幼兒園教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)

1、幼兒園教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的問(wèn)題中一班的孩子們?cè)谮w老師的精心引導(dǎo)下，自己選擇沒(méi)有圖案的白紙、印有風(fēng)箏的圖案紙、剪成風(fēng)箏的紙樣等材料進(jìn)行裝飾風(fēng)箏的活動(dòng)。石榴選擇了一個(gè)畫著菱形風(fēng)箏的白紙。大大的畫面，他從尾巴開(kāi)始涂色。他謹(jǐn)慎的動(dòng)作、游離的眼神，引起了我的注意。他在尾巴上涂了幾種不同的顏色，又在風(fēng)箏上畫了一些曲線，扭頭看了看同桌女孩裝飾的蝴蝶風(fēng)箏，將自己的畫翻了過(guò)去。在翻過(guò)去的白紙上他畫了一個(gè)小三角形。一位聽(tīng)課老師蹲在他身邊引導(dǎo)：“你畫得太小了，你把它當(dāng)翅膀，再畫一個(gè)翅膀?！辈恢菦](méi)有理解還是不肯接受，他沒(méi)有畫，而是四下張望，還把手放進(jìn)嘴里，咬著手指。看了一會(huì)兒，他在三角形的兩邊各畫了兩個(gè)小翅膀。翅膀太小

2、了，不能像女孩那樣進(jìn)行漂亮的裝飾。他陷入了困境，東張西望，又把手放到嘴里咬著。這時(shí)趙老師走過(guò)來(lái)看了看他的畫，說(shuō)：“你翅膀畫得太小了，沒(méi)法裝飾，我給你換一張紙吧!”說(shuō)完拿來(lái)了一張剪好風(fēng)箏圖形的紙樣，換走了他剛才畫的畫，這時(shí)已經(jīng)臨近活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。他擺正紙，和第一次畫風(fēng)箏一樣，用油畫棒從尾巴畫起，只是這一次他只用了土黃色。一個(gè)交完作品的小男孩發(fā)現(xiàn)石榴的風(fēng)箏尾巴才畫了一點(diǎn)點(diǎn)，就說(shuō)：“我給你畫吧!”順手拿過(guò)筆畫了起來(lái)。男孩涂完后，又發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的身體一點(diǎn)也沒(méi)有畫，于是又說(shuō)：“我給你畫風(fēng)箏骨吧!”這時(shí)只見(jiàn)石榴緊閉雙眼、緊握雙拳，渾身使著勁。那名男孩只顧自己幫忙，沒(méi)有看到石榴的表情。大家已經(jīng)陸續(xù)上交作品了，

3、石榴用一支肉色的筆，在風(fēng)箏的畫面上裝飾著顏色極淺的小圖圈，只有淺淺的一點(diǎn)痕跡。這時(shí)趙老師過(guò)來(lái)提醒他該收作品了，石榴不甘心地拿著筆，但他沒(méi)有畫，而是看著女孩畫。全班幼兒的作品都交了，另一位班上老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“收了吧!明天活動(dòng)區(qū)時(shí)再畫?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。石榴的作品被老師收走了，他快速地收筆，迅速將筆盒放到了工具架上，然后雙手相握，端正地坐在座位上。教師開(kāi)始講評(píng)作品時(shí)，他第三次將手放到了嘴里。教師指著墻上“有趣的風(fēng)箏”幾個(gè)字，告訴孩子們，他們的作品將貼在這里。小朋友們都高興地期待著老師將自己的作品貼到專欄上，而石榴沒(méi)有任何表情，他的作品正孤零零地躺在活動(dòng)區(qū)的紙盒子里。在教師的整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，石榴的手始終咬

4、在嘴里?；顒?dòng)結(jié)束后，按照下園視導(dǎo)的基本步驟，我與帶班老師就孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)、教師應(yīng)給予的回應(yīng)和支持交換了意見(jiàn)。回去后，對(duì)材料進(jìn)行整理時(shí)，照片中記錄的一幅幅情景使活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)、教師的行為、我當(dāng)時(shí)的感受再一次浮現(xiàn)于我的腦海。于是我把看到的情景進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，有了這樣的發(fā)展線索：活動(dòng)中石榴三次吃手，隱含著三次被否定和一次不平等的待遇。三次吃手：第一次、第二次是在繪畫的過(guò)程中，石榴遇到困難，想要尋求幫助，是無(wú)助的表現(xiàn)；第三次是教師講評(píng)時(shí)，他的作品沒(méi)有在老師的手里，是緊張、無(wú)奈的表現(xiàn)。三次被否定：第一次，將作品翻過(guò)去，表現(xiàn)出自己不接受作品，是自我的否定；第二次，教師拿走石榴的作品，給他換了一張

