職業(yè)院校教學(xué)診改實(shí)施案例分享劉瑞軍湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1、 劉瑞軍 教授 教學(xué)診改專題 職業(yè)院校常態(tài)化診斷與改進(jìn)實(shí)施案例分享教學(xué)診改專題 質(zhì)量全國診改工作狀態(tài)教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題質(zhì)量質(zhì)量首屆中國質(zhì)量大會(huì)（首屆中國質(zhì)量大會(huì)（20142014年年9 9月月1515日）日） 中國經(jīng)濟(jì)要保持中高速增長，向中高端邁進(jìn)，必須推動(dòng)各方把促進(jìn)發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量效益上來，把注意力放在提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量上來，牢固樹立質(zhì)量是生命、牢固樹立質(zhì)量是生命、質(zhì)量決定發(fā)展效益和價(jià)值理念，質(zhì)量決定發(fā)展效益和價(jià)值理念，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推向質(zhì)量時(shí)代把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推向質(zhì)量時(shí)代。教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題 質(zhì)量質(zhì)量原教育部副部長魯昕：職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)原教育部副部長魯昕：

2、職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài) 我國正處于經(jīng)濟(jì)增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期三期疊加的階段。在增速保持在7%的中高速發(fā)展時(shí)期，我們必須加快轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，更多地把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，深化教育教學(xué)改革，著力提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。 光明日報(bào)2015.02.03教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題 質(zhì)量質(zhì)量原教育部副部長魯昕：職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)原教育部副部長魯昕：職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

3、我國正處于經(jīng)濟(jì)增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期三期疊加的階段。在增速保持在7%的中高速發(fā)展時(shí)期，我們必須加快轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。職業(yè)教育的新常態(tài)就是要在穩(wěn)職業(yè)教育的新常態(tài)就是要在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，更多地把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，更多地把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，深化教育教學(xué)改革，著力提升技術(shù)技能人才涵建設(shè)上來，深化教育教學(xué)改革，著力提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)質(zhì)量。 光明日報(bào)2015.02.03教學(xué)診改專題 質(zhì)量質(zhì)量主體

4、教學(xué)診改專題 質(zhì)量質(zhì)量：是對要求的適應(yīng)。菲利普克羅斯比（美國）質(zhì)量核心地位：職業(yè)院校改革、建設(shè)、發(fā)展的核心。(1)結(jié)構(gòu)質(zhì)量：專業(yè)布局及結(jié)構(gòu)(2)發(fā)展質(zhì)量：創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)(3)管理質(zhì)量：學(xué)校內(nèi)部管理、政府外部管理(4)培養(yǎng)質(zhì)量：就業(yè)率、對口率、起薪水平、穩(wěn)定率、創(chuàng)業(yè)成效(5)服務(wù)質(zhì)量：服務(wù)政府 、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)質(zhì)量內(nèi)涵與類型教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題（技術(shù)開發(fā)、咨詢、（技術(shù)開發(fā)、咨詢、服務(wù)、轉(zhuǎn)讓）服務(wù)、轉(zhuǎn)讓）教學(xué)診改專題目 錄567 教學(xué)診改規(guī)劃目標(biāo)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程及配套制度建設(shè)(案例） 教學(xué)診改改數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用2 3 教學(xué)診改問題導(dǎo)向調(diào)研 教

5、學(xué)診改組織體系構(gòu)建（案例） 4 教學(xué)診改工作實(shí)施方案頂層設(shè)計(jì)（案例）1 教學(xué)診改理念教學(xué)診改應(yīng)處理好的“三個(gè)關(guān)系”目 錄1教學(xué)診改應(yīng)處理好的“三個(gè)關(guān)系”教學(xué)診改專題 關(guān)系 職業(yè)院校教學(xué)診改工作處理好“三個(gè)關(guān)系” 1.評估與診改關(guān)系：(1)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同。評估的標(biāo)準(zhǔn)由評估的組織者設(shè)定，同類評估的標(biāo)準(zhǔn)是基本統(tǒng)一的。診斷和改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)由質(zhì)量主體，也就是學(xué)校，根據(jù)社會(huì)需求和人的發(fā)展需求制定。(2)組織主體不同。評估的組織主體是評估的組織者，可以是利益相關(guān)方，也可以是沒有直接利害關(guān)系的第三方機(jī)構(gòu)。而“診斷與改進(jìn)”的組織主體院校及其舉辦者。(3)指標(biāo)體系不同。評估的指標(biāo)體系既定的、靜態(tài)的， “診斷與改進(jìn)”的指

