運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究天臺赤城中學(xué)

1、運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究天臺縣赤城中學(xué)英語課題組*【摘要】交互式電子白板系統(tǒng)是上世紀(jì)九十年代末隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展而興起的一種用于教學(xué)、會議、演示、培訓(xùn)等場合的多媒體工具。對教學(xué)情境的關(guān)注，是課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試探索的課題。多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語情境教學(xué)中有得天獨厚的優(yōu)勢，若能將交互式電子白板的功能和優(yōu)勢與初中英語情境教學(xué)相結(jié)合，并將大大促進初中英語教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合初中英語情境教學(xué)特色，探索了使用交互式電子白板輔助初中英語情境教學(xué)的結(jié)合點及其功能應(yīng)用，為初中英語情境教學(xué)提供參考和指導(dǎo)；研究了交互式電子白板

2、輔助下的初中英語情境教學(xué)教學(xué)設(shè)計，并研究了教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的具體實例，為初中英語情境教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供了參考方案；指出了交互式電子白板的不足與缺陷，為其改進和更好的發(fā)展提供可行性建議?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板（interactive whiteboard） 初中英語（junior english） 英語情境教學(xué)（english situated teaching）一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實背景交互式電子白板（interactive whiteboard）是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。它由硬件電子感

3、應(yīng)白板（whiteboard）及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成。在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。交互式電子白板具有強大的功能，無論在教學(xué)信息呈現(xiàn)，還是在教學(xué)交互活動的組織與實現(xiàn)上都有著巨大的潛能，可以為各類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一個系統(tǒng)平臺。交互式電子白板技術(shù)平臺的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補了以往的一些教學(xué)媒體的缺憾，為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了技術(shù)支持，逐漸成為現(xiàn)代課堂媒體發(fā)展的方向。交互式電子白板在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，加快了教學(xué)改革的步伐和教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著建構(gòu)

4、主義理論在教學(xué)實踐中，逐步被認(rèn)可和關(guān)注，為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，把抽象的、枯燥的知識信息變得直觀具體和生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維能力，提高了課堂效率。 * 課題負(fù)責(zé)人：陳焦飛課題組成員：龐春平、張小花、徐碧芬、丁曉麗、趙優(yōu)晗在課堂教學(xué)中，由于交互白板支持師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。交互式電子白板由于其信息量大，直觀形象、便于演示和情境再現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等器官，為課堂教學(xué)注入了新的活力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實踐教學(xué)中由于認(rèn)知的偏差和運用交互式電子白板技術(shù)能力的欠缺，使得課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“怪胎”，走進了誤區(qū)。原因是我們有些教師過于依賴交互式電子白板，費盡心血地在課件進行雕飾，學(xué)生的興趣激發(fā)與否不管不顧、學(xué)生接受與否不聞不問，整個課堂實際上只是教師把自己的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。其次，由于學(xué)校教學(xué)硬件投入不足或教師自身撐握交互式電子白板手段上的不足，迫于趕潮流，而強形為之的課堂，只能是畫蛇添足、舍本逐末。這需要我們所有的英語老師一起根據(jù)實際情況，優(yōu)化教案設(shè)計，在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢,開辟英語學(xué)科有效教學(xué)新的天地。英

6、語學(xué)科有著不同與其他學(xué)科的自身特點，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。它既具有人文性、同時也具有工具性。由于人們長期只重視英語學(xué)科的工具性，而忽視了英語學(xué)科人文性，英語教學(xué)改革受到來自家長、教師、社會等多方面的猛烈抨擊，引起全社會的極大關(guān)注。學(xué)生的創(chuàng)造性思維被壓抑了，學(xué)生的想象力、觀察力受到了限制，英語學(xué)科的人文性特點被忽視了。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使

7、語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境教學(xué)模式越來越多的受到人們的關(guān)注，結(jié)合英語學(xué)科特點，通過交互式電子白板的輔助和優(yōu)化教學(xué)，逐步成為完善和改進英語學(xué)科教學(xué)的有效途徑。學(xué)習(xí)語言離不開情景的創(chuàng)設(shè)，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺中融于教學(xué)情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。cai(計算機輔助教學(xué))運用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜變幻的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野

8、，有效促進課堂教學(xué)朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。而電子白板與計算機相連接，更顯示其無與倫比的優(yōu)勢。教師恰當(dāng)?shù)剡\用電子白板和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的情景，激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，使其全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）課題研究的意

9、義交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進入到普及應(yīng)用階段。國外交互式電子白板普及應(yīng)用的實踐表明：交互式電子白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。我們正是基于這一點，對運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式進行研究與探索。1. 電子白板強大的交互性功能為英語情境教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。2. 我校已經(jīng)裝備和使用電子白板。大量的研究成果表明：交互式電子白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效

