電大2014秋季論文

1、寧夏廣播電視大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)（本科）畢業(yè)論文 題目：淺談如何培養(yǎng)用“提高”農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力姓 名：田風(fēng)生學(xué) 號(hào)： 1264001254041所在分校：中寧電大工作站指導(dǎo)教師：朱秋敏撰寫(xiě)日期：2014年4月17寫(xiě) 作 提 綱 引論：？本論：一、“口語(yǔ)交際能力”概說(shuō)（一）“口語(yǔ)交際能力”內(nèi)涵的界定（二）口語(yǔ)交際能力的基本特征（三）口語(yǔ)交際能力與聽(tīng)說(shuō)能力的區(qū)別不必寫(xiě)這些內(nèi)容二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及成因分析（一）教育體制不完善（二）教學(xué)理念落后（三）缺乏優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境（四）農(nóng)村孩子的心理因素（五）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的輕視三、如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)-想說(shuō)1、營(yíng)造良好的環(huán)

2、境。2、分層要求。（二）訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力。1、創(chuàng)設(shè)情境。 2、多向互動(dòng)。 3、指導(dǎo)方法。（三）可以將口語(yǔ)教學(xué)同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。1、口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練同語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合。2、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。 （1）加強(qiáng)朗讀，注重復(fù)述。 （2）確立話題，創(chuàng)設(shè)情境。 （3）組織辯論，指導(dǎo)表演。3、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合。結(jié)論：？淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力摘要：現(xiàn)代社會(huì)的生活中，口語(yǔ)的應(yīng)用范圍和頻率，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，以往必需通過(guò)文字表達(dá)的信息漸漸地為口頭語(yǔ)言表達(dá)所代替，生活對(duì)于人們口語(yǔ)交際能力要求越來(lái)越高，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要

3、性及緊迫性。農(nóng)村學(xué)生普遍淳樸、憨厚、害羞，口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，制約著他們與人交往的主動(dòng)性，他們?cè)谌鍌€(gè)朋友間能交談自如，遇到人多的場(chǎng)合或上課老師提問(wèn)，便往往面紅耳赤，期期艾艾，詞不達(dá)意，在大庭廣眾中講話更是窘迫。不善言談成為許多中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后深感苦惱的問(wèn)題。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。本文著重談口語(yǔ)交際能力的概說(shuō)，農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略等方面加以論述，以此提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 引 論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日常口語(yǔ)交際

4、的基本能力。現(xiàn)代社會(huì)的生活中，口語(yǔ)的應(yīng)用范圍和頻率，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，以往必需通過(guò)文字表達(dá)的信息漸漸地為口頭語(yǔ)言表達(dá)所代替，生活對(duì)于人們口語(yǔ)交際能力要求越來(lái)越高，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性及緊迫性。而農(nóng)村學(xué)生普遍淳樸、憨厚、害羞，口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，制約著他們與人交往的主動(dòng)性，他們?cè)谌鍌€(gè)朋友間能交談自如，遇到人多的場(chǎng)合或上課老師提問(wèn)，便往往面紅耳赤，期期艾艾，詞不達(dá)意，在大庭廣眾中講話更是窘迫。不善言談成為許多中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后深感苦惱的問(wèn)題。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。一、“口語(yǔ)交

5、際能力”概說(shuō)什么是“口語(yǔ)交際能力”?“口語(yǔ)交際能力”與“聽(tīng)話能力”、“說(shuō)話能力”有什么不同?為什么要強(qiáng)調(diào)“交際”二字?明晰這些問(wèn)題將有助于我們培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交際能力。（一）“口語(yǔ)交際能力”內(nèi)涵的界定1、口語(yǔ)交際能力的定義交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是“利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。具體說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的:第一，語(yǔ)言能力。習(xí)得階段就己掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，大腦內(nèi)在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。第二，社會(huì)語(yǔ)言能力。把握種種言語(yǔ)功能(如陳述、審告、發(fā)問(wèn)、表態(tài)等)和言語(yǔ)功能變體(不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格)的能力。第三，話語(yǔ)能力。運(yùn)用語(yǔ)