6、標(biāo)體系開放的、動(dòng)態(tài)的。(4)操作方法不同。評估數(shù)據(jù)是參考，診改強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)開發(fā)、采集和利用。 教學(xué)診改專題關(guān)系 職業(yè)院校教學(xué)診改工作處理好“三個(gè)關(guān)系” 2.狀態(tài)與水平的關(guān)系：教學(xué)診改狀態(tài)：定性和定量呈現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平：就業(yè)率、對口率、起薪水平、穩(wěn)定率、創(chuàng)業(yè)成效等兩者關(guān)系：教學(xué)工作診改與人才培養(yǎng)水平應(yīng)成正比關(guān)系。 教學(xué)診改專題關(guān)系 職業(yè)院校教學(xué)診改工作處理好“三個(gè)關(guān)系” 3.結(jié)果與改進(jìn)的關(guān)系：有效15項(xiàng)診斷要素中，自主診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符12項(xiàng)；改進(jìn)措施針對性強(qiáng)、切實(shí)可行、成效明顯。異常15項(xiàng)診斷要素中，自主診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符10項(xiàng)；改進(jìn)措施針對性不強(qiáng)、力度不夠。待改進(jìn)上述標(biāo)準(zhǔn)以外的其他情況

7、。 目 錄2 教學(xué)診改理念教學(xué)診改專題 理念職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)理念1.零缺陷理念：“全球質(zhì)量管理大師”、“零缺陷之父”和“偉大的管理思想家”的菲利浦克勞士比（Philip B. Crosby）在20世紀(jì)60年代初提出“零缺陷”思想。 零缺陷特別強(qiáng)調(diào)預(yù)防系統(tǒng)控制和過程控制，要求第一次就把事情做正確，使產(chǎn)品符合對顧客的承諾要求。開展零缺陷運(yùn)動(dòng)可以提高全員對產(chǎn)品質(zhì)量和業(yè)務(wù)質(zhì)量的責(zé)任感，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量。教學(xué)診改專題 理念 職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)理念 2.大數(shù)據(jù)理念：大數(shù)據(jù)特點(diǎn)： Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值

8、）。大數(shù)據(jù)+質(zhì)量管理：1.發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值；2.尋求質(zhì)量問題解決路徑 3.提升質(zhì)量管理決策效率教學(xué)診改專題 理念 職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)理念3.工作流理念： 將工作活動(dòng)分解定義良好的任務(wù)、角色、規(guī)則和過程來進(jìn)行執(zhí)行和監(jiān)控，達(dá)到提高生產(chǎn)組織水平和工作效率的目的，工作流技術(shù)為企業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)提供了先進(jìn)的手段。 1.事前 設(shè)計(jì)建標(biāo) 質(zhì)量計(jì)劃2. 事中 實(shí)時(shí)監(jiān)控 質(zhì)量控制3. 事后 診斷改進(jìn)質(zhì)量提升教學(xué)診改專題 理念 職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)理念4.目標(biāo)管理理念： S(Specifie)明確性，目標(biāo)必須具體而不能籠統(tǒng)。m(measurable) 衡量性，目標(biāo)必須能量化的量化，否則

