如何繪制出高品質學科思維導圖

1、思維導圖初探喬建超什么是思維導圖？ 思維導圖（Mind map），上世紀60年代由英國東尼博贊（tony buzan）發(fā)明的一種全新筆記形式，也可稱之為一種思考策略、思考方法、思考工具。 它運用了“全腦學習原理”，以“圖像”來激發(fā)右腦參與學習；以提煉“關鍵詞”、梳理邏輯關系（分類、分層）來訓練提高左腦的“邏輯思維”能力。 思維導圖繪制的過程既是建構“知識系統(tǒng)”的過程，也是鍛煉思維能力的過程，可以讓學習者的學習效率、學習能力得到大幅度提升！東尼東尼博贊博贊思維導圖的應用 思維導圖易學、易用、高效，所以被廣泛應用于教育、科研、企業(yè)經(jīng)營管理等領域，來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，從而得到日

2、益廣泛的傳播。 在企業(yè)界，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音等世界500強企業(yè)均引入思維導圖培訓。( 規(guī)劃、管理、設計） 在教育領域，哈佛、劍橋、倫敦經(jīng)濟學院等知名學府都教授“思維導圖”。英國、新加坡已把思維導圖作為中小學必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已開始對思維導圖進行研究和探索。 這項課題由課題研發(fā)人、該中心主任劉濯源教授帶領來自教育學、教育技術學、心理學、腦科學、邏輯學等領域的資深專家組成教研團隊，進行課題的深度研發(fā)和實踐應用，將思維導圖這種高效學習方法深入應用到中小學各學科的學習中，提出了有針對性的“學科思維導圖學科思維導圖”一詞。思維導圖在我國的發(fā)展 上世紀80年

3、代思維導圖開始傳入中國內地，歷經(jīng)了“理念傳播、應用探索、系統(tǒng)研究”三個階段， 目前上海華東師范大學“思維導圖全腦快學模式實驗中心”是全國思維導圖應用研究工作的主陣地。華師大的思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究被全國教育信息技術研究列為了“十二五”規(guī)劃重點課題。劉濯源劉濯源學科思維導圖和思維導圖的區(qū)別 1. 在思維方式上，思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思考。放射性思維重視自由聯(lián)想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理；而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。2.在關鍵詞的生成上，思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯(lián)想或從材料中直接提取，難度

4、不大；而學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據(jù)學科特性來進行提煉、概括、添加標注，對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰(zhàn)。3.在功用上，思維導圖側重“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng)；而學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發(fā)展。思維導圖在我省的傳播 2014年學科思維導圖在基礎教育教學中的應用研究課題被確定為山西省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，該課題研究旨在基礎教育領域引入華東師范大學學科思維導圖全腦快學模式,更好地幫助學生主動建構知識,促進以自我導向為主要方式的自主學習,并逐步進入數(shù)字化學習的廣闊空間。 2014年9月22在太原市第12中學召開了學科思維導圖在基礎

5、教育教學中的應用研究課題會議。1.華東師范大學全腦快學模式實驗中心主任劉濯源學科思維導圖在基礎教育教學中的應用研究專題報告2.山西大學教育科學學院院長侯懷銀等專家對學科思維導圖在基礎教育教學中的應用研究課題進行評價3.學科思維導圖在基礎教育教學中的應用研究教學法展示學科思維導圖在學科教學中的作用 太原明之思維導圖培訓學校，致力于學科思維導圖的研究推廣，目前，已將思維導圖深入應用到中小學各學科的教研、學習中，培訓學員數(shù)萬人。參訓學生，能夠熟練地將思維導圖應用到課前預習、課上筆記、課后復習整個學習過程，對學生提升學習成績有明顯幫助，同時逐漸優(yōu)化思維模式，使學生思考問題更加有廣度，有深度，夠速度！

6、這個課題的普及推廣，將把千千萬萬的學生從“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術”中解放出來，把千千萬萬的教師從巨大的教學壓力中解放出來，也把千千萬萬的家長從沉重的教子焦慮中解放中來。如何繪制學科思維導圖第一，道的層面（明確方向）。第一，道的層面（明確方向）。 繪制學科思維導圖的目的是為了幫助學生進行學科知識結構的建構，使知識的學習從“記憶導向”轉變?yōu)椤袄斫鈱颉?，并在這個建構過程中發(fā)展學生的系統(tǒng)思維能力（如概括能力、分析能力等）。6條標準+6大意識第二，法的層面（明晰規(guī)則）。第二，法的層面（明晰規(guī)則）。一圖一中心，主題要突出一圖一中心，主題要突出 也就是說一張學科思維導圖只能有一個中央圖，不能多中心，主題要

