備課時要關(guān)注的細(xì)節(jié)

1、備課時要關(guān)注哪些細(xì)節(jié)安徽省懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校李竹平許多教師備課，喜歡以宏觀的視角指向課堂教學(xué)，把備課的重點放在整體性設(shè)計上。例如，教學(xué)一篇課文，備課時只考慮提出一兩個整體性問題或圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出幾個大的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。結(jié)果，一些教師走進(jìn)課堂之后，把課上得磕磕碰碰，即使是一些重點環(huán)節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容也只能做到讓學(xué)生“感知”，“知其然”，而無法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行“感悟”，“知其所以然”。 教師要做到使自己的教學(xué)更合理，更精確，更富有智慧，并努力達(dá)到一定的境界，在教學(xué)時就應(yīng)從微觀的視角關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。不過，許多教師更多地是在課堂教學(xué)過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，而不是在課前就對細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和預(yù)設(shè)，結(jié)果在教學(xué)中

2、對細(xì)節(jié)的處理就顯得倉促和粗糙。事實上，關(guān)注細(xì)節(jié)必須從備課時就付諸行動。根據(jù)教學(xué)的需要，我們認(rèn)為，備課時關(guān)注細(xì)節(jié)，主要應(yīng)從以下三個方面入手。一、關(guān)注課文內(nèi)容中的細(xì)節(jié)備課中，文本解讀是一項重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行文本解讀時，要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，并厘清這些細(xì)節(jié)在課文以及教學(xué)中的作用。文本中的細(xì)節(jié)可以分為兩種，一是文學(xué)作品即課文中的細(xì)節(jié)描寫，它對刻畫人物形象、豐富場景畫面、突出文章主題等具有舉足輕重的作用，教學(xué)中肯定不容忽視；一是課堂教學(xué)意義上的細(xì)節(jié)，可能是一句話，也可能是一兩個詞語，抓住了它，就能使課堂教學(xué)找準(zhǔn)切入點，充滿智慧和個性。課文中的細(xì)節(jié)描寫是教學(xué)中不可忽視的，否則就難以使閱讀

3、活動深入下去，學(xué)生對課文的理解就只能停留在整體印象和表面感知上，談不上與文本展開深入對話，談不上體驗、感悟和內(nèi)化。例如，在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”的第一部分時，教師就切不可忽視了文中對“我”的心理活動的細(xì)節(jié)描寫。教師只有抓住了這些細(xì)節(jié)描寫，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字深入體會“我”的復(fù)雜心理，從而感悟到：一句“精彩極了”給“我”帶來的巨大滿足和無比自信以及對進(jìn)一步得到賞識的滿心期待，一句“糟糕透了”給“我”帶來的失望、委屈如果教師只滿足于學(xué)生表面的理解，認(rèn)為學(xué)生通過自讀知道了“我”在得到母親評價后的滿心自豪和得到父親評價后的滿懷委屈就算“功德圓滿”，那樣的語文課堂就談不上對學(xué)生的

4、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。幾乎每一篇課文都有這樣的細(xì)節(jié)描寫。其中有的直接以文字形式呈現(xiàn)，容易把握；還有的是通過標(biāo)點符號表現(xiàn)出來的，教師要用心捕捉。例如，揠苗助長一文中有這樣一句：“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?！薄耙惶欤瑑商?，三天”一般中間使用句號，而這里使用了逗號，這是突出人物心理的一個細(xì)節(jié)。囚歌中“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”這是一個反問句，用的卻是感嘆號，為的是表達(dá)強(qiáng)烈的不屈和尊嚴(yán)感。課堂教學(xué)意義上的細(xì)節(jié)，對于課堂教學(xué)而言，就像王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”一樣，一詞之妙，鮮活全詩。因此，教師要善于捕捉課文中的“綠”。例如，一位教師在教學(xué)我的伯父魯迅先生的課堂上，引導(dǎo)

5、學(xué)生讀悟“救助車夫”的部分時，為了使學(xué)生深入感悟魯迅先生對下層勞動人民的同情，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了“半跪著”這個細(xì)節(jié)，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“黃昏”“天黑了”這兩個時間“細(xì)節(jié)”和“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”這個場景“細(xì)節(jié)”更加具體地體會魯迅先生的情懷。另一位教師教學(xué)科里亞的木匣，在讀悟“找木匣”的環(huán)節(jié)時，抓住“仍然”“果然”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，體會找木匣的曲折過程和科里亞的善于思考。以上兩個案例中教師抓住的詞句并非文學(xué)作品意義上的細(xì)節(jié)描寫，而教師捕捉到了這些“細(xì)節(jié)”，便使課堂對話有了切入點，也有了廣度和深度，閱讀活動就被不知不覺地引向了深入，往往使學(xué)生有豁然之悟。二、關(guān)注教學(xué)活動中的