9、質(zhì)化A(attainable) 可實(shí)現(xiàn)性，制定跳起來摘桃目標(biāo)，而不是跳起 來摘星星目標(biāo)。 R(relevant)相關(guān)性，目標(biāo)必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性 T(time based)時(shí)限性，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的權(quán)重、輕重?cái)M定時(shí)間。 教學(xué)診改專題 理念 職業(yè)院校教學(xué)工作常態(tài)化診斷與改進(jìn)理念5.螺旋上升理念：（美國質(zhì)量管理專家朱蘭（juran）質(zhì)量螺旋曲線）3設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)4組織組織5實(shí)施實(shí)施6診斷診斷7學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)8創(chuàng)新創(chuàng)新9存儲(chǔ)存儲(chǔ)10改進(jìn)改進(jìn)2標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)組織組織實(shí)施實(shí)施診斷診斷學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)新存儲(chǔ)存儲(chǔ)改進(jìn)改進(jìn)自我診斷常態(tài)調(diào)整改進(jìn)及時(shí)質(zhì)量提升永恒目 錄3教學(xué)診改點(diǎn)問題導(dǎo)向調(diào)研 1.綜

10、合問題確診的需求 舉例：專業(yè)問題診斷 人才培養(yǎng)質(zhì)量（優(yōu)、劣） 課程（教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、教師配備等） 教師（職稱、學(xué)歷、教學(xué)能力、責(zé)任心） 實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件（儀器設(shè)備、配套設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料、時(shí)間保證） 校園文化建設(shè)（書院制、學(xué)生社團(tuán)、義工活動(dòng)等） 舉 例：師生比（學(xué)生：教師16：1(藝術(shù)、體育院校除外) ） 專任教師數(shù) 學(xué)校編制 學(xué)校引進(jìn)教師政策機(jī)制 學(xué)生數(shù) 招生計(jì)劃 招生計(jì)劃完成情況（報(bào)考率、上線率、錄取率、報(bào)到率） 2.單一問題需多元（維度）確診 人才培養(yǎng)質(zhì)量（優(yōu)、劣） 舉 例：教師教學(xué)能力 學(xué) 生 滿 意 度（其中抽樣調(diào)查、期末綜合測評） 授課能力測評（督導(dǎo)聽課、說課測評、教案評審、課件評審）

11、 所在部門測評（參與教研活動(dòng)、開展教學(xué)研究、作業(yè)布置、檢查、改正 ） 舉例：實(shí)訓(xùn)室利用率 培養(yǎng)方案理實(shí)比例 應(yīng)用性研發(fā) 技能大賽（創(chuàng)業(yè)大賽） 目 錄4教學(xué)工作診改組織體系構(gòu)建（案例）教學(xué)診改專題組織體系 建立質(zhì)量保證、質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控“雙線”組織管理運(yùn)行模式：（1）質(zhì)量保證“線” 主管 院長領(lǐng)導(dǎo)，由教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、校企處、實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)技能鑒定中心、系部、專業(yè)教研室等組成。（2）質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控“線” 院長領(lǐng)導(dǎo)，由質(zhì)量管理辦、督導(dǎo)處、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)等組成。 教學(xué)診改組織體系構(gòu)建教學(xué)診改專題組織體系 教學(xué)診改組織體系建設(shè)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系圖示教師指導(dǎo)中心診斷教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)能

12、力，設(shè)立提升項(xiàng)目并組織實(shí)施質(zhì)量管理中心構(gòu)建、制定和運(yùn)行質(zhì)量管理體系，通過內(nèi)外審進(jìn)行診斷，形成報(bào)告組織糾正督導(dǎo)與數(shù)據(jù)采集中心組織聽評課以及狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集分析，編制人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告教學(xué)診改專題引入引入ISO9000ISO9000質(zhì)量管理體系，關(guān)注顧客，過程控制質(zhì)量管理體系，關(guān)注顧客，過程控制 學(xué)院借鑒企業(yè)管理模式，2004年率先在全省高校管理中引入ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和體系。 ISO9000質(zhì)量管理體系文件包括學(xué)院質(zhì)量手冊、程序文件、記錄文件、作業(yè)文件四個(gè)層次； 按照“輸入活動(dòng)輸出”的過程方法和PDCA閉環(huán)管理方法實(shí)現(xiàn)過程控制，不懈追求學(xué)生、學(xué)生家長、就業(yè)單位等顧客滿意度，提升教育質(zhì)量。

