教學(xué)基本要素分析Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！關(guān)于教學(xué)過程中教學(xué)要素的分析1 課堂教學(xué)的基本要素概括對于教學(xué)過程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭論，其中包括三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說和三三構(gòu)成說等。三要素說認為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成的；四要素說認為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素；五要素說認為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標等六種基本要素；七要素說認為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說認為，教學(xué)過程由三個構(gòu)成要

2、素和三個影響要素整合而成，其中三個構(gòu)成要素是學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個影響要素是目的、方法和環(huán)境。在這些觀點之間，有一定的繼承和遞進關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時，要全面把握靜態(tài)要素分析和動態(tài)要素分析。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動態(tài)要素進行教學(xué)要素分析。2 教學(xué)要素相關(guān)概念2.1構(gòu)成要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 教師教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊

3、等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。2.2 影響要素教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。3 教學(xué)要素的關(guān)系及分析3.1 構(gòu)成要素之間的關(guān)系 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中最基本的要素，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動活動又共同構(gòu)成教

4、學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。一直以來，在體育與健康課程中長期存在著這 主導(dǎo) 主體 構(gòu) 成 教學(xué)互動 樣一個問題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來進行活動，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運動形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因為主導(dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個體差異性又使得學(xué)生選擇的運動形式千差萬別，因而自由運動形式一旦在體育課堂實施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點：3.1.1 教師中心說教師中心說認為，教師是教學(xué)活動的標

5、準，應(yīng)該維護教師在教學(xué)活動中的絕對主導(dǎo)。教師是掌握一定的科學(xué)文化知識，經(jīng)過教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少彎路，在較短的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識。3.1.2 教材中心說教材中心說一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對書本的迷信，死記硬背等等，又有知識的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來科學(xué)知識價值的顯現(xiàn)的影響。科學(xué)知識的飛速發(fā)展使人們認識到知識的重要性，教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)，沒有教材，教學(xué)活動的展開就會有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學(xué)生中心說隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得到確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教

6、學(xué)活動的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生的個體差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的課堂將“散亂無章”。3.1.4 對構(gòu)成要素的分析教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認為教師是教學(xué)活動的中心，一切都圍繞教師展開，這會對教學(xué)活動造成片面的認識。教材中心說對教學(xué)實踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點等缺點。學(xué)生中心說是新課改形勢下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說，但在教學(xué)實踐中也暴露出來很多問題，如學(xué)生個體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問題，我們必須從以下

7、影響要素著手。3.2 影響要素之間的關(guān)系的分析教學(xué)目的的實現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實施，而教學(xué)方法的實行又離不開教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開影響要素的作用。3.2.1 關(guān)于教學(xué)目的的理論美國著名的認知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認知-發(fā)現(xiàn)說或認知-結(jié)構(gòu)論。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動機原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強化原則”。3.2.2 關(guān)于教學(xué)方法的理論 體育課中常用的教學(xué)方

8、法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識的體現(xiàn)，而教學(xué)組織形式則是教師經(jīng)驗與專業(yè)知識的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。3.2.3 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的理論 教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施環(huán)境、時空環(huán)境和自然環(huán)境，它通過班風(fēng)、課堂氣氛、情感環(huán)境與師生關(guān)系得以體現(xiàn)。老師要提供一個有準備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個別化。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級規(guī)模和座位編排方式

9、就是兩個最重要的教學(xué)空間變量。班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，是關(guān)系到教學(xué)空間密度的因素。國內(nèi)外關(guān)于班級規(guī)模對教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀律，還是學(xué)習(xí)成績都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。4 教學(xué)要素對課堂的影響良好課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)是：良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段?；驹u判標準是：預(yù)設(shè)性目標與生成性目標的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時性發(fā)展與延時性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。不難看出，一個成

10、功的課堂教學(xué)必須是：能合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標；有適切的教學(xué)方法；學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。5 從教學(xué)要素角度對新課改體育教學(xué)的思考5.1 對教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動為主線來達到教學(xué)目標。在課程標準實施過程中，老師們往往會有這樣的困惑，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用該如何體現(xiàn)？杜海江新課程背景下體育教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮初探提出：教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上，即教師應(yīng)對教學(xué)目標制定、教學(xué)計劃制訂、課堂教學(xué)活動組織、課堂評價、進

11、行宏觀調(diào)控 ，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。5.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮協(xié)作、友伴分組教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師生、生生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)過程中，要做到“分”“合”協(xié)調(diào)。“合” 指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問題的方法和能力。體育是以身體活動為基本形式，以身體練習(xí)為基本手段，以增強體質(zhì)，增進健康為主要目標的教育過程。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動起來，而在教學(xué)實踐，大多數(shù)學(xué)生有意識選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個個小團體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動，由此組成的小團體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學(xué)方式，對中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進作用。5.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素5.3.1 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察