10、果和效率。3. 交互式電子白板與學(xué)科整合、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點問題，而交互式電子白板是解決這兩個問題的有效工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的最佳技術(shù)。開展運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究，有利于促進交互式電子白板與英語情境教學(xué)模式整合的研究的發(fā)展；有利于探索初中英語教學(xué)中有效的交互式電子白板的利用模式；有利于推動英語課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。4. 運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義理論的指引下，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)科特點，它能使學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的英語教學(xué)變得聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，有利于學(xué)生思維能力、

11、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和共同進步；有利于學(xué)生對知識的獲取和吸收。5. 交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互助活動提供了強有力的技術(shù)支撐，實現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由浮淺反思向深處反思、由個體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1. 國外情境教學(xué)模式研究綜述情境教學(xué)（situational teaching），又叫暗示教學(xué)，情境教學(xué)模式是以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)形成的，在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起來的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在國外，希臘

12、教育家蘇格拉底早在其“產(chǎn)婆術(shù)”中闡述了師生通過談話創(chuàng)設(shè)一種問題情境；國教育家盧索等都是情境教學(xué)的實踐者，他在作品愛彌爾中描述了老師有目的地利用用了大自然這一情境。美國人杜威在教育意義上最早提出了情境一詞，指出“思維始于直接的情境”、“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，做為思維的開始”，他強調(diào)思維起源于疑難，在實踐中，杜威也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)疑難情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。蘇霍姆林斯基強調(diào)自然情境的重要性，經(jīng)常把孩子帶到自然中，在歡快的氛圍中，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)知識，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造了暗示教學(xué)模式，通過播放動聽的音樂、模仿動物的聲音、做智力游戲等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

13、收到了良好的效果。20世紀(jì)80年代中期以后到90年代初，隨著建構(gòu)主義理論被人們認(rèn)可和廣泛使用，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的步入初步形成階段。1987年，在美國教育研究協(xié)會的就職演說中，瑞茲尼克認(rèn)為，日常生活情境與學(xué)校情境之間的第一個主要區(qū)別是，學(xué)校情境是有一定目的、計劃和意義的，而且它主要強調(diào)學(xué)習(xí)者的個體工作；第二個主要差別相對于學(xué)校情境中的“智力工作”而言，在學(xué)校情境中，人們更關(guān)注知識與技能的獲得，而在日常生活中人們則更偏重于使用工具去解決問題；第三，在學(xué)校情境中常常強調(diào)抽象推理、強調(diào)學(xué)習(xí)的必然性；而在日常生活中則是常常運用情境化推理，強調(diào)學(xué)習(xí)的偶然性。她的理論推動了以情境理論為重點的參與觀點的發(fā)展

14、，在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究中具有里程碑的作用。1989年，約翰西利布朗、阿倫林斯與保爾杜吉德認(rèn)為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正式在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互精密聯(lián)系的，知與行是相互的，知識是處在情境中的并在行為中得到進步與發(fā)展的。1993年3月，美國權(quán)威雜志教汀技術(shù)開辟專欄對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)進行探討。1999年，由羅伯特威爾遜等主編，麻省理工學(xué)院出版社出版發(fā)行的mit認(rèn)知科學(xué)百科全書中的心理學(xué)部分，專門收錄了“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”的詞條。2000年，大衛(wèi)喬納森和蘇珊蘭德編輯出版學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書，收錄了兩章關(guān)

15、于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的論文。2、國內(nèi)情境教學(xué)模式研究綜述英語情境教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達。我國關(guān)于情境教學(xué)的實踐和理論也很早有之，如我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事；學(xué)記中講述了的“道而弗抑，開而弗達”的觀點；學(xué)者劉勰的文心雕龍中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”；清代王國維的人間詞話中說“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。到了現(xiàn)代，教育家葉圣陶的“作者胸有境，入境始于親”更進一步對情境做了詮釋。從課堂教學(xué)實踐以及學(xué)校出發(fā)真正對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)

16、模式的創(chuàng)新研究是90年代之后的事情，國內(nèi)有眾多的教育實踐研究者在教學(xué)實踐中，立足學(xué)科借鑒西方的理論進行課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，取得了一定的成績。在臺灣、香港、上海等地有學(xué)校仿照賈斯拍系列(jasper series)的教學(xué)實驗：近年來，內(nèi)地課程與教學(xué)研究實驗者們直面中國國情，借鑒西方基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究的先進經(jīng)驗，立足學(xué)校，與學(xué)校一線教師通力合作，進行了一系列的基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式案例研究，取得了較大的成就。3. 交互式電子白板國內(nèi)外應(yīng)用和研究現(xiàn)狀20世紀(jì)末，世界上有些國家已經(jīng)開始普及電子白板的教學(xué)應(yīng)用。其中又以英國最為盛行。英國國家白板網(wǎng)（national whiteb