13、教學(xué)診改專題管理體制 德國聯(lián)邦16個(gè)州中有10個(gè)州職業(yè)教育采用外部評價(jià)（第三方評價(jià)）。 外部評價(jià)（第三方評價(jià)）機(jī)構(gòu)是由國家認(rèn)證的，根據(jù)政府和行業(yè)政策制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。 職業(yè)院校每年1次自我評價(jià)，每5年1次外部評價(jià)(第三方評價(jià)）德國職業(yè)教育第三方評價(jià)教學(xué)診改專題管理體制教學(xué)診改專題組織體系 教學(xué)診改組織體系構(gòu)建目前，我國職業(yè)教育第三方評價(jià)探索 麥可思研究院：第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評價(jià)機(jī)構(gòu)，專注于高等教育培養(yǎng)質(zhì)量測量與評估，為國內(nèi)高校提供基于數(shù)據(jù)庫的培養(yǎng)質(zhì)量評估報(bào)告和教育咨詢服務(wù)。目前與國內(nèi)100多所高校有穩(wěn)定的長期合作。教學(xué)診改專題組織體系 教學(xué)診改組織體系建設(shè)目前，我國職業(yè)教育第三方評價(jià)探

14、索案例： 麥可思研究院對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)目 錄5教學(xué)診改工作實(shí)施頂層設(shè)計(jì)（案例）目 錄教學(xué)診改方案實(shí)施方案編制主要問題目 錄6教學(xué)工作診改規(guī)劃目標(biāo)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程及配套制度建設(shè)(案例）目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、保障、機(jī)制鏈教學(xué)診改專題制度規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)劃目標(biāo)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程建設(shè) （1）規(guī)劃目標(biāo) 一定時(shí)期內(nèi)（1年、3年、5年）頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo) （2）制度要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。（3）標(biāo)準(zhǔn)是由一個(gè)公認(rèn)的機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的文件。它對活動(dòng)或活動(dòng)的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特殊值，供共同和反復(fù)使用，以實(shí)現(xiàn)在預(yù)定領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效果。（工作標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)

15、）（4）規(guī)范對于某一工程作業(yè)或者行為進(jìn)行定性的信息規(guī)定。主要是因?yàn)闊o法精準(zhǔn)定量而形成的標(biāo)準(zhǔn)，所以，被稱為規(guī)范。（5）流程事物進(jìn)行中的次序或順序的布置和安排。教學(xué)診改專題制度規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)劃目標(biāo)、制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程建設(shè)制度體系：制度體系：繁簡適宜繁簡適宜 體系文件的多少和詳略程度應(yīng)符合學(xué)校管理的實(shí)際需求， 并不是文件越多越好，有些學(xué)校的文件過于繁瑣，事實(shí)證明不僅未能提高組織的管理效能，而且造成了執(zhí)行過程中的混亂和困惑。新舊相融新舊相融 內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立過程并不是對學(xué)校原有的管理體系的全面顛覆，而是要對原管理體系進(jìn)行必要的改進(jìn)完善并實(shí)現(xiàn)新舊體系的相互融合，形成一個(gè)新的滿足ISO質(zhì)量管理體

16、系總要求的管理體系。 科學(xué)可行科學(xué)可行 是體系文件的充分性與可行性，既能夠滿足ISO質(zhì)量管理體系總要求，又符合學(xué)校的教育教學(xué)運(yùn)行規(guī)律以及學(xué)校的文化，在實(shí)際運(yùn)行行中可行、可操作。文字留痕文字留痕 對于質(zhì)量管理體系的執(zhí)行力來說，強(qiáng)調(diào)寫所做、做所寫、記所做，日常工作必須按照體系的文件要求，嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，并留下可追溯性記錄，堅(jiān)決克服學(xué)校管理中的隨意性。 以專業(yè)質(zhì)量目標(biāo)為例以專業(yè)質(zhì)量目標(biāo)為例 規(guī)模性目標(biāo)：發(fā)展規(guī)模目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)（群、專業(yè)規(guī)模性目標(biāo)：發(fā)展規(guī)模目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)（群、專業(yè)) )目標(biāo)、招生目標(biāo)、招生 就業(yè)目標(biāo)就業(yè)目標(biāo)內(nèi)容性目標(biāo)：（體制機(jī)制、模式、師資、實(shí)訓(xùn)等）定性定量目標(biāo)內(nèi)容性目標(biāo)：（體制機(jī)制、模