7、明確，不能又想說東，又想說西。主干不超七，記憶好管理主干不超七，記憶好管理 是指主干最好不超過七個，因為人腦同層級記憶寬度大概是“72”，超過7個容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維廣度不夠。層級三至五，宏觀到具體層級三至五，宏觀到具體 層級主要指思維深度，研究發(fā)現(xiàn)，三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。關鍵詞精準，增減都不行關鍵詞精準，增減都不行 關鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因為羅列句子并沒有啟動思考。色域區(qū)分明，一眼就看清色域區(qū)分明，一眼就看清 指要用不同的顏色將知識模塊進行區(qū)分，達到一目了然的效果，在“憶圖”時也可以根據(jù)顏色來進行回憶。一圖一

8、中心，主題要突出一圖一中心，主題要突出 也就是說一張學科思維導圖只能有一個中央圖，不能多中心，主題要明確，不能又想說東，又想說西。1.1.目標意識。目標意識。 畫學科思維導圖首先目標要清晰。比如一篇課文，畫學科思維導圖首先目標要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾個問題？可用要解決哪幾個問題？可用“識讀識讀”消滅字詞，消滅字詞，“理讀理讀”理清文章結構，理清文章結構，“品讀品讀”欣賞里面精美的詞句等。欣賞里面精美的詞句等。1.1.目目標標意意識。識。 畫畫學學科科思思維維導導圖圖首首先先目目標標要要清清晰。晰。比比如如一一篇篇課課文，文，要要解解決決哪哪幾幾個個問問題？題？可可用用“識識讀讀”消消滅

9、滅字字詞，詞，“理理讀讀”理理清清文文章章結結構，構，“品品讀讀”欣欣賞賞里里面面精精美美的的詞詞句句等。等。2.2.問問題題意意識。識。 這這是是更更重重要要的，的，學學科科思思維維導導圖圖的的展展開開一一定定是是由由問問題題引引導導的，的，小小疑疑則則小小進，進，大大疑疑則則大大進。進。淘淘金金式式發(fā)發(fā)問問就就是是不不斷斷追追問問的的遞遞進進式式思思考?？?。3.3.要要素素意意識。識。 指指什什么么樣樣的的體體材材就就要要提提什什么么樣樣的的要要素，素，比比如如說說明明文，文，其其要要素素就就是是說說明明對對象、象、對對象象特特征、征、說說明明順順序序和和方方法。法。記記敘敘文文的的要要素

10、素是是時時間、間、地地點、點、人人物、物、事事件件的的起起因、因、經(jīng)經(jīng)過、過、結結果果等。等。六個意識六個意識4.4.層層級級意意識。識。 指指同同層層級級及及上上下下級級之之間間的的邏邏輯輯關關系系要要合合理，理，不不鼓鼓勵勵個個性性化化的的隨隨機機發(fā)發(fā)散。散。5.5.對對象象意意識。識。 是是指指畫畫學學科科思思維維導導圖圖要要分分學學情、情、分分學學段、段、分分對對象，象，不不能能過過于于艱艱深，深，也也不不可可淺淺薄，薄，要要符符合合學學生生的的思思維維發(fā)發(fā)展展規(guī)規(guī)律。律。6.6.規(guī)規(guī)律律意意識。識。 強強調調一一張張優(yōu)優(yōu)秀秀的的學學科科思思維維導導圖，圖，一一定定要要把把考考試試規(guī)規(guī)律律（題題型型意意識、識、考考點點意意識、識、解解題題策策略）略）和和學學科科規(guī)規(guī)律律融融入入學學科科思思維維導導圖圖之之中，中，只只有有這這樣，樣，才才是是對對提提升升學學生生學學科科水水平平有有用用的。的。第三，術的層面（用對方法）第三，術的層面（用對方法） 繪制步驟一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項要列清；三把分支畫，細節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補充。 學會畫圖并不難，但“功夫在圖外”，學科思