小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)情境促進閱讀教學(xué)

1、小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)情境促進閱讀教學(xué)【摘要】：為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)語言多媒體表演閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)懂驗?zāi)芰εc文本進行對話脹交流,是以自己的各種田感官去觸摸品味,體驗草文本的,這時他獨特的鍘心理感受,情感意志,耍想象理解都將在文本上咋打下鮮明的個性的印痕礦。有些課堂，氣氛熱烈蔽活躍，學(xué)生興致勃勃，坍有

2、些課堂，學(xué)生沉默、禍無動于衷，兩兩比較，棗就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在鄖教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情耿境。缺乏情境，學(xué)生就黨完全成了旁觀者，成了祥老師引領(lǐng)下的分析者，瘓學(xué)生沒能進入情境何來踴對話？學(xué)生還沒有被文殊本所感動，何來品味？加學(xué)生與作者冷靜的對視爍怎能激動？為了能讓學(xué)心生真切地感悟體驗文本氨,教師應(yīng)該針對其心理漁特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種中情境,通過富有魅力的匡語言、多媒體展示、角俊色扮演等手段,構(gòu)建一擦個引力強勁的閱讀磁場興,激發(fā)他們的閱讀興趣歉與探知欲望,在對文本盜的還原和體悟中感受閱瓦讀的妙趣橫生。情境教饞學(xué)，是指從教學(xué)需要出烏發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)動以形象為主體、富有感界情色彩的具體場景或氛披圍，激發(fā)

3、學(xué)生主動學(xué)習(xí)脂，引起學(xué)生情感體驗，辜以達到最佳的教學(xué)效果巷。近幾年來，在課程改咆革中，情境教學(xué)頻繁運卯用于我們的課堂。但是章，從教學(xué)有效性維度來仲看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其蒙中，還存在一些問題，畝那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)銳情境時大量的非語文元察素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不號斷地搬進課堂，而促進姆學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)翠展學(xué)生語言的成分反而討少了，這樣勢必導(dǎo)致“黎生動活潑”的語文課堂誣背后“語文味”的淡化愁和語文本色的缺失。因?qū)嫶耍鳛橐痪€的語文教曰師，非常有必要對當前甘語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)原進行冷靜地再思考，并顏摸索出一條符合語文教功學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路攬。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代兌教育培養(yǎng)全面型人才理勻論指導(dǎo)下創(chuàng)新的

4、教學(xué)方唯法。新課程理念要求，悄在教學(xué)中強調(diào)要進行情唁境教育，以情動人，以撂美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生圓的審美情趣和能力，充路分發(fā)揮語文課的教育功檢能，教師和學(xué)生的思想荊感情，交融互滲于作品刮所描繪的客觀景物之中霉。而閱讀課教學(xué)又是語偵文教學(xué)的重要任務(wù)，是盂提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)蘊鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教胡學(xué)是每個語文教師教學(xué)邪的重點，如何讓學(xué)生進顆入課文中的情境中去，樣從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情詹趣？如何把課堂教學(xué)情椰境的主動權(quán)還給學(xué)生，戌讓學(xué)生充分施展，充分宇調(diào)動學(xué)生的積極性起來荊？所以，課堂教學(xué)中要既針對學(xué)生的心理，結(jié)合鈉課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路稈，從而激發(fā)學(xué)生的情感棋，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，尉讓學(xué)生深刻理解課文。

5、失一、語文閱讀教學(xué)中情姐境創(chuàng)設(shè)存在的問題睹對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)肢設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本莆的內(nèi)容一種教學(xué)形式，域提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才治是最終目的。然而，一厭些教師卻本末倒置，撇輩開文本，為情境而情境襲。1、漠視學(xué)生差異，灑教學(xué)機智不靈活。乘教師備課必須認真?zhèn)鋵W(xué)頁生，考慮到學(xué)生的個體螟差異。特別是借班上課妨的教師，更應(yīng)該作好充優(yōu)分的教學(xué)準備。否則，蜒以教案為中心，一切按絡(luò)部就班地教學(xué)，勢必會蝎導(dǎo)致教學(xué)的失敗。2、鍋忽視文本，語言訓(xùn)練不拄到位。教師應(yīng)該有自己臻的教學(xué)思路和獨特個性溺，但個性的教學(xué)思路只拓能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好掖的與文本對話，而不能蟻脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)釣閱讀情境。3、濫用表乍演，獨特體驗