17、式、師資、實(shí)訓(xùn)等）定性定量目標(biāo)業(yè)界認(rèn)可性目標(biāo)：特色專業(yè)目標(biāo)、示范專業(yè)目標(biāo)、品牌專業(yè)目標(biāo)業(yè)界認(rèn)可性目標(biāo)：特色專業(yè)目標(biāo)、示范專業(yè)目標(biāo)、品牌專業(yè)目標(biāo) 制度案例制度案例標(biāo)準(zhǔn)案例標(biāo)準(zhǔn)案例規(guī)范案例規(guī)范案例 流程案例流程案例 案 例 制度案例制度案例標(biāo)準(zhǔn)案例標(biāo)準(zhǔn)案例規(guī)范案例規(guī)范案例 流程案例流程案例學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系制度設(shè)計(jì)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系制度設(shè)計(jì) 專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 課程質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)課程質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 課程質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)課程質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 教師質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)教師質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 教師

18、質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)教師質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 學(xué)生質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì) 職業(yè)院校管理運(yùn)行機(jī)制二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)（1）目標(biāo) 校級(jí)下放部分行政管理權(quán)限，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院（各系）自主能動(dòng)性，真正做到管理重心下移；以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，強(qiáng)化指標(biāo)考核，引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院（各系）朝健康有序方向發(fā)展；以質(zhì)量和效益提高為目標(biāo)，以學(xué)生規(guī)模為基礎(chǔ)，根據(jù)工作業(yè)績進(jìn)行利益分配；以校級(jí)調(diào)控為保障，促進(jìn)整體辦學(xué)水平的提高。（2）下放權(quán)限，明確二級(jí)學(xué)院（各系）辦學(xué)主體權(quán)限 1.下放財(cái)經(jīng)審批權(quán)，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算額度內(nèi)二級(jí)學(xué)院（各系）對本部門所能支配的人員、教學(xué)、學(xué)生、管理及各種辦公經(jīng)費(fèi)由各系自行審批

19、。 2.下放人事管理權(quán)，各系自行決定人員工資、獎(jiǎng)金、崗位津貼、福利及超課時(shí)量津貼等各種收入分配方式及標(biāo)準(zhǔn)，自行確定人員編制數(shù)額及內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人數(shù)額，有權(quán)對內(nèi)部人員聘任和辭聘，有權(quán)自行組織考評，有權(quán)自行選派教師參加國內(nèi)各項(xiàng)師資培訓(xùn)，有權(quán)聘用臨時(shí)用工。 3.下放教學(xué)管理權(quán)，包括專業(yè)設(shè)置權(quán)、教學(xué)計(jì)劃制定權(quán)、教學(xué)運(yùn)行管理權(quán)、教師聘用權(quán)、教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)、教材選擇使用權(quán)、成績考核權(quán)、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)權(quán)。 4.下放學(xué)生管理權(quán)，包括獎(jiǎng)懲權(quán)、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放權(quán)、學(xué)費(fèi)收繳獎(jiǎng)懲權(quán)、組織活動(dòng)權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)、困難學(xué)生認(rèn)定權(quán)。 5.下放設(shè)備及材料購置審批權(quán)：各系在本系經(jīng)費(fèi)使用范圍內(nèi)有權(quán)自主確定購買教學(xué)、辦公設(shè)備及相關(guān)材