5、紙，表面上是為了降低難度，實(shí)際上是對(duì)他作品的不接受，是教師的否定；第三次，小男孩不經(jīng)他同意，拿過(guò)筆來(lái)就替他畫，也表現(xiàn)出對(duì)他作品的不認(rèn)可，是同伴的否定。一次不平等的待遇：最后大家的作品都拿在教師的手里，將被展覽在墻飾上，而石榴的作品卻被放到活動(dòng)區(qū)的紙盒子里，受到了不平等的待遇。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐。教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該怎樣改進(jìn)教育實(shí)踐呢?對(duì)以上線索以及整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深入分析后，我認(rèn)為活動(dòng)中教師有三次指導(dǎo)和一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)：當(dāng)孩子要翻過(guò)作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒并提出適合他發(fā)展水平的建議，使他有勇氣繼續(xù)畫，而且知道怎樣畫；當(dāng)他已經(jīng)將作品翻過(guò)去，又不知道如何下筆時(shí)，教師可以給他一個(gè)剪好

6、的風(fēng)箏，引導(dǎo)他拓印下來(lái)或模仿著畫，給他一個(gè)支持的臺(tái)階；當(dāng)他畫了一個(gè)很小的風(fēng)箏，盡管和其他孩子畫得有一定差距，但教師要接納他的作品，承認(rèn)他的努力；當(dāng)所有孩子交作品時(shí)，教師要把石榴的作品和其他小朋友的放在一起，并對(duì)他的努力過(guò)程給予表?yè)P(yáng)，他應(yīng)該與別人享受同等的待遇，這也是教師補(bǔ)救前面指導(dǎo)不到位的機(jī)會(huì)。這份有著完整的活動(dòng)過(guò)程和我思考結(jié)果的活動(dòng)記錄，多次被我從電腦里打開(kāi)，每打開(kāi)一次，都使我對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師行為的分析和反思加深一次。然而，該如何發(fā)揮這個(gè)記錄的作用呢?一次跟特級(jí)教師沈心燕交流，她說(shuō)：“一個(gè)活動(dòng)記錄的最大受益者應(yīng)該是老師?！边@句話使我頓悟：這是一個(gè)讓我深思的活動(dòng)記錄，那么這位老師是這

7、個(gè)活動(dòng)的親歷者，她一定會(huì)有比我更深刻的感受。于是我將活動(dòng)記錄配上照片，做成了一個(gè)圖文并茂的演示文稿，再一次來(lái)到這所幼兒園。目的是通過(guò)和帶班老師重溫當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，解讀孩子的行為，反思我們的教育行為。播放演示文稿的過(guò)程中，苗老師看得非常認(rèn)真、仔細(xì)，我也不時(shí)征求她對(duì)圖解的意見(jiàn)。因?yàn)橛泻枚喈嬅媸敲缋蠋熢诨顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程中沒(méi)有在意的，所以有的畫面我會(huì)特意多停留一會(huì)兒，讓她仔細(xì)看，特別是石榴緊閉雙眼、緊握雙拳、渾身使勁的那張照片，我讓她從表情、動(dòng)作中感受一下孩子當(dāng)時(shí)的心理感受。苗老師受到很大的觸動(dòng)，她嘆口氣說(shuō)：“唉!這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)心里肯定不好受?！笨赐旰螅液兔缋蠋熞黄鸱治?、思考，并建議她將自己的想法寫出來(lái)

8、，以做進(jìn)一步的交流。最后我說(shuō)：“如果通過(guò)今天我們的交流，能增強(qiáng)你對(duì)孩子行為的關(guān)注，從而改善一個(gè)孩子一生的命運(yùn)，我們的努力就達(dá)到了目的?！?幼兒園教師教學(xué)方法：在實(shí)踐中體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)經(jīng)歷了上述過(guò)程，我有了如下思考。1教研員深入班級(jí)看老師和孩子的活動(dòng)時(shí)，會(huì)看到很多紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，有優(yōu)點(diǎn)也存在問(wèn)題。但是由于老師忙于帶班，他們往往對(duì)此渾然不知。在上面的活動(dòng)中，帶班老師缺乏對(duì)孩子需要的觀察，缺乏與孩子積極的師幼互動(dòng)。這些教師沒(méi)有意識(shí)到，卻又直接影響著教育效果和幼兒的發(fā)展。教研員作為一個(gè)冷靜的觀察者，要敏銳地發(fā)現(xiàn)那些與教師的專業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)的，教師經(jīng)過(guò)努力可以解決的問(wèn)題。2在眾多的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題清晰地表述出來(lái)，穿成線、連成片，找到問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)系，這是教研員問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)側(cè)面。然而僅把問(wèn)題清晰地表述出來(lái)顯然是不夠的，教師特別是年輕教師需要的是具體方法的指導(dǎo)，我們不能僅告訴他們不應(yīng)該怎樣做，更應(yīng)該告訴他們應(yīng)該怎樣做，這也是我們教研員的基本功。3教研員一個(gè)重要的職責(zé)就是幫助