6、不深刻。猿有效表演可以幫助學(xué)生嗽理解課文內(nèi)容，加深對調(diào)課文的理解。但是，如燈果表演得不恰當，或者秧是為了表演而進行表演兆，那效果會適得其反。成反思我們的語文閱荔讀教學(xué)，如果因為情境摩創(chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生鞏語言感受能力與領(lǐng)悟能櫻力的喪失，這可是違背兌了情境教學(xué)的初衷。作扼為新課程執(zhí)行者的教師榨在情境“熱“的現(xiàn)象中惺，更需要對情境創(chuàng)設(shè)進主行再思考。二、語文閱長讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)類的回歸那么，我們永又該怎樣對情境進行有每效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境院創(chuàng)設(shè)才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)夸語言、發(fā)展語言，才能傘讓語文教學(xué)走在回歸的而路上呢？對此，筆者作逞了以下幾方面的思考：諜1、有效情境，創(chuàng)設(shè)在屆詞語直觀理解中。漢語蕪言的

7、學(xué)習(xí)，往往是在一舅定的語境里，通過傾聽職、模仿、實踐而逐漸學(xué)晦會正確地理解和運用語茵言。借助情境，老師利片用語言渲染，讓學(xué)生直狙觀地理解“凍僵、溫暖種”，并在語境中掌握語轍言規(guī)律，形成語文能力叢，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有姬效的，符合語文教育規(guī)喲律的。2、有效情霜境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗中孫。語文教學(xué)之所以具有天激動人心的魅力，主要斗在于它自身融入了豐富況多彩的情感。在語文教您學(xué)活動中，如果教師不令能開啟學(xué)生情感之門，窯使之與教師、文本、作滯者產(chǎn)生情感的共鳴，那甭么，這教學(xué)活動就是干踏癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)斜有效情境，促進學(xué)生情間感體驗就顯得尤為重要狼。在充滿情感的課堂上跨，以學(xué)生為主體，以課枯堂為中心，創(chuàng)設(shè)

8、情境引城發(fā)情，加強朗讀感受情吁，以情帶情，陶冶了學(xué)仰生的情操，感染了學(xué)生增，感染了課堂。3、有夜效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表鮑達中。根據(jù)文本的內(nèi)容頑，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常屟W(xué)生“吸納”和“情動廓”之后，必然有“辭發(fā)鴨”的沖動，從而發(fā)展學(xué)癰生的語言能力。一鎢篇課文，這樣培養(yǎng)孩子休的情感，這在整個內(nèi)心釁世界中僅是一次積淀。窄如此反復(fù)，迭加，孩子囤高尚的審美情趣、道德憎情感便可以逐漸培養(yǎng)起鞘來。在比較中欣賞，以腮想像為契機，從語言的雁神韻中加深體驗，學(xué)生倫的情感及語言表達能力救也得到了培養(yǎng)。語文課腰堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量譏減少非語文的環(huán)節(jié)，避近免語文文字本體的失落捆或淡化。語文情境地創(chuàng)佯設(shè)必須扎扎實實地為學(xué)頭生

9、理解語言、品位語言勵、積累語言、運用語言嶼服務(wù)，讓學(xué)生在有效情申境中習(xí)得語感，積淀語炙感，形成語言，讓語文腹課堂教學(xué)真正走向一條山語文之路。三、結(jié)合語躬言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練扯“讀”離不開具體的托語言環(huán)境，只有在語言竣環(huán)境中，才能把握住每靛個詞、每句話的感情色眾彩，在閱讀教學(xué)中，進預(yù)行“讀”的訓(xùn)練時，一遣定要結(jié)合語言環(huán)境，進翟行一番體會與揣摩。如該十里長街送總理一硬文中的句子：“路是那喻樣長，人是那樣多，向油東望不見頭，向西望不僻見尾。”這句話初讀很而平談，可放在課文具體呵的語境下，就不一樣了織，此句描寫路長人多，顧不正是為表現(xiàn)人們悲痛塊欲絕、望眼欲穿的感覺養(yǎng)嗎？因此，把這句話放揚在文中體會，學(xué)生

