校園心理危機預防和干預方案

1、校園心理危機預防和干預方案當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益復 雜：多元文化的沖擊， 給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學生的視野遠遠超出學校， 拓展至世界各個角落； 市場經(jīng)濟 的發(fā)展帶來社會階層的分化 （諸如有的家庭瓦解、 失業(yè)人員增多 等），使得處境較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業(yè)負 擔這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產生的心 理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺 等）也越來越多。果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。 而導致學生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學校。由于生活環(huán)境、

2、群體文化氛圍、 道德風尚及青少年自然素質、身體成熟水平和心理發(fā)展狀況等多 種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學生心理健康問題日趨嚴重，心理危機現(xiàn)象隨處可見。 這些新情況、新問題對學校教育提出了嚴 峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的 預防和干預，是我們教師必須破解的時代課題。一、學生常見的危機種類及特點1、青春期性成熟危機青春期性成熟的主要標志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現(xiàn)，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺 乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無準備，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐

3、富、過敏而又體貌 較好的少男少女。2、學業(yè)危機學生社會化最重要的任務是掌握生活技能，傳遞社會文化， 它主要通過各種校內外的學習來完成，學業(yè)成敗是衡量這一任務完成的標志，學生、教師、家長及社會都十分關注它，學業(yè)失敗 最易導致這類危機。 這種危機的學生是：學習太較真而又面對重 大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產生對學?？謶?； 抑郁、 自我封閉而又學業(yè)不良； 有嚴重考試焦慮；從小以大學為奮斗目 標，而正面臨實現(xiàn)無望。3、異常家庭學生的人格危機異常的家庭主要指異常的家庭結構與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育 失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠

4、；閑暇生活 不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女 學費、基本生活困難等，異常家庭結構主要指單親、父母離異、 繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權威形象 破損、親子情感創(chuàng)傷，使個體社會化陷入困境， 導致人格發(fā)展受 阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又 處境不利、適應困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通； 家庭破裂而又缺乏保護； 離家出走而又陷入困境； 溺愛中長大而 又面臨重大欲望不能滿足。4、道德價值危機這種危機是個體在內化社會價值觀念、形成社會道德過程中內心與自我價值之間的沖突無法調和所引發(fā)的危機。造成這種危機的學生是：人際交往中身受

5、道德傷害而又不能自拔；早年創(chuàng)傷被壓抑目前又被類似事件激活； 初受處罰而又自尊心過強。 篇二學生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經(jīng)越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤 為明顯。實踐證明，學校教師在對學生心理危機預防和干預過程 中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍學校應當成為學生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂， 應該給學生提供各種發(fā)展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學生所處的特殊地位和學校管理的需要，以強制性的管教方式， 給學生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，似乎學

6、生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學生感到自己無能、羞怯、 退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學 校能否給學生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環(huán)境，對學 生的心理健康具有根本性的意義。2、傾注愛心，正確引導作為老師，發(fā)現(xiàn)學生有異常情況，要高度重視，同時要深入調查，了解異常學生的家庭背景、現(xiàn)實處境和遇到的困惑。并及時地找學生談心，對學生思想產生的誤區(qū)要給予正確的引導，對學生產生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。3、實施生命教育，珍愛生命生命教育

7、是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質量， 促進個體自我和諧、認識自我、 悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、完善自我；促進個 體和諧，關心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進 個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保4 -教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人： 割腕、服毒、 跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主 任、父母唱對臺戲的抗拒行為。 對這些行為要綜合運用心理輔導 和道德教育等各種方法加以根絕。4、寓教于樂，不過分苛求學生每個人的能力都是有限的

8、，且每個人的發(fā)展也是極不平衡 的，對待學習成績，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要 求對待每一個學生。教師可以教育學生樹立符合自己實際的奮斗 目標，不要過分苛求自己。 讓學生在愉快中學習，充分發(fā)揮學生 的興趣愛好和個性特長，只要他們盡力了，盡管成績不太理想， 也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對自 己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上 兩個月。”可見在教育學生過程中，表揚激勵的作用相當重要， 特別是對學習好勝心極強而實際成績又不理想的學生來說，老師多一點微笑，多一鼓勵，多一句夸獎，就如同滋潤萬物的和風細雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。篇三為了更好地幫助

9、有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、 快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危 機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。一、學校成立“學生心理危機干預工作領導小組”領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊 部、學生處、年級組、心理健康教育老師等擔任，辦公室設在教 導處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預 工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。二、學生心理危機干預的制度與流程圖做好學生心理危機干預工作是一個

10、系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：1. 培訓制度。區(qū)未成年人心理輔導站對心理咨詢的老師、 班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。2. 鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學 的，其病情應經(jīng)區(qū)未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院 進行鑒定。3. 保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及 干預對象的各種信息嚴格保密。三、學生心理危機干預的實施（一）預防教育立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。 班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育， 引導學生正確認識自

11、我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自 信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機， 同學們的哪些言行是自殺的 前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；在學校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍； 通過主辦主題鮮明的特色班會， 幫助學生優(yōu)化個性心理品質， 增強心理調 適能力，提高心理健康水平。（二）早期預警做好學生心理危機早

12、期預警工作，做到對學生的心理狀況變 化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力 爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。1. 建立學生心理健康普查和排查制度每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統(tǒng)一安排進行心理測試， 建立心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測 試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。2. 建立學生心理健康匯報制度為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責 本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡

13、，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心 理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。3. 建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心 理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區(qū)未成年人心理輔導站，并及時通知學生家長做好轉介工 作。（三）干預措施對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理 危機干預。8 -1. 建立支持系統(tǒng)學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形

14、成團結友愛、 互幫互助的良好人際氛圍。 全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心 學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。 心理輔導員、學生干部對有心理困難 的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。 教導處、學生處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟 蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與 支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。2. 建立治療系統(tǒng)對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導站接受心理輔導為 主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者， 必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。3. 建立阻控系統(tǒng)對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激 物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。 對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校 應采取保護或回避措施。4. 建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。（四）后期跟蹤因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證 明。學生復學后，學校對其學習生活進行