17、oard network）為教師使用白板提供資源和技術(shù)支持。在歐洲、北美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。在我國，交互電子白板已在許多學(xué)校中得到了推廣應(yīng)用?！笆濉逼陂g，我國北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校已經(jīng)開始裝備和使用電子白板。交互式電子白板在我國還處于起步階段，目前在教學(xué)實際中使用還較少，遠(yuǎn)沒有投影那么普遍，所以對此的研究還較少。較有影響的就是丁興富領(lǐng)銜的“中英合作交互式電子白板實驗研究項目”的研究。2004年初至今，首都師范大學(xué)丁興富教授等，在北京東交民巷小學(xué)、古城中心小學(xué)、中關(guān)村中學(xué)、161中學(xué)等學(xué)校，開展了將交互式電子白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的行動研究，取得了一批有影

18、響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的三種應(yīng)用層次等，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互式電子白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應(yīng)將交互電子白板引進課堂教學(xué)”等學(xué)者觀念。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容1. 交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查調(diào)查采用了問卷和訪談相結(jié)合的方法，其中又以問卷數(shù)據(jù)為主要依據(jù)。本研究是基于我校英語教學(xué)展開的，我校已安裝了電子白板。由于目前交互式電子白板的使用還沒有普及，所以真正在課堂中使用過的英語教師不多。問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。其中教師問卷又分為“使用”組和“未使用”組

19、。對“未使用”組教師的調(diào)查，是在一節(jié)使用交互式電子白板的公開展示課之后進行的。通過這節(jié)展示課，聽課教師對交互式電子白板有了那些初步認(rèn)識？除了問卷調(diào)查外，和我校英語教師和學(xué)生就白板的使用及功能等方面進行深入的訪談。2. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計研究交互式電子白板的強大教學(xué)功能為改進教學(xué)，以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實現(xiàn)的可能性。然而，任何有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計，應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)手段的教學(xué)也不例外，最終決定教學(xué)效果的是人們使用媒體與技術(shù)的方式，而不是媒體與技術(shù)本身。根據(jù)教學(xué)實踐研究教師英語情境教學(xué)模式，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情

20、境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情境體驗概括知識、形成概念、發(fā)展能力。 (1) 研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計步驟。根據(jù)初中英語情境教學(xué)模式設(shè)計的特點和內(nèi)涵，研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計主要包括那些步驟和相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)。（2）研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計特點。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強調(diào)對教學(xué)資源及交互活動的設(shè)計，與情境教學(xué)模式相結(jié)合。3. 運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究具體操作研究創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)模式示意圖。運用交互式電子白板構(gòu)建英語

21、情境教學(xué)模式是教師在授課過程中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將課文中所描繪的情景和意境，通過用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)出形象生動的視覺和聽覺效果，再現(xiàn)課文所描述的情景表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其如聞其聲、如見其人、如臨其境。（1）運用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境。交互式電子白板把英語語言文字所描繪的情境直觀形象地展現(xiàn)出來，能夠把學(xué)生的非智力因素集中起來，使學(xué)習(xí)者從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多方面去領(lǐng)略英語語言文字描繪“美”的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）拋磚引玉，導(dǎo)入情境。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過“設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解

22、決活動。”（3）進入情境，感知情境。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃的運用交互式電子白板，時而用音樂來渲染情感，時而用圖畫來刻畫想象，時而用直觀來代替抽象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、情感動人的特定氛圍(情境)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著質(zhì)疑的心去自主學(xué)習(xí)、自主解答，而不是以往坐等教師的講解。（4）合作學(xué)習(xí)，享受情境。借助交互式電子白板營造課堂學(xué)習(xí)情境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是由于學(xué)生個體之間、英語學(xué)習(xí)能力和運用交互式電子白板能力的差異，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要有意的搭配合作學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生原有的和既得的知識信息變成了共享信息，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又增強了合作意識

23、。（5）溫故知新，再現(xiàn)情境。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畫面、音樂、圖片等，把教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，通過多媒體再現(xiàn)出來，使學(xué)生清晰情境脈絡(luò)，在這個過程中，教師可以通過掌聲、鼓勵等方法突出課堂教學(xué)的難點重點，學(xué)生可以通過質(zhì)疑、回答和成果展示，加強對學(xué)習(xí)知識的鞏固和吸收。（6）深化訓(xùn)練，檢驗情境。情境教學(xué)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受中走出來，成為課堂的主角。情境教學(xué)模式設(shè)計的如何，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，練習(xí)是檢驗它的標(biāo)尺。練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動，通過交互式電子白板，設(shè)計一些針對不同程度學(xué)生的問題，進行課堂訓(xùn)練。4. 情境教學(xué)模式的

