柏章麗2015年論文

1、附件1： 論文編號(hào)： （由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號(hào)）貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會(huì)2015年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類(lèi)別（不要以編號(hào)代替）：小學(xué)數(shù)學(xué)論文題目轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的苦惱與對(duì)策 作者姓名柏章麗學(xué)校名稱(chēng)長(zhǎng)順縣羅湖希望小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址 黔南 市（州、地） 長(zhǎng)順 縣（區(qū)、市、特區(qū)） 長(zhǎng)寨 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 聯(lián)系電話固定電話： 移動(dòng)電話文內(nèi)容摘要（200字左右） “學(xué)困生”的教育在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。本文從鄉(xiāng)

2、村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因、心理分析、教師的轉(zhuǎn)化對(duì)策、心得體會(huì)等方面進(jìn)行分析，嘗試著對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行探討。個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“”）：1.所寫(xiě)論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2.所寫(xiě)案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（ ）說(shuō)明：一、學(xué)科類(lèi)別：1.中學(xué)語(yǔ)文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語(yǔ) 4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物 7.中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9.中學(xué)地理 10.小學(xué)語(yǔ)文 11.小學(xué)數(shù)學(xué) 12.小學(xué)思品 13.小學(xué)英語(yǔ) 14.小學(xué)科學(xué) 15.中小學(xué)音樂(lè) 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小學(xué)信息技術(shù)19.通用技術(shù)20.中小學(xué)綜合實(shí)

3、踐活動(dòng) 21. 學(xué)前教育 22.特殊教育 23.職業(yè)教育 24.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類(lèi)，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。二、論文題目不要太長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例直接點(diǎn)明是什么課的設(shè)計(jì)或案例，如：祝福教學(xué)設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的除法教學(xué)案例（不要把某某版第某冊(cè)第某課作為題目的組成部分）。轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的苦惱與對(duì)策 長(zhǎng)順縣羅湖希望小學(xué) 柏章麗 郵編 550700內(nèi)容摘要 “學(xué)困生”的教育在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。本文從鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因、心理分析、

4、教師的轉(zhuǎn)化對(duì)策、心得體會(huì)等方面進(jìn)行分析，嘗試著對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化對(duì)策正文 2014年9月，根據(jù)上級(jí)文件精神，我被安排到鄰縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)去支教一年。到了新的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)安排我接任六年級(jí)的數(shù)學(xué)課。當(dāng)從班主任老師手里接過(guò)上學(xué)期的成績(jī)時(shí)，一看傻眼啦！上學(xué)期的期末統(tǒng)考，本班60人參加考試，16人及格，80分以上4人，最高分90分，最低分9分，40分以下29人。手里捧著這份沉甸甸的成績(jī)單，思緒萬(wàn)千數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但由于生理

5、、心理、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢且正確率低，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。下面就自己多年的教學(xué)體會(huì)談?wù)勛约旱淖龇ê透惺埽阂?、?shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因 手指有長(zhǎng)短，思維有敏鈍。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的群體中，都決不會(huì)出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形?！皩W(xué)困生”形成的原因是多方面的。(一)從學(xué)生方面看 1從學(xué)生的家庭情況來(lái)看。家長(zhǎng)文化程度不高，基本沒(méi)有輔導(dǎo)能力；父母離異，學(xué)生缺失父愛(ài)或母愛(ài)，致使他們情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣；家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)；甚至有的

6、家長(zhǎng)根本不重視孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。 2從學(xué)生自身情況看。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的需要。（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法欠缺，具有隨意性。孩子自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容課后得不到及時(shí)的鞏固，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)了激情。有的在學(xué)習(xí)上投入的精力、時(shí)間較少，數(shù)學(xué)知識(shí)膚淺零散，知識(shí)的斷層，從而影響更高層次的再學(xué)習(xí)，他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂。 （3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無(wú)味。有的雖花了不少的時(shí)間、精力，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，對(duì)

7、數(shù)學(xué)概念、定理、公式只是死記硬背，做習(xí)題也只能簡(jiǎn)單地模仿，久而久之，形成知識(shí)的夾生飯，造成數(shù)學(xué)思想方法的短缺和思維方法的簡(jiǎn)陋。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩的狀態(tài)，學(xué)習(xí)無(wú)勁頭造成厭學(xué)情緒。（二）從教師方面講 1課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過(guò)程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。2在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。3對(duì)學(xué)生的情感缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的形成，而缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在知識(shí)形成過(guò)程中注重