6、篇來(lái)完成言語(yǔ)行為(包括獨(dú)白語(yǔ)篇和對(duì)話語(yǔ)篇)。”“謝小慶在其談?wù)Z言能力的考察一文中指出:“語(yǔ)言交際能力是指在一定情景中、在一定語(yǔ)言背景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，是對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)能力，是運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。”根據(jù)以上能力、交際能力、語(yǔ)言交際能力的定義我們可以將口語(yǔ)交際能力表述為:交際雙方在一定的語(yǔ)言環(huán)境中利用語(yǔ)言資源來(lái)口頭表達(dá)言語(yǔ)意義即獲得信息和傳遞信息的綜合能力。它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是由聽(tīng)知學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)及交際學(xué)、初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究演講學(xué)等知識(shí)和口語(yǔ)交際技能構(gòu)成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。（二）口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素1、傾聽(tīng)能力（1）語(yǔ)音辨識(shí)力。語(yǔ)音辨識(shí)力

7、是聽(tīng)話能力的一個(gè)重要組成部分。聽(tīng)話就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確辨別來(lái)理解語(yǔ)音符號(hào)的含義的。首先是辨音正字?，F(xiàn)代漢語(yǔ)有400多個(gè)音節(jié)，有許多近音字和同音字，它們發(fā)音相近或相同，而意思則完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就會(huì)在生活中造成許多誤會(huì)、笑話，甚至造成生命財(cái)產(chǎn)的損失。其次是聽(tīng)音辨調(diào)。還要注意理解和辨別不同內(nèi)容、不同感情色彩和不同語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。（2）話語(yǔ)記憶力。說(shuō)話人發(fā)出的聲音信息一閃而過(guò)，稍縱即逝，聽(tīng)話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對(duì)方發(fā)出的每一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，并且立即將其儲(chǔ)存到大腦皮層里，作為理解和品評(píng)的基本素材。這里不僅依靠記憶功能，而且必須借助有意注意的積極參與。（3）話語(yǔ)理解力。有聲言

8、語(yǔ)是由一連串有意義的語(yǔ)流構(gòu)成的。聽(tīng)人說(shuō)話，僅僅能夠辨識(shí)和記憶語(yǔ)流中單個(gè)的孤立的語(yǔ)音符號(hào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把這些單個(gè)的孤立的語(yǔ)音符號(hào)有序地聯(lián)結(jié)起來(lái)，從中理解說(shuō)話人所發(fā)出的語(yǔ)言信息的整體內(nèi)涵，才能算是聽(tīng)懂了對(duì)方的話，也才算圓滿完成口語(yǔ)交流的過(guò)程。由此可見(jiàn)，話語(yǔ)理解力是聽(tīng)說(shuō)能力的核心，它的強(qiáng)弱是聽(tīng)話水平高下的重要標(biāo)志。（4）話語(yǔ)評(píng)判力。評(píng)判力是聽(tīng)話能力的高層次要求，是聽(tīng)話人要善于分析、綜合、評(píng)價(jià)、判斷對(duì)方話語(yǔ)的是非曲直、內(nèi)容的真假，聽(tīng)出其談話的本意及言外之意，從而決定自己應(yīng)持的態(tài)度和應(yīng)做的反應(yīng)，還要品評(píng)其語(yǔ)言表達(dá)技巧的高低。上述四個(gè)方面，大致反映了聽(tīng)話活動(dòng)中“聽(tīng)進(jìn)記住聽(tīng)懂會(huì)聽(tīng)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。四

9、個(gè)要素是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。在具體的聽(tīng)話活動(dòng)中，這幾個(gè)因素往往同時(shí)產(chǎn)生作用。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)話訓(xùn)練，絕不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)覺(jué)”訓(xùn)練，而是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動(dòng)訓(xùn)練，作為智力核心的思維能力，自始至終參與著、貫穿著聽(tīng)話。因此，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生思維的專(zhuān)注性、敏捷性、深刻性，思維的聯(lián)想力和想象力等，也是聽(tīng)話訓(xùn)練的內(nèi)容。2、表達(dá)能力（1）、內(nèi)部組碼能力。即組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力。內(nèi)部言語(yǔ)組織得又好又快，語(yǔ)流才能明晰、準(zhǔn)確、連貫、暢通、有條不紊。（2）、快速編碼能力。即將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)。編碼越快，思維越敏捷，說(shuō)話能力就越強(qiáng)，有聲語(yǔ)言的客觀效果就越好。(3)、準(zhǔn)確發(fā)碼能力。即思維轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言。說(shuō)話

