教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪

1、教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪 教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪 研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對促進教師的專業(yè)發(fā)展 具有重要意義。它指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段和應(yīng)對路 徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點去制定符合自身發(fā)展實 際的短期和長期目標(biāo) . 同時也有利于學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)針 對教師專業(yè)發(fā)展的特點提供促進專業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因 此，把握每個階段專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點與要求，對于提高 教師素質(zhì)、促進專業(yè)成長以及改進教師教育體制大有裨益。一，國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究 教師專業(yè)發(fā)展階段理論是建立在職業(yè)生涯發(fā)展研究與現(xiàn)論 成果之上的。該理論研究的鼻祖美國學(xué)者富勒，其在 1969 年編制的教師關(guān)

2、注問卷 ，成為教師發(fā)展理論研究的開始。 此后，學(xué)者們紛紛將研究的目光轉(zhuǎn)向教師發(fā)展的相關(guān)理論， 相關(guān)研究成果陸續(xù)問世，使其成為世界教育界關(guān)注的熱點問 題。（一）富勒的教師關(guān)注理論20 世紀(jì) 60 年代末、 70 年代初，富勒在德克薩斯大學(xué)奧斯汀 校區(qū)從事職前師資課程的研究。她通過編制的“教師關(guān)注問 卷”，從教師在不同發(fā)展階段的關(guān)注內(nèi)容出發(fā)，闡述了職前 教師所經(jīng)歷的幾個發(fā)展階段以及教師在相應(yīng)階段有可能會 表現(xiàn)出的一些主要特征。1、任職前關(guān)注階段 職前階段的大學(xué)生只是想象中的教師，還沉浸在學(xué)生的角色 中。他們僅僅關(guān)注自己對他們所觀察到的班級，經(jīng)常持批判 的甚至是敵視的態(tài)度。2. 早期求生階段 教師主

3、要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一名教師如何 “生存”下來，關(guān)注班級的教學(xué)與管理，對教學(xué)內(nèi)容的掌握 和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價、學(xué)生與同事的肯定、接納等，這個階段 的壓力很大。3. 關(guān)注教學(xué)情境階段 教師既關(guān)注生存，又關(guān)心在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料 等的限制下，如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌 握相應(yīng)的教學(xué)技能。4. 關(guān)注學(xué)生階段。 教師開始把學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活和 情感需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表 現(xiàn)。但是他們通常要在學(xué)會應(yīng)付自己的生存需要后才能對學(xué) 生的需要作出反應(yīng)。從富勒的理論中不難看出，這些未來的教師的關(guān)注內(nèi)容是一 個由自我關(guān)注、任務(wù)關(guān)注到影響關(guān)注的過程，這與教師的專 業(yè)發(fā)展程度密切相關(guān)。在他們初次進人教師領(lǐng)域時，經(jīng)歷從 學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換。此時，學(xué)生處于相對被忽視的位置。因此，如何促進該階段的教師對學(xué)生產(chǎn)