24、評價方法研究情境教學(xué)模式的評價方法要看學(xué)生在情境教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動，以及對情境教學(xué)模式的認(rèn)可度；要看構(gòu)建的教學(xué)模式的課堂效率；要看不僅要看其比較其他教學(xué)模式時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化。（1）通過調(diào)查問卷和調(diào)查報告評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動。了解學(xué)生對情境教育模式的認(rèn)可度和具體活動表現(xiàn)。在情境教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)主動性是否增強，課堂回答問題是否踴躍，學(xué)習(xí)成績有何變化，對合作學(xué)習(xí)的看法以及對情境教學(xué)模式認(rèn)可度。（2）通過情境教學(xué)的演示案例，評價情境教學(xué)模式的成果。運用交互式電子白板導(dǎo)入情境，運用交互式電子白板導(dǎo)感知情境，運用交互式電子白板導(dǎo)再現(xiàn)情境，運用交互式電子白板情境檢驗。（3）情境教學(xué)

25、模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對照分析。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)變化分析；從理論和實踐上、從實驗數(shù)據(jù)上，運用交互式電子白板構(gòu)建情境教學(xué)模式的優(yōu)點。5. 運用交互式電子白板構(gòu)建情境教學(xué)模式存在問題和對策研究（1）運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式存著誤區(qū)。如過分強調(diào)交互式電子白板，忽視英語學(xué)科特點。情境教學(xué)強調(diào)情感，特別是學(xué)生情感的激發(fā)。過多的依賴交互式電子白板，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。利用交互式電子白板信息量大的特點，過多拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能象一螞蟻一樣，在老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和質(zhì)疑中，忙碌的被牽著鼻子。（2）構(gòu)建情境教學(xué)模式遵循原則和改進措施。在教學(xué)過程中，必須遵循啟迪性原則，做到有的放矢，始終圍繞

26、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)情境。研究如何運用交互式電子白板構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境；研究如何運用交互式電子白板構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情境；研究如何運用交互式電子白板構(gòu)建；研究如何運用交互式電子白板構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境；研究如何運用交互式電子白板構(gòu)建練習(xí)情境等。6. 交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)模式中的應(yīng)用實例研究充分利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，使學(xué)生更多的接觸感受英語（feel english）、說英語（speak english）、用英語進行思維（think in english）、用英語的方式主導(dǎo)行為（behave in engl

27、ish）。它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性。因此，作為現(xiàn)代教育者，就要充分利用一切可以利用的資源，利用情境和設(shè)置情境進行教學(xué)。通過英語情境教學(xué)的具體課堂教學(xué)實例，展示和說明交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)初中英語情境教學(xué)需要，充分調(diào)用電子白板的標(biāo)注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能與圖形標(biāo)注庫工具欄以及概念圖等技術(shù)，設(shè)計逼真的語言學(xué)習(xí)情境和靈活有趣的教學(xué)活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識。交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)應(yīng)用方面還是局限于在小范圍，對于白板功能和英語教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合實例也不多，在搜索合

28、適教學(xué)資源、設(shè)計與制作教學(xué)活動占據(jù)了教師大量的實踐和精力，如何讓白板應(yīng)用走向常態(tài)化，有效促進教與學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量是我們研究方向。（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，現(xiàn)已悄然的走進了我校，走進了課堂。英語教師如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將更有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化的成長。1. 通過課題研究，調(diào)查、比較目前的各種課堂教學(xué)媒體方式的優(yōu)缺點，為課堂信息技術(shù)建設(shè)最優(yōu)化提供依據(jù)。2通過課題研究，結(jié)合初中英語情境教學(xué)特色，探索使用交互式電子白板輔助教學(xué)的結(jié)合點，為初中英語情境教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。3.

29、通過課題研究，建立交互式電子白板輔助下的初中英語情境教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。4通過課題研究，力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報告等。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)模擬情境，完善教學(xué)技巧，探索情景教學(xué)法的系列步驟，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，彌補直觀教具的不足之處。5. 通過課題研究，提出交互式電子白板輔助下的初中英語情境教學(xué)設(shè)計，提供教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的具體實例，尋找利用交互式電子白板開展初中英語情境教學(xué)研究的新思路，促進教師專業(yè)化發(fā)展。6. 通過課題研究，指出交互式電子白