10、意識躺到前半句應(yīng)用低沉的語毆調(diào)、緩慢的速度來讀，稱后讀“望”字時要延長疑聲音，加深感情。結(jié)合邢語言環(huán)境進行“讀”的給訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)唉練。長此以往，學(xué)生對饋文章的理解和對課文的煌把握能力一定會提高的戚?？吹讲懙拇蠛?，會刀心胸開闊；看到一望無癟際的綠色大草原，會心釁曠神怡。而我們在進行曹閱讀教學(xué)時，怎樣讓學(xué)旨生感受到海的廣闊，草澆原的美麗呢？這就需要封創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，恤就是運用生動形象的語震言、媒體演示、實驗、紙欣賞自然、表演、游戲錦、音樂等各種手段，創(chuàng)志設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生廷活動富有情趣，學(xué)生如犬身臨其境，得其熏陶感鉚染。例如美麗的小興宣安嶺一文，本校一位省教師在教學(xué)時，先讓學(xué)譏生一

11、邊聽老師范讀課文寡，一邊想象小興安嶺的希美麗，使小興安嶺在他揮們心目中有個朦朧的印尚象。再讓學(xué)生觀察畫面介，體會小興安嶺的美。漓然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看桃看作者是怎樣描繪這些鄭景物的，抓住“抽”、酮“嫩綠”、“融化”、卯“匯成”、“淙淙”、鴛“散步”、“俯下”等仿詞語，想像樹木的長勢彩、顏色以及小溪悅耳的怎聲響，小鹿頑皮的動作接、神態(tài)等，理解作者用邢詞的精當，體會人們的桃喜悅之情。最后，讓學(xué)招生有表情地朗讀，品味輿小興安嶺的美麗、迷人甸，學(xué)生讀得有聲有色，瓷宛如步入小興安嶺美麗儲的畫卷之中。在閱讀教罩學(xué)中，把朗讀與理解截斌然割裂的現(xiàn)象并非罕見營，分析前讀一遍，講解掩完后再朗讀一遍，甚至悠根本沒去理

12、解課文，就哦要求學(xué)生讀出感情來。銀一次，聽一位教師上狄桂林山水一課，僅僅脹理清了文章脈絡(luò)后，她夸就要求學(xué)生讀出感情，殉還說：“桂林的景色這鉀么美，請大家美美地讀紙出來?！焙螢椤懊烂馈眲颍烤吧置涝诤翁?？課賭后，我問學(xué)生：“景色陀美在哪兒，腦中有畫面襟嗎？”“哪些詞句寫出驅(qū)了景色美？”學(xué)生茫然豺不知。誠然，我們的祖害先有“書讀百遍，其義整自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如磁魯迅先生所說，在瞎弄擬里摸索，自悟自得的畢曝竟是少數(shù)。所以朗讀要伴以理解為基礎(chǔ)，通過朗逼讀又可促進對文章的感些悟品味，它們是相輔相訟成的。一次我上鳥的貯天堂，其中有一句：涌“這是一棵大樹?！蔽夜垖W(xué)生試讀，提醒他們刷：“怎樣才算正確地讀予？

13、”結(jié)果，有的把重音鎖落在“這是”上，有的姻一見“大”字，就把重婿音落在“大”上，顯然摩，對上下文的理解還未疼到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)蹈生再讀上下文有關(guān)句子暖，弄清楚這句話是在什豬么情況下說的，經(jīng)過比粵較，學(xué)生才恍然大悟，泥應(yīng)重讀“一棵”，從而袖強調(diào)文中說的“許多棵氦”、“二棵”都是錯誤睹的。朗讀到位了，對榕語樹的“大”體會也更深診了。四、借助多媒體的存圖畫再現(xiàn)情境。借臨助多媒體的圖畫可以再開現(xiàn)課文情境，可以把課數(shù)文內(nèi)容具體化、形象化排，收到“一圖窮千言”閘的效果。在多媒體的圖纓畫面前，學(xué)生看得清楚漿，感受得真切，從畫的釁顏色、明暗中不僅能迅寅速立體地感知課文內(nèi)容疇，易于接受和理解，涵越養(yǎng)美感，同時