6、細(xì)節(jié)對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師，通常允許備課時撰寫“簡案”，教學(xué)設(shè)計只需呈現(xiàn)出框架性結(jié)構(gòu)、粗線條的環(huán)節(jié)設(shè)計。但是，無論是經(jīng)驗豐富的教師，還是成長中的青年教師，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，每一節(jié)課的備課都不可“簡”，不可“粗”，要做到考慮周詳，精心預(yù)設(shè)，對于課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，可以不必都訴諸文字，但一定要做到心中有數(shù)，胸有成竹，也就是在備課時就要關(guān)注教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。下面是一位教師教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”的第一部分的課堂實錄：師：請同學(xué)們自讀課文，想一想，當(dāng)“我”把自己的第一首詩呈現(xiàn)在爸爸媽媽面前時，他們分別是什么態(tài)度，“我”的表現(xiàn)又是怎樣的？（生讀書思考，師巡視指導(dǎo)，然后組織匯報

7、交流。）師：母親是怎樣評價“我”的詩的？生：母親認(rèn)為精彩極了。師：“我”是怎樣的表現(xiàn)？生：“我”十分高興。生：“我”得意洋洋。師：那父親又是怎樣評價的？生：父親認(rèn)為糟糕透了。師：“我”的表現(xiàn)呢？生：失聲痛哭。師：一開始就失聲痛哭嗎？生：先是眼睛濕潤了。師：課文中哪兒寫了母親看了“我”的詩后的表現(xiàn)？生：（在教師的指導(dǎo)下齊讀）師：父親和母親為什么會有截然不同的評價？生：（沉默）師：因為母親是就這件事來評價的，父親是就這首詩來評價的。（師生都沉默了一會兒。）師：母親評價后，“我”有什么想法？從這一實錄中，首先我們可以看出，教師的宏觀設(shè)計是值得肯定的，也就是說，讓學(xué)生圍繞著“當(dāng)我把自己的第一首詩呈現(xiàn)在

8、爸爸媽媽面前時，他們分別是什么態(tài)度，我的表現(xiàn)又是怎樣的”這個問題進(jìn)行自讀思考，再組織匯報交流，在匯報交流中引導(dǎo)展開對話，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是科學(xué)合理的?？蔀槭裁磪R報交流中教師始終不能把學(xué)生循序漸進(jìn)地帶進(jìn)具體的語言文字中，通過潛心會文，借助于想象、聯(lián)想等活動與文本展開有層次的深入對話呢？用這位老師自己的話說，課前他沒有細(xì)想怎樣通過有效的提問和合理的評價性語言去組織引導(dǎo)學(xué)生深入具體的語言文字讀書感悟，以為只要有了“大問題”的設(shè)計，“大環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)，課堂就在把握之中了。至于怎樣根據(jù)學(xué)生的整體感知，把學(xué)生從表面的認(rèn)知帶入對具體語言文字的深層次感悟，是些細(xì)節(jié)問題，可以在課堂上隨時調(diào)控。結(jié)果，就導(dǎo)致了課堂

9、實際上的無序狀態(tài)。這個案例表明，在課堂上，如何把學(xué)生從表面的認(rèn)知帶入對具體語言文字的深層次理解感悟，真正達(dá)到對具體語言文字的內(nèi)化和吸收，這些教學(xué)“細(xì)節(jié)”是必須在備課時就要關(guān)注并進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的。王崧舟老師教學(xué)萬里長城，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古代勞動人民修建萬里長城的段落時，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學(xué)生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地突出了兩個“多少”和“一個個困難”。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“血汗和生命”，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。正是因為教師在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上，備課

10、時預(yù)設(shè)好了這樣的一個個細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)才預(yù)約了如此的精彩。對課堂教學(xué)活動細(xì)節(jié)的關(guān)注，除了對重點內(nèi)容教學(xué)的細(xì)致預(yù)設(shè)，還體現(xiàn)在以下一些方面：關(guān)注與文本價值取向不一致的課堂生成。一般而言，文本都有一定的相對明確的價值取向，對文本的理解和尊重首先是對其價值取向的認(rèn)可。而由于學(xué)習(xí)主體學(xué)生的認(rèn)知、思維、生活經(jīng)驗等各方面差異的實際存在，往往在課堂上會出現(xiàn)與文本價值取向不同的聲音。教師在備課時要盡可能考慮到這些細(xì)節(jié)，并預(yù)設(shè)好巧妙處理和引導(dǎo)的方案。例如，一位教師在教學(xué)印度洋上生死夜的課堂上，就遭遇了這樣的聲音：皮埃爾雖然救了很多人，但他連自己妻子的生命都不顧，算不上真英雄。面對這種有悖文本價值取向的觀點，這位教師