30、板的不足與缺陷，為其改進和更好的發(fā)展提供可行性建議，對運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用的未來前景做出展望。四、課題研究的操作措施及做法1. 加強交互式電子白板教學(xué)功能學(xué)習(xí)，掌握交互式電子白板教學(xué)使用技巧課題組成員通過認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)交互式電子白板教學(xué)功能，掌握交互式電子白板的分類；交掌握互式電子白板的硬件組成及工作原理；掌握交互式電子白板的軟件系統(tǒng)及其基本功能；掌握交互式電子白板具體操作方法，熟練使用交互式電子白板的各種功能。2. 加強教育資源的積累，讓交互式電子白板進入尋常課堂在課堂教學(xué)中，由于交互式電子白板支持師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而可以不斷形成和積累可

31、重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣。讓交互式電子白板進入尋常課堂，需要教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動參與，交互式電子白板術(shù)就可能被擋在教室之外。從英語情境教學(xué)實際出發(fā)思考問題，為英語情境教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。3. 充分利用交互式電子白板選擇合理的創(chuàng)設(shè)途徑利用交互式電子白板在課前播放英語歌，音樂欣賞渲染情境，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其做好上課的準(zhǔn)備。在一些教學(xué)片段中，依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子在交互式電子白板上編歌填詞，編一些與所授功能項目相關(guān)的歌曲，觸動學(xué)生的參與意識，加強學(xué)生對知識的鞏固和

32、理解。利用交互式電子白板把真實又立體的展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用背景，通過聲音、圖象、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化。利用交互式電子白板將所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，把學(xué)生帶入社會，帶進大自然。利用交互式電子白板從生活中攝取某一種特定的場景，作為學(xué)生觀察、感受的課題，使學(xué)生自然地在特有的氛圍中使用英語。利用交互式電子白板把英語的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)拓展到我們的生活中。利用交互式電子白板設(shè)法增強學(xué)說的語言實踐機會，幫助學(xué)生在情景中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口。利用交互式電子白板也可以開展各類活動，如英語角、英語演講比賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機

33、會，讓學(xué)生有充分的時間大膽放手去思考、去探索、去體味。4. 加強師生、生生之間的合作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供實踐合作的機會，有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合作技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識合作技能的重要意義，及時反饋訓(xùn)練的信息，使學(xué)生能夠有的放矢，從而提高訓(xùn)練的效率。建立有效的合作學(xué)習(xí)小組。采用觀察、調(diào)查、交談和測試等手段，多方位地掌握每個學(xué)生的實際情況，充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，合理搭配小組成員，適當(dāng)時候給予學(xué)生自主選擇和自由組合的權(quán)利，還可以實行動態(tài)管理，促使小組成員形成相互依賴的關(guān)系。合作過程中，克服你講我聽的簡單交流，允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對老師的講話或觀點提

34、出異議，允許學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間討論交流。學(xué)生要在合作過程中學(xué)會理解他人的情感，減少隔閡和孤獨，消除心理緊張，及時地接受同伴的關(guān)注與鼓勵，聽取教師的信息反饋，增強合作交流的自信心。客觀公正地對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價激勵。以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)，確立合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。肯定成績，指出不足，客觀地指出問題所在，幫助他們分析原因，同時要培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，讓學(xué)生及時有效地進行總結(jié)和自我反省。指導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)，在合作過程中體驗學(xué)習(xí)、運用語言帶來的快樂，從而進一步明確學(xué)習(xí)動機，增強自信心，增強練習(xí)的自覺性，變“讓我說”為“我想說”，變“讓我用”為“我要用”，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)運用語言的好習(xí)慣。

35、5. 加強課題過程管理，提高課題研究質(zhì)量正確的理論是實踐的先導(dǎo)，經(jīng)過實踐檢驗的理論更具有指路明燈的作用。因此，課題組定期組織理論學(xué)習(xí)，定期組織課堂實踐活動，有計劃、有步驟地進行實驗研究。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備積極創(chuàng)造條件，合理使用實驗經(jīng)費，力爭取得良好的實驗效果。完善課題研究制度。修訂完善科研手冊課題研究課評價表課題組老師考核表，加強過程管理。五、課題研究的方法、步驟（一）課題研究的方法本課題主要采取了以下幾種研究方法：1. 文獻研究法：通過對期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻進行調(diào)研，了解運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，借鑒已有的研究成果，找到新的生長點，為課題研究提供框架和

36、方法論。2. 行動研究法：這是本課題最主要的研究方法。為此，我們要求課題組成員每周必須有一堂課采用英語情境教學(xué)模式，并且要使用交互式電子白板上課。要求課題組教師每學(xué)期開一堂“運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式”的公開課。對我校的英語教師和學(xué)生跟蹤調(diào)查訪問，為研究提供有效的案例和論據(jù)。3. 問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解教師對運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的認(rèn)識程度、對運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的意見和建議，了解學(xué)生對運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的態(tài)度和聽課的效果等。4. 案例研究方法：通過與其他英語教師合作，通過在初中英語情境教學(xué)的課堂上交互式電