8、怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。二、“學(xué)困生”的心理分析 作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個(gè)群體，他們的聽(tīng)課注意力比較渙散，由于經(jīng)常面對(duì)一張張不及格的試卷，在家中缺乏父母對(duì)他們的愛(ài)，在學(xué)校里又難贏得老師的關(guān)愛(ài)，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。如果老師對(duì)待這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“困難戶”，不是熱情地關(guān)心和幫助他們，而是冷落他們，就會(huì)進(jìn)一步剌傷他們的自尊心，形成感情上的對(duì)立，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對(duì)策對(duì)于這么一個(gè)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的班級(jí)，在現(xiàn)有條件下，如何感化他們，使他們脫困而樂(lè)學(xué)呢？

9、我試著從以下幾個(gè)方面入手：（一）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策1作業(yè)上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。2課堂上的“優(yōu)惠”。學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，老師則事先說(shuō)明：“答對(duì)了是你的，答錯(cuò)了算我的?！边@樣學(xué)生就能積極的參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)圓形、環(huán)形的面積時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操

10、作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)親自參與，他們也能準(zhǔn)確地計(jì)算出圓和環(huán)形的面積，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，板演優(yōu)先。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書(shū)完整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。3評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就夸大獎(jiǎng)勵(lì)。我采用的方法是請(qǐng)我的“糖盒子”進(jìn)教室，對(duì)“學(xué)困生”的微小進(jìn)步，在給“優(yōu)”的同時(shí)給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。(二) 關(guān)愛(ài)與輔導(dǎo)并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)

11、力 1關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”樹(shù)立自信心。 “學(xué)困生”在集體中往往受冷落，大都存在自卑感，缺乏自信。他們更加渴望得到幫助。因此，要想轉(zhuǎn)化他們首先要尊重他們的人格，那么師生感情就是學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)師生感情處于十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)感到上數(shù)學(xué)課是一種“享受”。從而也樂(lè)意聽(tīng)老師的講課。2鼓勵(lì)大膽提問(wèn)。學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多。但他們卻不喜歡提問(wèn)、不敢提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！?在教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可以問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。這樣就消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。在我新接的這個(gè)班，有

12、個(gè)叫王光佳的女同學(xué)，五年級(jí)期末數(shù)學(xué)考了38分，以前的任課老師說(shuō)她的數(shù)學(xué)要考及格太難了?？删褪窃谖业墓膭?lì)下，她不懂就問(wèn)，如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，怎樣約分，怎樣找最大公因數(shù)等，凡是她在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，她都會(huì)問(wèn)并且要求我出題給她練習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，她終于以69分的成績(jī)回報(bào)了我，我給她一張獎(jiǎng)狀、兩個(gè)本子外加10元錢(qián)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，她創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)的教學(xué)策略。” 3.“師徒結(jié)對(duì)”的幫扶法。實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，為其命名為“手拉手，向前走”。即為每位學(xué)困生找一位小老師。讓小老師為其輔導(dǎo)，由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間

13、較多，能使學(xué)困生的問(wèn)題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。4培養(yǎng)興趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽(tīng)課效率。在數(shù)學(xué)課堂上，有些知識(shí)點(diǎn)的新課引入以學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、有親身感受的生活實(shí)踐作事例，使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確后，下了功夫，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)明顯提高。 5加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。 對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 ，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。指

14、導(dǎo)內(nèi)容包括:（）數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法（怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)）；（）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何啟動(dòng)智力因素（如何觀察、記憶、對(duì)比、猜想、歸納、替換等）；（3）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提高分析解題能力等；（4）如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力。展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)撥、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是獲得能力和方法。要做到這些，教師在平時(shí)備課和教研中，不僅要認(rèn)真地“備教材”、“研教法”，還要認(rèn)真地“備學(xué)生”、“研學(xué)法”。四、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)

15、學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?在日常的教育教學(xué)工作中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：1要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上的原因，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。2要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響都存在著一些差異，這種差異導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、能力、方法和習(xí)慣等方面也存在著差異。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)而更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。 3教師要多反思自己的教學(xué)。講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒(méi)有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒(méi)有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教