14、也能體會脊到作者把多媒體的圖畫耀變成語言文字的高明以陣及依文繪圖的創(chuàng)造性。蓑在運用多媒體的圖畫再鉗現(xiàn)情境時，教師再加以謙指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)陶生進一步理解課文；同曝時配上有感情的講述，咋便于學(xué)生充分感受形象裁，進入情境。語文樸文本中有不少文章是蘊掠涵著深情厚意的。有的端時候，僅僅靠對課文字簾字句句的分析是難以奏也效的。要報一種大語文危的觀念，跳出課堂，語瞇文要與生活相聯(lián)系。從頗課內(nèi)到課外，然后又從堿課外再回到課內(nèi)，這個委時候?qū)W生對課文的理解舒已經(jīng)上了一個臺階。以稀課文胡同文化為媒偵介，大量查找其中與民虛居、建筑方面有關(guān)的圖斟片影像資料，對民居文腥化及其意義內(nèi)涵作了介仆紹，以期激起學(xué)生的興稿趣和

15、研究的欲望，并讓唾學(xué)生根據(jù)自己生活的城糠市所擁有的悠久歷史文旋化，從了解本地文化的咱角度入手，安排了以“奠某某文化”的研究性學(xué)醫(yī)習(xí)活動。學(xué)生利用限有偽手段，實地調(diào)查搜集材掖料，從而展開研究。學(xué)苫生興致勃勃地選擇自己杰研究的問題，如有研究蜜“桂林米粉文化”的，劑有研究“桂林民居文化瑞”的，還有研究“桂林昧古鎮(zhèn)文化”的從自毛己身邊真實可感的事件趾中去把握汪曾祺老先生曠所說的文化內(nèi)涵，從而衷提高了學(xué)生對課文的深蛋刻理解和領(lǐng)會。從而激藉發(fā)了學(xué)生的情感，跳出遜課文內(nèi)容的同時也是在蹄解決課文內(nèi)容，為學(xué)生峽們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境懈和情感情境，取得了較浩好的教學(xué)效果。五宵、教師生動的語言，把眼學(xué)生帶入豐富的想象

16、之沃境小學(xué)語文教材中的文煙章里，作者把自己豐富吶的情感通過筆端傾瀉在承字里行間：或謳歌贊頌慫，或貶抑鞭撻，或欣賞羽愛慕，或諷刺嘲笑。教搔學(xué)中，教師的語言情感攜便是聯(lián)系教材與學(xué)生之寓間的紐帶，教師充沛的晶情感，生動的語言，不誓僅可以在一定程度上激逗發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)而且有利于推進學(xué)生的邱智力活動，更重要的是朵把學(xué)生帶入豐富的想象便之境，培養(yǎng)高尚的審美丘情感。因此，教學(xué)中，卸教師要讓學(xué)生去感受文鴦中的情感，就必須以自職己富有情感的教學(xué)語言驢去扣擊小學(xué)生的心弦，椅使之產(chǎn)生情感共鳴。業(yè)愛寫詩的小螃蟹這篇俯課文里，小螃蟹哭了兩瘓次，第一次哭，是因為備風、海龜、海浪都不看柱它寫的詩，第二次哭是鎢因為白

17、頭翁每天讀它的擅詩，還把它的詩告訴別裕人。兩次哭，感情色彩乾完全不同，對于二年級騎小朋友來說，要讀好這憫塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來巖，比較困難。于是創(chuàng)造頤出兩種不同的情境，幫針助學(xué)生理解至關(guān)重要。品我是這樣做的：師：小菏螃蟹是多么愛寫詩啊，墩它辛辛苦苦寫了那么多感詩，而海龜它們非但沒少有一句贊美，反而那樣渣對待它的詩。所以他右生：小螃蟹很傷心，滑他流下了傷心的淚。鏡師：哦！原來小螃蟹冬的詩并不是沒人欣賞，章白頭翁每天讀它的詩，煎記它的詩，而且還把這閹些詩唱給了它的朋友聽箋。經(jīng)歷了那么多的挫折俺，小螃蟹終于遇到了一明位懂得欣賞它的知心朋幀友！他是多么高興，多輔么激動??！老師兩句簡呈單但富有感情的過渡語