37、子白板的具體應(yīng)用，形成案例，然后分析，總結(jié)經(jīng)驗。（二）課題研究的步驟1. 第一階段：2009年9月2009年11月編譯國內(nèi)外優(yōu)秀文獻，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，前期調(diào)研、論證。確定研究方向和研究范圍，結(jié)合本校實際，組織力量展開運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的研討，完善課題方案，為行動研究的展開提供理論支撐，為第一輪研究打好基礎(chǔ)。2. 第二階段：2009年12月2010年5月制訂階段實施計劃，設(shè)計有效的調(diào)查問卷，進行科學(xué)有效的問卷調(diào)查。組織教師有重點地進行行動研究，進行跟蹤調(diào)查，為運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式研究的推進提供現(xiàn)實依據(jù)。各成員要及時總結(jié)

38、實踐心得，不定期地反饋交流研究的進展情況。3. 第三階段：2010年6月2010年7月第一輪研究階段總結(jié)評估，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果，實驗方案修改、補充、完善，反思，深化研究。4. 第四階段：2010年8月2010年9月開展第二輪研究，推開運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的研究，形成具有特色的運用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式。并深入調(diào)研，抓重點，強化特色。5. 第五階段：2010年10月2010年12月第二輪研究階段總結(jié)評估，提出建議，課題組收集、整理本課題的各階段材料、總結(jié)

39、評估、數(shù)據(jù)處理及分析研究成果，為結(jié)題作好準(zhǔn)備，并為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。進行課題成果展示課堂教學(xué)展示課，編寫課堂教學(xué)案例集。六、課題的研究分析與討論(一) 交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查1. 學(xué)生問卷結(jié)果與分析88.6%的學(xué)生很喜歡上使用交互式電子白板的課；7.9%的學(xué)生喜歡上使用交互式電子白板的課；不喜歡的學(xué)生沒有。35.8%的學(xué)生很愿意有機會親自到交互式電子白板上操作；58.7%的學(xué)生愿意有機會親自到交互式電子白板上操作；不愿意的學(xué)生不到1%。51.7%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板的課堂教學(xué)和以前黑板或投影儀的課堂教學(xué)相比，更加生動有趣；41.2%的學(xué)生認(rèn)為各有優(yōu)勢；沒有一個學(xué)生認(rèn)為

40、 效果不如從前。45.3%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以觀看豐富的教學(xué)資源；65.9%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以吸引我的注意力；7.8%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以活躍課堂氣氛；18.5%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以拉近與教師間的距離；4.5%的學(xué)生認(rèn)為由于其他原因喜歡老師在課堂上使用交互式電子白板（可多選）。24.9%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用全部是教師講授的方式來利用交互式電子白板進行教學(xué)；87.7%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用通過白板與同學(xué)互動的方式來利用交互式電子白板進行教學(xué)；32.5%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用利用白板來播放資料的方式來利用交互式電子白板進行教學(xué)；10.3%的

41、學(xué)生喜歡老師課堂中使用其他的方式來利用交互式電子白板進行教學(xué)（可多選）。65.2%的學(xué)生認(rèn)為更能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣；139%的學(xué)生認(rèn)為更能引導(dǎo)我主動思考；35.5%的學(xué)生認(rèn)為更能保持我的注意力；61.7%的學(xué)生認(rèn)為使我更愿意參與課堂活動；67.2%的學(xué)生認(rèn)為使我的課后復(fù)習(xí)更有效（可多選）。被調(diào)查的中學(xué)生中，有96.5%的學(xué)生喜歡上使用交互式電子白板的課，也有超過94.5%的學(xué)生愿意到白板上進行操作，說明交互式電子白板的使用確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與。學(xué)生在回答“你喜歡老師在課堂上使用互動白板的原因有哪些？”這個問題時，有65.9%的同學(xué)選擇了“可以吸引我的注意力”，這說明

42、學(xué)生有強烈的在課堂上保持注意力的愿望。但在回答“交互式電子白板的使用對你的學(xué)習(xí)有哪些影響”時，只有35.5%的學(xué)生回答“更能保持我的注意力”，這說明任何技術(shù)都不可能自動增強教學(xué)效果，在吸引學(xué)生注意力方面，還需要深入的研究交互式電子白板的使用模式。2. 教師問卷結(jié)果與分析（1）“未使用”組對這部分教師的調(diào)查，是在一節(jié)中片教研區(qū)優(yōu)秀英語教師的展示課中使用交互式電子白板之后進行的。通過這節(jié)展示課，聽課教師對交互式電子白板有了初步認(rèn)識。在此之前，21.2%的教師聽說過交互式電子白板；82.4%的教師覺得交互式電子白板對促進英語教學(xué)有很大作用；96.1%的教師若有機會，很愿意學(xué)習(xí)和運用電子白板；62.8