10、人只有正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)量的變化來(lái)表情達(dá)意，說(shuō)起話來(lái)才能娓娓動(dòng)聽(tīng)，表達(dá)效果才會(huì)增強(qiáng)。初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究(4)、定向傳碼能力。即定向表述力。就是準(zhǔn)確地把話傳給對(duì)方聽(tīng)，使對(duì)方接受。上述四個(gè)方面，大致反映了說(shuō)話活動(dòng)中的“思考造句發(fā)聲表述”的一個(gè)完整過(guò)程。在這種由意到言的生成轉(zhuǎn)換過(guò)程中，四個(gè)要素組成一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。3、應(yīng)對(duì)能力在口語(yǔ)交際過(guò)程中，說(shuō)話人往往需要隨機(jī)應(yīng)變。即根據(jù)對(duì)方的談話內(nèi)容或已經(jīng)變化的場(chǎng)景(如場(chǎng)內(nèi)氣氛、秩序、聽(tīng)眾情緒、注意力是否集中等)，機(jī)敏地改變思維路線，調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容與方式。在交流過(guò)程中，要細(xì)心觀看對(duì)方的面部表情和動(dòng)作，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方式

11、，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。（二）口語(yǔ)交際能力的基本特征口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，而不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的舊語(yǔ)交際”，與“聽(tīng)話能力”、“說(shuō)話能力”相比，“口語(yǔ)交際能力”具有以下特征:1、綜合性這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先對(duì)于言語(yǔ)行為個(gè)體來(lái)說(shuō)，在交際過(guò)程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是受話者;其次對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。2、簡(jiǎn)散性“簡(jiǎn)”是指用語(yǔ)簡(jiǎn)略，即多用短句以及省略句、隱含句、脫落句等，這是因?yàn)樗季S受時(shí)間限制，說(shuō)話者難以組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜

12、的長(zhǎng)句，而且，說(shuō)話雙方處在特定的語(yǔ)境中，有些詞句省去不說(shuō)也不影響理解?！吧ⅰ笔侵附Y(jié)構(gòu)松散，如口語(yǔ)停頓多，關(guān)聯(lián)詞少，語(yǔ)流時(shí)斷時(shí)續(xù)等。3、臨場(chǎng)性口語(yǔ)交際的臨場(chǎng)性指的是表達(dá)者和聽(tīng)眾總是同處于特定的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中這樣一種現(xiàn)象，因此交際時(shí)必須考慮兩個(gè)問(wèn)題:第一，要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流，說(shuō)話看人、地、時(shí)，合乎分寸;第二，交流過(guò)程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。4、動(dòng)態(tài)性口語(yǔ)交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，說(shuō)話人不僅要考慮如何出口成章，言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽(tīng)話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究是，話題

13、在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。5、暫留性口語(yǔ)交際是以聲波為載體來(lái)傳播語(yǔ)言的，而聲波傳送轉(zhuǎn)瞬即逝，因此一句話講出來(lái)，能清晰停留在記憶里的時(shí)間很短，口語(yǔ)交際實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)不斷的語(yǔ)言流動(dòng)，記憶轉(zhuǎn)換的過(guò)程。所以，人們對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)往往是從印象整體出發(fā)的。（三）口語(yǔ)交際能力與聽(tīng)說(shuō)能力的區(qū)別口語(yǔ)交際能力與聽(tīng)說(shuō)能力之間有什么區(qū)別，這是我們每一位語(yǔ)文教師必須廓清的，筆者認(rèn)為:1、兩者是不同時(shí)期的產(chǎn)物過(guò)去的“聽(tīng)話說(shuō)話”一直與推廣普通話聯(lián)系在一起，在普通話推廣取得顯著成效的同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻越來(lái)越趨于書(shū)面化的傾向。在課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)的是書(shū)面作品，復(fù)述的是書(shū)面作品，言說(shuō)的范例往往也是書(shū)面的文學(xué)作品

14、。這是一種既缺乏交際對(duì)象又缺乏特定的交際目的單項(xiàng)活動(dòng)。2000年，我國(guó)中小學(xué)三個(gè)新的教學(xué)大綱，將原小學(xué)大綱中的“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”，初中大綱中的“聽(tīng)話訓(xùn)練”、“說(shuō)話訓(xùn)練”，高中大綱中“說(shuō)話能力”，統(tǒng)一改為“口語(yǔ)交際”。將聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，注重提高口語(yǔ)交際能力?！斑@不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識(shí)的變化。川”“口語(yǔ)交際”的核心是“交際”，重在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，強(qiáng)調(diào)課程要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)有效溝通。它是一種情境語(yǔ)言，是一種面對(duì)面的信息交流活動(dòng)。交際雙方為了特定的交際目的，發(fā)出信息，接受信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位要隨著交際的需要不斷變化。雙方的信息渠道

