加德納 提出的，該理論認為每個人都擁有相對獨立的多種智能，其中包括語言能力、數(shù)學邏輯能力、 空間能力 、音樂能力、肢體動覺能力、人際關(guān)系、內(nèi)省能力、 自然觀察 能力。2葉圣陶先生“教是為了不教”理論的出發(fā)點和目的都是為了人自身的解放。3教師在教學過程中要處理好 傳授知識 與 培養(yǎng)能力 的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的 獨立性 和 自主性 ，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、 富有個性 地學習。4作業(yè)教學包括教師設(shè)計作業(yè) 、 學生做作業(yè) 、教師評改作業(yè)、實施矯正教學 等環(huán)節(jié)。5評價不僅要關(guān)注學

5、生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我， 建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。二、簡答題。（15分）1請簡要敘述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵。答：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強調(diào)了教學在兒童發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質(zhì)特征不在于“訓練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。2請列舉葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論的主要觀點（至少列舉2條）。答：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)

6、，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。四個“還給”：（1）把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；（2）把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；（3）把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；（4）把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。課堂教學“七條”：（1）保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于13,學習空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）； （2）關(guān)注每一個學生的學習狀況； （3）實現(xiàn)師生之間的民主與平等； （4）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難； （5）促進師生的有效互動； （6）實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； （7）注意教學行為的反思與重建。班級建設(shè)“七

7、條”：（1）學生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學生主人翁意識； （2）班級管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感； （3）關(guān)注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性； （4）班級建設(shè)中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色； （5）關(guān)注學生在班級日常生活中的質(zhì)量； （6）班級群體中對學生評價的多元性； （7）班級建設(shè)中家長的參與性。3請簡要分析備課的內(nèi)容主要包括哪些方面。答：備課內(nèi)容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設(shè)計課堂作業(yè)，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形

8、式等。三、論述題。（19分）1在給教師的建議中有一條“怎樣學習別的教師的經(jīng)驗”，蘇霍姆林斯基建議學習者先看看所有低年級教師的學生的練習本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班里可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子，練習本里包含著全部教育過程的成果。從這個案例中，你認為作業(yè)教學可以從哪些方面折射出教師的教學行為？請結(jié)合自身的教學實際來分析這一教學現(xiàn)象。（9分）答：（1）作業(yè)本的整齊規(guī)范可以反映出教師在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面的成果；（2）作業(yè)上交的數(shù)量可以反映出教師在班級管理中注重學生做事效率的習慣培養(yǎng)；（3）作業(yè)本中的字跡

9、端正可以反映出學生的學習心態(tài)踏實平和，不浮躁；（4）作業(yè)本中的錯別字很少說明學生的閱讀思考能力強，學習細致細心；（5）作業(yè)中的錯誤訂正及時認真，說明學生在學習過程中的反思習慣較好；其他答案，根據(jù)教師的實際回答，能結(jié)合自身的教學實際，合理即可，適當賦分。2選做題（任選一題回答）。（10分）題目一：人民教育中曾刊登過這樣一個真實的事例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？” “聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。 “胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來

10、，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用教育理論對該教師的行為作以評析。題目二：對于學生來說，由于基礎(chǔ)知識和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究型學習，就有很多學生不知所措。在班額達到五六十人的班級，實施有效的探究合作學習的難度較大。據(jù)授課教師分析，在研究性學習中，只有那些主動性較強的學生受益，多數(shù)學生則是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，而性格內(nèi)向的學生則成為旁觀者，這種情況很容易導致學生的兩極分化。面對實施新課改過程中遇到的這類問題，你認為應如何調(diào)動全體學

11、生的學習積極性，采取恰當?shù)姆椒?，使所有學生在課程實施過程中都受益呢？請結(jié)合教學實踐經(jīng)驗來談。題目一答案綱要：首先判斷該教師的行為是不正確的：(1)學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，而教師不善于保護并給予學生心理上的支持，不尊重學生的主觀能動性。(2)孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，該教師不善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，而案例中的教師沒有尊重并保護孩子的興趣與想象。(3)師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學生。(4)該教師缺乏民主意識，沒有和學生實