43、%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和運用電子白板不會加重教師的負(fù)擔(dān)，19.6%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和運用電子白板會減輕教師負(fù)擔(dān)；15.7%的教師認(rèn)為交互式電子白板會成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體，43.1%的教師認(rèn)為交互式電子白板不會成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體。如果45歲以下算作中年教師的話，所調(diào)查對象全部是中青年教師。中青年教師應(yīng)該接受新興事物是比較快的，但從來沒聽說電子白板的教師還占到78.8%，可見電子白板目前的普及程度還遠(yuǎn)不夠廣。根據(jù)展示課上交互式電子白板的使用，大多數(shù)的教師是認(rèn)同了交互式電子白板的功能，所以有82.4%的教師認(rèn)為交互式電子白板對英語教學(xué)促進很大，96.1%的教師愿意在課堂上使用交

44、互式電子白板；根據(jù)上課教師的操作，教師們也發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的操作簡便的特性，所以有62.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板不會增加工作負(fù)擔(dān)，19.6%的教師認(rèn)為使用還會減輕工作負(fù)擔(dān)。但被問道“交互式電子白板會不會成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體”時，只有15.7%的教師認(rèn)為會，這和對交互式電子白板了解不深，交互式電子白板自身還存在著不少缺陷有關(guān)。（2）“使用”組由于目前交互式電子白板的使用只有我校，因此本組的調(diào)查對象全部是我校英語教師。23.5%的教師經(jīng)常在課堂上使用交互式電子白板；66.6%的教師認(rèn)為操作簡便易學(xué)易用；78.9%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板是不會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)；49.9%的教

45、師認(rèn)為使用交互式電子白板在提高課堂效率方面作用很大，43.5%的教師認(rèn)為作用一般；67.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，23.4%的教師認(rèn)為作用一般；21.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，78.2%的教師認(rèn)為不好說；100%的教師經(jīng)常使用的交互式電子白板的多媒體投影功能，10.2%的教師經(jīng)常使用庫功能，42.8%的教師經(jīng)常使用特效功能，33.8%的教師經(jīng)常使用交互功能（可多選）。79.4%的教師認(rèn)為交互式電子白板會成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體。由于我校教室沒有安裝交互式電子白板，大部分教師還沒有行動起來了，交互式電子白板在課堂

46、上的使用率不高。認(rèn)為交互式電子白板簡單易用占66.6%，同時78.9%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板不會增加工作量，這說明交互式電子白板操作是容易的，對教師不構(gòu)成技術(shù)門檻，是“天然親近教師的”。目前課堂上電子白板的使用較多的還局限于多媒體投影方面，未能充分發(fā)掘和利用交互式電子白板的功能。在被問道，使用交互式電子白板是不是有助于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等問題時，教師的肯定的回答比例均較低，都未超過50%，這說明比較性的研究還比較缺乏。對“交互式電子白板會不會成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體”的回答，這一組教師有79.4%是肯定的回答。這與教師們具體使用過，對交互式電子白板有了一定了解有關(guān)。3. 個

47、別訪談除了問卷調(diào)查外，我們課題組也與我校的英語教師和學(xué)生就白板的使用及功能等方面進行了深入的訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為互動白板與傳統(tǒng)黑板相比，優(yōu)勢和功能主要體現(xiàn)在兩個方面，一是沒有灰塵并可以隨意圈點，二是同時具有多媒體投影功能，功能強大。在教學(xué)中，互動白板可以提高學(xué)生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛。同時，白板使用中的一些技巧有助于學(xué)生對重點、難點的突破和理解。從訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素除了教師自身對白板的熟悉程度外，教師的教學(xué)設(shè)計思路和方法也是非常重要的。因此，如何利用互動白板進行有效的教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。同時，一些教師對白板在功能上有待進一步改進和完善的地方提出了幾點建議

48、。在訪談中，學(xué)生用“白板讓我們興奮”、“白板是我們的福音”、“白板節(jié)約了資源”、“白板很環(huán)?！钡鹊缺磉_了他們對交互式電子白板的看法。根據(jù)調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為媒體技術(shù)并不能決定教學(xué)效果，關(guān)鍵在于使用方式。從教學(xué)設(shè)計的角度講，交互式電子白板并非教育界的靈丹妙藥，其誕生不能自動解決教育改革中面臨的種種難題。然而，根據(jù)使用實踐進行表明，交互式電子白板為初中英語學(xué)科教學(xué)提供了一個廣闊的平臺，對各種教育理念和教學(xué)策略能夠做到兼容并包，是日常課堂教學(xué)信息化的有力工具。在交互式電子白板環(huán)境中，教師的角色、資源的組織呈現(xiàn)方式都發(fā)生了變化。要使交互式電子白板有效的應(yīng)用于初中英語情境教學(xué)，還是應(yīng)該首先深入研究交互式