11、會心地一笑，然后引導(dǎo)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)皮埃爾對妻子的一份真愛、一片真情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觸摸英雄偉大的靈魂，學(xué)生眼中的皮埃爾不僅不再被質(zhì)疑，而且形象更加高大，更加讓學(xué)生敬畏。為什么教師能會心地一笑，舉重若輕地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觸摸呢？因為教師在備課時就考慮到了這一點，并據(jù)此對文本內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、敲打、再敲打，如何應(yīng)對，已了然于胸。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的細(xì)節(jié)?；趯φn文內(nèi)容的把握和對學(xué)情的了解，教師在備課時，要預(yù)想到學(xué)習(xí)活動中學(xué)生會有怎樣的表現(xiàn)狀態(tài)，從而在課堂教學(xué)過程中予以關(guān)注，這樣就能較好地保證課堂學(xué)習(xí)活動的順利展開，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如，為了創(chuàng)設(shè)情境或突破學(xué)習(xí)難點，在課堂使用教

12、學(xué)課件時會不會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；小組學(xué)習(xí)時，是不是會有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動之外；情感的渲染會不會因情損文，使得學(xué)生在課堂上只顧情感宣泄卻忘了文本的存在；會不會有學(xué)生因為片面地?zé)嵝挠谡n堂實踐活動而不肯細(xì)心揣摩語言文字教師備課時關(guān)注了這些并預(yù)設(shè)好避免或應(yīng)對的辦法，就不至于需要在課堂上臨陣磨槍，倉促應(yīng)付，課堂教學(xué)活動的和諧和高效就有了保障。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)對于具體的課堂而言，學(xué)生在聽說讀寫、知情意行等各方面的發(fā)展更多地體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上。備課時，教師只有切實理解了學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)，才能做出準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟx擇、合適的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而真正提高課堂教學(xué)效率。許多教師可能

13、都遇到過這樣的情形：童化的語言、游戲的形式曾經(jīng)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“法寶”，突然有一天，你發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不再對這些感興趣了，無動于衷甚至眼里有了一絲不屑。其實，這“無動于衷”或“不屑”可能并不是從你發(fā)現(xiàn)的這一刻才有的。學(xué)生的發(fā)展變化是悄然的、細(xì)微的，教師如果不進(jìn)行細(xì)心捕捉，并在備課時關(guān)注這些細(xì)微的發(fā)展和變化，就很難做到從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，選擇合適的教學(xué)方法和策略，更談不上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。備課時關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)，首先要做到全面細(xì)致地了解學(xué)情，然后將每一個目標(biāo)的定位、每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一個活動的安排、每一種教法和學(xué)法的選擇都與學(xué)情緊密結(jié)合起來考慮，在走進(jìn)

14、課堂之前做到運籌帷幄，成竹在胸。例如，我在進(jìn)行不愿長大的小姑娘的備課時，考慮到班上部分男生平時因為被家長寵愛而過于以自我為中心，情感粗糙，他們雖然能理解課文內(nèi)容，能從文字中認(rèn)識到小姑娘的懂事，卻很難細(xì)心體會到“長大”的內(nèi)涵并內(nèi)化為一種自覺意識。所以，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟小姑娘長大的每一個“腳印”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會課文的內(nèi)涵和情感。先是討論“長大”和“長高”是不是一回事，接著讓學(xué)生再讀文思考，小姑娘想，“長大的感覺也不錯”，在長大的過程中，她都有過怎樣的感覺，你有過這樣的感覺嗎。課堂上，在這兩個問題之前，一些男生的學(xué)習(xí)果然只能停留在懂了課文內(nèi)容的層面上，而不像一些女生一樣表現(xiàn)出會心與共鳴。而在完成這兩個學(xué)習(xí)活動后，男生們臉上露出了難為情后的想往，小姑娘的長大終于觸動了他們的心弦。學(xué)生發(fā)展中的細(xì)節(jié)有很多都是教師可以捕捉到的。比如，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和傾向上的細(xì)微差異，在各方面能力上表現(xiàn)出來的不同（有的能說，有的