15、是暢通的，是一種動(dòng)態(tài)的，雙向的互動(dòng)過(guò)程。這是一種強(qiáng)調(diào)“全人”的發(fā)展課程觀下“聽(tīng)說(shuō)”的重新定位，是語(yǔ)文課程與教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)取向的重大轉(zhuǎn)移。2、口語(yǔ)交際能力涵蓋了聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際能力更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。聽(tīng)說(shuō)能力并不等于口語(yǔ)交際能力，它只是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)子集，一個(gè)核心部分?？谡Z(yǔ)交際能力還包括智力因素(如認(rèn)知能力，思維的敏捷性，條理性和深刻性，對(duì)話題情景的把握能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力)、非智力因素(與人交際的興趣，平等待人的習(xí)慣，尊重他人意見(jiàn)，包容不同的意見(jiàn)

16、，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn))、文明禮貌習(xí)慣(如放松的表情及眼神，文明的站、坐、走的姿勢(shì)，得體的談吐舉止)。二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及成因分析這個(gè)標(biāo)題是“一”，全文分兩個(gè)層次。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，口語(yǔ)交際能力日益成為人在社會(huì)中生存的一張重要名片。優(yōu)雅自信的談吐造就良好的第一印象，“好口才”已成為衡量人們綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。但是，目前在農(nóng)村中學(xué)，口語(yǔ)交際還沒(méi)有被列入語(yǔ)文教學(xué)正軌。在日常教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生卻不能說(shuō)出一句完整的話，更不用說(shuō)生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，說(shuō)出的話語(yǔ)無(wú)倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學(xué)生往往不愿意發(fā)言，很

17、少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使在被動(dòng)點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說(shuō)把握機(jī)會(huì)積極參與口頭交際能力的訓(xùn)練了。教師不重視，學(xué)生不明確，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與城市學(xué)生的差距已逐漸拉大，情況著實(shí)堪憂。那么造成這些口語(yǔ)能力弱的原因在那呢？本人認(rèn)為究其原因主要在以下幾個(gè)方面： (一)教育體制不完善口語(yǔ)教學(xué)雖然在我國(guó)的受重視程度越來(lái)越高，但是仍然停留在“只學(xué)不考”的階段。而現(xiàn)在我國(guó)的教育現(xiàn)狀是?？荚嚦蔀闄z驗(yàn)學(xué)生水平的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況在農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，因?yàn)橄啾瘸鞘兄袑W(xué)，他們更加重視升學(xué)率，這直接決定學(xué)校的發(fā)展前途。(二)教學(xué)理念落后農(nóng)村教師長(zhǎng)期扎根于廣大農(nóng)村，那里教學(xué)條件差，教學(xué)任務(wù)重，壓

18、力大。繁重的工作使得他們沒(méi)有更多的精力和時(shí)間接受新的知識(shí)和理念。同時(shí)，教學(xué)資源的貧乏也使他們?nèi)鄙佾@得先進(jìn)教學(xué)理念的途徑。也有部分教師認(rèn)為，在農(nóng)村中學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)足輕重。但是當(dāng)那些孩子從相對(duì)落后的農(nóng)村進(jìn)入城市求學(xué)的時(shí)候，口語(yǔ)交際的重要性就會(huì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)。(三)缺乏優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自幼生活在以方言為主的語(yǔ)言環(huán)境中，大部分學(xué)生普通話水平偏低，存在許多語(yǔ)言問(wèn)題。如我校所處的是銀北地區(qū)，普遍存在n、l不分，前后鼻音不分等嚴(yán)重的語(yǔ)言缺陷，而且糾正困難。生澀的普通話成為阻礙孩子們開(kāi)口的重要因素，很多同學(xué)上課發(fā)言吞吞吐吐，表情十分害羞，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話遭到別人的嘲笑。 (四)農(nóng)村孩子的心理因素農(nóng)村孩子