49、電子白板輔助下的教學(xué)設(shè)計。（二）基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計研究交互式電子白板的強大教學(xué)功能為改進教學(xué)，以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實現(xiàn)的可能性。然而，任何有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計，應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)手段的教學(xué)也不例外，最終決定教學(xué)效果的是人們使用媒體與技術(shù)的方式，而不是媒體與技術(shù)本身。1. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵情境是言語教學(xué)術(shù)語，相當(dāng)于運用目的語的環(huán)境，如情境法是指依據(jù)情境來選擇、布置和提出言語項目的教學(xué)方法。情境教學(xué)是指應(yīng)用或借助言語學(xué)習(xí)的情境，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)言語學(xué)習(xí)的情境，以情境交際為中心，來學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式。英語教學(xué)設(shè)計(instruct

50、ional design)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美，行

51、之有效和富于獨創(chuàng)性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。這里我們提到的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵可概括為：在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師運用系統(tǒng)方法在基于交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中對初中英語情境教學(xué)進行規(guī)劃的過程。2. 在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計步驟根據(jù)初中英語情境教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的特點和內(nèi)涵，在日常初中英語情境教學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計主要有以下5個步驟：情境教學(xué)分析包含分析英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)英語學(xué)生兩個基本方面；學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明；環(huán)境與資源設(shè)計；情境學(xué)習(xí)活動設(shè)計；設(shè)計情境應(yīng)用；教學(xué)評價設(shè)計。

52、其中，對環(huán)境與資源以及情境學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點。相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)可以用下圖表示：情境教學(xué)分析英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明環(huán)境與資源情境學(xué)習(xí)活動設(shè)計設(shè)計情境應(yīng)用過程性評價結(jié)果性評價教學(xué)評價設(shè)計修改基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計模式圖案例：wheres the post office？教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握問路和指路的表達方式。教學(xué)現(xiàn)場：為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀情景，上網(wǎng)下載了一段有關(guān)問路和指路的短劇，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)問路和指路的各種表達方式。上課開始了，在greeting and free talk后t:

53、 do you want to visit any places？學(xué)生們聽了馬上提高了興趣ss: yest: where do you want to go？學(xué)生們的興致來了，紛紛發(fā)言。s1: i want to go to a park.s2: i want to go to a supermarket.s3: i want to go to a bookstore.s4: i want to go to some foreign countries.t: oh, i think you havelot of money.全班同學(xué)聽了都大笑不已。t: i am sure every stud

54、ent knows how to talk to a person in chinese when you are asking the ways. but do you know how to talk to a person in english？now lets watch a short play.同學(xué)們一聽，情緒馬上高漲起來，急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。老師把電腦鼠標(biāo)輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了事先準(zhǔn)備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動，所以同學(xué)們觀看得津津有味，有的同學(xué)甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。分析：這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生直觀

55、地理解對話，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。3. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計的特點在基于交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中對初中英語情境教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計還是微觀設(shè)計，不論是整堂課的設(shè)計還是片斷的設(shè)計，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，著重考慮三個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo) teaching aims可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives，如英語教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語感”，“加深對初中英語化的了

56、解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objectives，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語言來表述。正如加涅（ gagne, r. m. ）所著教學(xué)設(shè)計原理(principles of instructional design) 一書中所指出的那樣: 設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？” 教學(xué)過程 教學(xué)過程

57、是為達到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點和交互式電子白板條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點因時代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、認(rèn)識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用交互式電子白板等教學(xué)媒體。交互式電子白板的選擇不但要依賴于交互式電子白板的特征和功能，也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系，使用交互式電子白板的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特征，我們應(yīng)增加交互式電子白板使用的多樣性。 例如對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦中的已有表象

58、創(chuàng)造新的形象。對有些枯燥的內(nèi)容，也要通過采用適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯菡Z，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會的打算，要求答應(yīng)來幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強”來幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)，learn(學(xué)會)，plan，intend(打算)，demand，ask(要求)，promise，agree(答應(yīng))，help(幫忙)，prepare(準(zhǔn)備)，decide，choose，determine(決定)，refuse(拒絕)，dare(敢于)，manage(設(shè)法)，wish，hope，want，expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假裝)等。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的事例。這種訓(xùn)練還包含了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。教