如何寫課例研究報告

1、 1. 1. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型教師成長型教師成長型1. 1. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型教師成長型教師成長型 關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題，以問題喚起的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。反思和變革的行動。1. 1. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型教師成長

2、型教師成長型 強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識和強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識和溝通，課例是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)溝通，課例是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)理論無法取代的默會知識。整個課例研理論無法取代的默會知識。整個課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源資源, ,開發(fā)資源開發(fā)資源, ,拓展拓展資源資源, ,共享資源的過程共享資源的過程. .1. 1. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型教師成長型教師成長型 尊崇理論的價值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與尊崇理論的價值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理

3、論、檢驗(yàn)檢驗(yàn)理論與方法理論與方法提供了實(shí)據(jù)。提供了實(shí)據(jù)。 1. 1. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型理論驗(yàn)證型教師成長型教師成長型 課例研究的過程就是教師成長的課例研究的過程就是教師成長的過程過程。課例真實(shí)地記載了教師成長的歷程，其課例真實(shí)地記載了教師成長的歷程，其中的甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)中的甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗。探尋之后的豁然開朗。2. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？2.1 2.1 主題明確主題明確2.2 2.2 線索清楚線索清楚2.3 2.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件2.4 2.4

4、過程性資料詳實(shí)過程性資料詳實(shí)2.5 2.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思2. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實(shí)過程性資料翔實(shí)4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題 與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn)與先進(jìn)教學(xué)理念的掛鉤點(diǎn) 新穎的理論視角新穎的理論視角12. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？2.1 2.1 主題明確主題明確2.2 2.2 線索清楚線索清楚2.3 2

5、.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件2.4 2.4 過程性資料翔實(shí)過程性資料翔實(shí)2.5 2.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 交代背景、問題交代背景、問題 有困惑、有沖突，看似無法解決的事有困惑、有沖突，看似無法解決的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 劃分不同階段，使用劃分不同階段，使用小標(biāo)題小標(biāo)題2.12.22. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？2.1 2.1 主題明確主題明確2.2 2.2 線索清楚線索清楚2.3 2.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件2.4 2.4 過程性資料翔實(shí)過程性資料翔實(shí)2.5 2.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 體現(xiàn)教育的核心問題和價體現(xiàn)教育的核心問題和

6、價值觀值觀 抓住決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵抓住決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題問題 突出關(guān)鍵問題的細(xì)節(jié)描述突出關(guān)鍵問題的細(xì)節(jié)描述32. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？2.1 2.1 主題明確主題明確2.2 2.2 線索清楚線索清楚2.3 2.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件2.4 2.4 過程性資料翔實(shí)過程性資料翔實(shí)2.5 2.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思有教學(xué)決策的選擇與困惑、不同教學(xué)決定所產(chǎn)有教學(xué)決策的選擇與困惑、不同教學(xué)決定所產(chǎn)生的不同效果、由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的生的不同效果、由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的決策決策的產(chǎn)生。的產(chǎn)生。有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，有大量細(xì)致的觀察研究為基

7、礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋者的詮釋資料描述必須充分，以供讀者進(jìn)行自我判斷。資料描述必須充分，以供讀者進(jìn)行自我判斷。42. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？2.1 2.1 主題明確主題明確2.2 2.2 線索清楚線索清楚2.3 2.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件2.4 2.4 過程性資料翔實(shí)過程性資料翔實(shí)2.5 2.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受，教師反思，研究者的學(xué)生感受，教師反思，研究者的評析評析教學(xué)過程與效果的變化教學(xué)過程與效果的變化由此引出的需進(jìn)一步研究的問

8、題由此引出的需進(jìn)一步研究的問題 53. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義3. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義 選擇一個或幾個別人的典型課例，對其選擇一個或幾個別人的典型課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會課例

9、作者如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？ 3. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義制訂課例研究計(jì)劃（研究主題、授課內(nèi)容）制訂課例研究計(jì)劃（研究主題、授課內(nèi)容） 開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主

10、題收集數(shù)據(jù)）開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）開教研會開教研會，頭腦風(fēng)暴（授課教師說出自己的心理感受、，頭腦風(fēng)暴（授課教師說出自己的心理感受、遇到的問題，自己如何處理；參與者遇到的問題，自己如何處理；參與者“移情移情”，從任，從任課老師的位置來尋求各種解決策略）課老師的位置來尋求各種解決策略） 再反復(fù)改進(jìn)授課再反復(fù)改進(jìn)授課（直到基本達(dá)到預(yù)期效果）（直到基本達(dá)到預(yù)期效果）3. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五

11、階段：賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）對事件的背景過程進(jìn)行描述對事件的背景過程進(jìn)行描述重點(diǎn)寫前后變化以及學(xué)生的反應(yīng)重點(diǎn)寫前后變化以及學(xué)生的反應(yīng)反思行動的結(jié)果反思行動的結(jié)果假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對3. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義用課例的幾個要素來衡量用課例的幾個要素來衡量反思、斟酌，聽取各方面意見反思、斟酌，聽取各方

12、面意見請沒有參與課例研究的人閱讀請沒有參與課例研究的人閱讀反復(fù)修改甚至重寫，最后改定反復(fù)修改甚至重寫，最后改定4. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準(zhǔn)備第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施第二階段：研究實(shí)施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價值和意義修改標(biāo)題、突出課例的價值和意義研究程序：研究程序： 選擇學(xué)科、年段、基地學(xué)校、由研究人員、選擇學(xué)科、年段、基地學(xué)校、由研究人員、校長、教師、技術(shù)人員共同組建研究小組；校長、教師、技術(shù)人員共同組建研究小組； 制定研究計(jì)劃，明確分工和成果形式、組織制定研究計(jì)劃，明確分工和成果形式、組織相關(guān)培訓(xùn)相關(guān)培訓(xùn) 精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn) 研究實(shí)施，