18、屹，不僅概括了課文的內(nèi)宣容，而且把自己的感情蹄渲染給學(xué)生，學(xué)生的注焚意力被緊緊吸引著，感共情隨著老師語氣的起伏胞而起伏，自然而然的讀畜出了傷心或開心的語氣拜來。歌聲是二年級羚下冊中的課文，這是一癱篇深奧難懂的文章，由初于缺乏這部分的生活經(jīng)嬰驗，學(xué)生們是很難理解秀歌聲救人的原因。于是瘩，我多次用語言創(chuàng)設(shè)了赤情境，讓他們直接接觸殖閱讀教材，感受、體味援，走進作品的生命。師庸：1920年的一個夜棧晚，海風嘯嘯，無邊無沒際的大海上行駛著一艘柬大輪船。船上燈火通明酒，馬金納和其他乘客一暮樣在船艙里興奮地唱啊圣，跳啊，快樂極了！忽橡然，他們感覺到船身猛捌烈地晃動了一下，接著燭就聽見有人大聲地喊叫東：“不好

19、了，輪船觸礁睜了，要沉船了，快跑啊娛！”“撲通，撲通轍”人群一個一個地跳入側(cè)了海里。不久，船沉了僵，落水的人拼命掙扎，氈可是救生船還是沒有來潘。同學(xué)們，你覺得他們燭會碰到什么困難？師：聞是??！海水冰冷刺骨，致人們的力氣也已經(jīng)耗盡阮，大家都認為自己已經(jīng)呻毫無生還的希望，此時微的人們可以說是絕望了箋。通過老師的敘述，師黍生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身衷臨其境地去體驗故事中蘋的絕望，看似花費了一妖些時間，實質(zhì)是很有必背要的，為課文的學(xué)習(xí)奠同定了情感上的基礎(chǔ)。此魂時，學(xué)生的朗讀，自然亂就水到渠成了。這就是燦語言的情感效應(yīng)！這種豁語言情感引起學(xué)生情感嚇上的共鳴和心理上的振墨顫。用動情的語言創(chuàng)設(shè)巍具體形象的情境，傳

20、達繹動情的故事，讓字字句和句撞擊學(xué)生的心靈。六體、聲色俱全的畫面，把瘴學(xué)生帶入廣闊的探索空燥間在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速商發(fā)展的今天，利用媒體原創(chuàng)設(shè)情境是最直觀，最搜形象，最能激發(fā)學(xué)生興繞趣的手段。利用媒體，止可以再現(xiàn)語言文字描繪樞的場面，給學(xué)生以最直訟觀的感受，讓學(xué)生真正麻“身臨其境”，從而為揭學(xué)生與文本的對話掃除杠時空的障礙，引起情感酗的共鳴，有效地達成教寄學(xué)目標。春天在哪里誅是首優(yōu)美的詩歌，描曹寫了春天迷人的景色。憂我制作了多媒體課件：果風微微吹動，柳條，翩曰翩起舞，粉紅的桃花開速了，太陽又暖又亮，麥險子青了，菜花黃，蠶豆扼開花了。這些美麗的圖刮片把學(xué)生深深吸引住了克，認識了春天最富代表訂性的東

21、西，深刻地感受卸到了春天的美麗。在教羌歌聲這篇文章時，廠我播放了小姑娘的歌聲桅，幫助學(xué)生來理解斷斷矽續(xù)續(xù)，隱隱約約。在教鈍迷人的蝴蝶谷時，幀基于學(xué)生沒有切身的體蚌驗，我便為學(xué)生播放精閻心設(shè)計的多媒體課件，蔭畫面展示山谷、花海、孤蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和越的輕音樂，同時穿插鳥憨聲、風聲、歡笑聲。學(xué)佳生感到十分的新奇，完雜全被吸引住了。用心聽虛，仔細看，仿佛身臨其袋境。此時，教師巧妙地骯引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里放的景象非常迷人”開頭盅，從看到、聽到、感受表到的這三方面來說一說半它的迷人景象。這樣有預(yù)效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生拄真正走進了蝴蝶谷。更臆重要的是學(xué)生在閱讀、臘欣賞的過程中，獲得了慶前所未有的審美體驗。冒通過多媒體，把形象生擁動的畫面，逼真感人的浴影像，優(yōu)美動聽的音樂押，繪聲繪色的語言傳遞帛給學(xué)生，使學(xué)生耳聽目以視、口誦心動，仿佛置乙身其間，如臨其境，進續(xù)而調(diào)動學(xué)生的情感參與嗚，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維閘，發(fā)