19、的社會(huì)交往范圍小，平時(shí)少于外人接觸，許多孩子性格內(nèi)向，與城里孩子開(kāi)朗大方的性格形成鮮明對(duì)比。學(xué)生似乎也已經(jīng)形成一種觀念：上課回答問(wèn)題只是“好”學(xué)生的事，“差”生在課堂上發(fā)言只會(huì)成為別人的笑柄。（五）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的輕視通過(guò)在學(xué)校聽(tīng)課及與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)一般的中學(xué)生都認(rèn)為既然是自己天天應(yīng)用的“母語(yǔ)”，運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，是應(yīng)該絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的。他們認(rèn)為把寶貴的課堂時(shí)間花在口語(yǔ)訓(xùn)練上，是一種時(shí)間的浪費(fèi)。此外，由于口語(yǔ)能力的形成，并不是朝夕可得的，學(xué)生們往往認(rèn)為在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的收獲不大，因此沒(méi)有認(rèn)真地參與課堂活動(dòng)。有些更為偏激的學(xué)生，更提議取消口語(yǔ)訓(xùn)練，把課堂時(shí)間用在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)上，為他們應(yīng)付公開(kāi)

20、考試多做點(diǎn)準(zhǔn)備。以上通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到了目前在初中口語(yǔ)教學(xué)方面存在諸多弊端。那么我們?cè)撛鯓娱_(kāi)展我們的口語(yǔ)教學(xué)呢?怎樣培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際能力呢?三、如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能與大標(biāo)題重復(fù)。應(yīng)該是提高交際能力的策略或者方法。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。多年來(lái)，本人不斷地在在教學(xué)實(shí)踐中積極地創(chuàng)造條件和氛圍去挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和培養(yǎng)有了一定的成效，探索出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效辦法。（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)想說(shuō)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生懶說(shuō)話、怕說(shuō)話的思想情緒和心理障礙，讓學(xué)

21、生明白，現(xiàn)代社會(huì)，人的表現(xiàn)意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，從而產(chǎn)生想說(shuō)話的欲望，鍛煉想說(shuō)話的勇氣。1、營(yíng)造良好環(huán)境。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)生之間交流時(shí)，往往滔滔不絕，而一旦與老師交流，則吞吞吐吐的現(xiàn)象，我特別注意在課堂建立起民主、平等、伙伴式的師生關(guān)系，多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，拉近師生之際的心靈距離。2、分層要求。由于性格、智力、生活環(huán)境等各方面因素的不同，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力表現(xiàn)出很大的差異。教學(xué)要求必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話能力在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有不同要求。特別是對(duì)于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而害怕

22、說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，十分注意為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為他們提供更多練說(shuō)的機(jī)會(huì)、引導(dǎo)他們大膽說(shuō)話。（二）訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力語(yǔ)文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生個(gè)個(gè)都能說(shuō)，即讓他們?cè)谌魏螆?chǎng)合、遇到任何事物都能張開(kāi)嘴發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。課堂是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交際能力得天獨(dú)厚的天地，教師應(yīng)盡量讓他們施展。1、創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法。2、多向互動(dòng)。師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂教學(xué)的參與者。每一次語(yǔ)文教學(xué)及活動(dòng)中都有師生的互動(dòng)。生生互動(dòng)。在交際過(guò)程中，可以先在組內(nèi)交流，再評(píng)選、推薦出大

23、家最喜歡的代表小組在全班交流，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。3、指導(dǎo)方法。注意規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言。由于農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣。在教學(xué)中我注意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。主要在兩個(gè)方面做好指導(dǎo)：一是努力增加學(xué)生生活與語(yǔ)言積累。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語(yǔ)言材料。如以講禮貌為交際內(nèi)容，可提示一些禮貌語(yǔ)言材料等；二是對(duì)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生的局面，使學(xué)生的口頭

24、語(yǔ)言變無(wú)序?yàn)橛行?。從一句完整的話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。教給表達(dá)的技巧?！皩W(xué)生主動(dòng)說(shuō)、有興趣說(shuō)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？谡Z(yǔ)交際課的任務(wù)就是要教給他們正確方法，培養(yǎng)交際能力。因?yàn)槭墙涣?，是雙向互動(dòng)，那就是雙方的。鼓勵(lì)口語(yǔ)交際的創(chuàng)新。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們有興趣說(shuō)、能說(shuō)清楚是很重要的。能否讓他們說(shuō)得更生動(dòng)?能否不被思維定勢(shì)所局限，說(shuō)出新的東西?這就需要師者的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，