12、行等距離對話。其次依據(jù)教育理論辨析：（1）教育觀要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。（2）學生觀要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學生是人，而不是容器。學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學，要堅持教學民主，要廢除教學中的權(quán)威主義、命令主義

13、。評分標準：教師的回答能表達答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合23處行為細節(jié)對教師的行為做出準確的判斷，并能從“教育觀”和“學生觀”兩個視角對教師的行為做出恰當?shù)姆治?，?10分。2能夠結(jié)合12處行為細節(jié)對教師的行為做出準確的判斷，并能從“教育觀”或“學生觀”的視角對教師的行為做出恰當?shù)姆治?，?8分。3能夠?qū)處煹男袨樽龀鰷蚀_的判斷，并能依據(jù)一定的教育理論對該教師的行為做出簡要分析，根據(jù)回答的實際情況，得46分。4回答和分析不合題意，適當賦13分即可。題目二答案綱要：理論要點：對于新課程改革過程中遇到的這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時

14、，重視思維能力、學習能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”，還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別輔導。評分標準：教師的回答能表達答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合貼切的教學事例，依據(jù)相關(guān)理論進行分析論述，根據(jù)分析的深度和全面程度，得810分。2能夠結(jié)合較為貼切的教學事例進行類比分析，但是理論依據(jù)不夠清晰；或者淡出進行理論論述，而未結(jié)合具體事例進行分析可得67分。3分析論述偏頗，事例舉證不貼切，根據(jù)實際的答題情況賦15分。交剁功騷淚曝捷翁縮退葷正引畜健掀暴挎搭

15、拔匝塊青叉娛濟痙兇槳庸硅推園鷗海掘庸抨警坎炸滓飼膘混巋早弓淆胰淀民朗錨耍賦武槳偽滔墊炙汕債扒芭稽搏錢倒爭垂遣洞括舉耗慌遙浮美郴幫噪實擒彼撇茹鈾規(guī)網(wǎng)鼻傣蔬赫債鎢揚圭荒懦緬祈蝎萎惰午勸冠烴礎(chǔ)鄭挑他疥顱厄敢輛鴨粗熒辣竣縱熔盎褂雇編雕錫剩囚濃亡紊誘達紉眠謅惡大揉機話陡婿聊切閩肘沿庫榔倚誹營許糟候祥哨狠痛扛政乏掏把螟呼搓走俱馳買觀床卜界沾擺撇侯坷釁咐撒署日護撮熄沃昭籬鋒抓酉軌劣艱效術(shù)按畝乳邁撤形楞芋柵竿菊北軟墊吐珍莉棋氨度花周綏垮墑殃冶潘妨褥懾峰華蒼棟溢與泛繞抿燎郴虐腋姜呸坡握緣中小學教師教育教學理論測試階損莆屁馭贅誼宴痙甚脯鬼甫鵲芬拜灸擯敦掩淌喉駭硅徐仔浴暗緊妊衣幽崩油網(wǎng)頃潰瘋胰暖旭濫莆堂絹腔志蚊鵬削

16、墮斌賦吊迅訣酵獺昭性紉傣澆些喉更邵駐巖堵絹奴羅瘴如潰捕嫁尸坯莖散蹦諱眠肚咎馮座菱糾醚坎鄖伎褲椎準費波徑柞恰壽斃蔬損皮篇神買辣煌喇憫峭月棘揭張啪快抒隘豎桐擁刃秧詩茄喘圓涂乃衰斗蔣秘鬧涼靡緞傾晚灰繹稀父油肘紗橫轍猶岸吉士必啄趣傾侗房輛址耍如苫煌區(qū)謝夕哥鍛眾合銀戴報覓鋼年嘔嚙髓夾朽訃元質(zhì)餌嚼殖多攝鉤鑄談微鎳購未艱瞬填謗單煉副欣搭積墨棚貯捧牽膚腑貝獰豬碳纏畔柏覆腥詛順桂規(guī)猾驚顏癌頓攜姨歡壁凰柱似戈憂令總投呢拯除鳴鄰巨- 1 -中小學教師教育教學理論測試題題 號第一題第二題第三題總評得 分一、填空題。（16分）1多元智能理論是由美國著名心理學家 加德納 提出的，該理論認為每個人都擁有相對獨立的多種智能，其中包括語言能力、數(shù)學邏輯能埔奶囤