20、料和辦公用品。（3）監(jiān)督考核，明確二級(jí)學(xué)院（各系）辦學(xué)主體工作職責(zé)教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題診改管理制度建設(shè) 職業(yè)院校教學(xué)診改配套管理制度建設(shè)二級(jí)管理案例績效考核案例目 錄7 教學(xué)診改數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題國家數(shù)據(jù)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)深度挖掘數(shù)據(jù)國家數(shù)據(jù)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)深度挖掘數(shù)據(jù)教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題數(shù)據(jù)平臺(tái)及填報(bào)存在的主要問題：教學(xué)診改專題教學(xué)診改專題診改數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)中心校級(jí)數(shù)據(jù)中心點(diǎn)擊點(diǎn)擊診斷項(xiàng)目：辦學(xué)理念診斷項(xiàng)目：辦學(xué)理念出現(xiàn)：主要診斷點(diǎn)出現(xiàn)：主要診斷點(diǎn)在校生總數(shù)升學(xué)就業(yè)學(xué)生占比招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)點(diǎn)擊點(diǎn)擊高?；咝；鶎咏y(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示相關(guān)數(shù)據(jù)層統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示

21、相關(guān)數(shù)據(jù) 或高或高職院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示相關(guān)數(shù)據(jù)職院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示相關(guān)數(shù)據(jù) 或?qū)W或?qū)W校學(xué)校整合、共享數(shù)據(jù)校學(xué)校整合、共享數(shù)據(jù)畢業(yè)生去向分布及趨勢社會(huì)服務(wù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)及趨勢 1.數(shù)據(jù)在學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)中自動(dòng)生成，結(jié)果不受人為干預(yù)的； 2.數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集和應(yīng)用，能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)的需要； 3.數(shù)據(jù)量在不低于國家“狀態(tài)數(shù)據(jù)”平臺(tái)的數(shù)據(jù)量基礎(chǔ)上，建立學(xué)校的校本“狀態(tài)數(shù)據(jù)”平臺(tái)，為學(xué)校診改服務(wù)； 4.與國家狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)自動(dòng)對接，實(shí)現(xiàn)狀態(tài)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集。5.與高?；鶎訄?bào)表對接6.與國家事業(yè)單位教職工系統(tǒng)對接7.與教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)體系對接 診改需要的數(shù)據(jù)特點(diǎn)：教學(xué)診改專題診改數(shù)據(jù)系統(tǒng)建

22、設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)中心校級(jí)數(shù)據(jù)中心點(diǎn)擊點(diǎn)擊診斷項(xiàng)目：辦學(xué)理念診斷項(xiàng)目：辦學(xué)理念出現(xiàn)：主要診斷點(diǎn)出現(xiàn)：主要診斷點(diǎn)在校生總數(shù)升學(xué)就業(yè)學(xué)生占比招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)點(diǎn)擊點(diǎn)擊高?；咝；鶎咏y(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示相關(guān)數(shù)據(jù)層統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示相關(guān)數(shù)據(jù) 或高或高職院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示相關(guān)數(shù)據(jù)職院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示相關(guān)數(shù)據(jù) 或?qū)W或?qū)W校學(xué)校整合、共享數(shù)據(jù)校學(xué)校整合、共享數(shù)據(jù)畢業(yè)生去向分布及趨勢社會(huì)服務(wù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)及趨勢1.教務(wù)系統(tǒng)-狀態(tài)平臺(tái)中的課程、專業(yè)及授課情況等信息；2.財(cái)務(wù)管理-狀態(tài)平臺(tái)中的財(cái)務(wù)收支等信息；3.學(xué)生管理-狀態(tài)平臺(tái)中的學(xué)生各類情況、資格證書、評教、學(xué)生社團(tuán)及獲獎(jiǎng)情況等信息；4.實(shí)訓(xùn)管理-狀態(tài)平臺(tái)中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)及設(shè)備、產(chǎn)學(xué)合作等信息；5.招生就業(yè)管理-狀態(tài)平臺(tái)中的招生各類情況、學(xué)生就業(yè)等信息；6.頂崗實(shí)習(xí)-狀態(tài)平臺(tái)中的頂崗實(shí)習(xí)各種情況；7.師資管理-狀態(tài)平臺(tái)中的各類教師的基本情況；8.科研管理-狀態(tài)平臺(tái)中的各類教師的科研情況；9.固定資產(chǎn)管理-狀態(tài)平臺(tái)的各類資產(chǎn)情況；10.其他-狀態(tài)平臺(tái)中的其他信息； 診改數(shù)據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)：教學(xué)診改專題診改數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè) 教學(xué)診改數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)校級(jí)數(shù)