25、哪怕是只有一個(gè)詞跟別人不一樣，就鼓勵(lì)贊賞。 拓寬渠道，實(shí)現(xiàn)飛躍?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”口語(yǔ)交際重在實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際不能拘泥于課堂，有道是“取法于課內(nèi)，得益于課外”。實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的飛躍，要拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道，創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的“生活化”的交際環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際不能僅停留于教材的安排，還要捕捉日常生活中口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。如課后鼓勵(lì)學(xué)生尤其是一些性格內(nèi)向、不善與人交往的學(xué)生，積極主動(dòng)地與他人交往，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的場(chǎng)合與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，如在商店里、馬路上、客人家等場(chǎng)所與陌生人交往。（三）可以將口語(yǔ)教學(xué)同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。口語(yǔ)交際教學(xué)雖然成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，但是初中語(yǔ)文的教

26、學(xué)時(shí)間并沒(méi)有增加，那么，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們要取得口語(yǔ)教學(xué)的效果就必須把訓(xùn)練內(nèi)容同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓口語(yǔ)交際再重新走進(jìn)閱讀教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以下嘗試：1、口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練同語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。為了讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，我們可以把課本當(dāng)成訓(xùn)練材料，要讀得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識(shí)記一些字或詞的正確讀音，另外，我們也可以補(bǔ)充一些語(yǔ)言材料，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯(cuò)的字音。而這正與中考中對(duì)字音的考查方向“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音”是一致的。因此這種基礎(chǔ)訓(xùn)練既可以扎實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，又可以增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，所以讀準(zhǔn)字音，練習(xí)說(shuō)普通話是一舉兩得的事。2

27、、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個(gè)主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在課堂上，教師要把握教學(xué)要領(lǐng)，采取多種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式。（1）加強(qiáng)朗讀,注重復(fù)述。（2）確立話題，創(chuàng)設(shè)情境。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣，有趣味，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，使之成為說(shuō)的最佳情景。（3）組織辯論，指導(dǎo)表演。初中新教材選入了幾篇展示說(shuō)話藝術(shù)和辯證思維較強(qiáng)的文言文，如唐雎不辱

28、使命、鄒忌諷齊王納諫等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說(shuō)話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬表演，這就比空洞的說(shuō)教所起的效果要強(qiáng)得多。有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話富有個(gè)性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學(xué)生排練表演。一是直接表演，如戲劇威尼斯商人等；二是指導(dǎo)學(xué)生先把小說(shuō)改編成劇本，然后再排練。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，需要借助表情、動(dòng)作傳遞信息，交流感情，實(shí)際上是深入體會(huì)作品中人物的思想感情的過(guò)程，那么學(xué)生對(duì)課文的理解就不會(huì)停留在淺層面上了。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。3、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合?！罢f(shuō)”和“寫(xiě)”本身就是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，而“說(shuō)

29、”更強(qiáng)調(diào)思維的敏捷和信息整合的速度，因此經(jīng)常練習(xí)“說(shuō)”，在很大程度上可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在作文訓(xùn)練中，我們可以穿插口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，比如口頭作文、學(xué)生對(duì)話模擬生活場(chǎng)景、討論學(xué)生習(xí)作或者作文話題等等；另外也可在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)寫(xiě)新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。最后，針對(duì)學(xué)生自身心理上的障礙，可采取以下訓(xùn)練方式：一是“激”。二是“逼”。三是“巧”。四是“嚴(yán)”。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一定要嚴(yán)格。其一，要有確定的各級(jí)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確科學(xué)；其二，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，從說(shuō)的內(nèi)容到說(shuō)的形式都要達(dá)到具體要求。只有增強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，才能大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。結(jié) 論當(dāng)前，新課程教學(xué)改革的旗幟已經(jīng)高揚(yáng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境已經(jīng)初步形成，長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的應(yīng)試教育怪圈有望擺脫，這為我們樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍提供了難得的契機(jī)。只要我們堅(jiān)持讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)并舉，尤其應(yīng)把長(zhǎng)期被忽略了的“說(shuō)話”訓(xùn)練重新加以重視，探索出開(kāi)放型、多元化的語(yǔ)文教學(xué)新思路，構(gòu)建全方位的語(yǔ)文教學(xué)新格局，那么