課堂教學(xué)理論及新課堂發(fā)生的變化

1、課堂教學(xué)理論及新課堂發(fā)生的變化為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源在于：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界；第二，脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏對(duì)兒童可能經(jīng)驗(yàn)的合理構(gòu)建；第三，乏味單調(diào)的理性知識(shí)成為主旋律，不能滿足學(xué)生多方面志趣、愛好的需要；第四，課堂活動(dòng)的物理空間和精神空間狹小。中、小學(xué)課堂教學(xué)把學(xué)生固定在“科學(xué)世界里，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)全部的生活意義和生命價(jià)值。關(guān)注課堂教學(xué)，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，成為中、 小學(xué)課程改革的必然要求， 課堂教學(xué)改革需要重建學(xué)生的課堂生 活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂，注重認(rèn) 知、體驗(yàn)、感悟等與學(xué)習(xí)方式

2、的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科 學(xué)世界與生活世界的融合，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià) 值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、 個(gè)體生活的主體和社會(huì)活 動(dòng)的主體。一、課堂的因素及課堂功能（一）課堂有哪些因素構(gòu)成？我認(rèn)為課堂由四種因素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容和環(huán) 境。1、教師教師身臨課堂之境， 他們的決定和行動(dòng)構(gòu)成了課堂文化生活 的主要制約因素；教師的工作是在與學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境的相 互作用中進(jìn)行的。在課堂中，教師的角色是：教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)方法的 引導(dǎo)者；探究過程的合作者；傳授知識(shí)的示范者。2、學(xué)生在以往的課程研制模式中， 學(xué)生常常只被置于課程內(nèi)容的被 動(dòng)接受者地位。 而實(shí)踐的課程探究

3、者認(rèn)為， 任何課程的結(jié)果都深 受學(xué)生的影響， 任何年齡段的學(xué)生都能夠提出諸如什么是值得學(xué) 習(xí)和體驗(yàn)的、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)等全面的問題。因而，學(xué)生在課堂中 應(yīng)發(fā)揮更為積極的作用， 他們應(yīng)與教師一樣， 成為課程的創(chuàng)造者， 在學(xué)什么與怎樣學(xué)的問題上展開對(duì)話。3、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容通常被視為是靜態(tài)的東的。 但實(shí)踐的課程探究卻賦 予了教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性的特征。 在課程的研制中， 許多方案是在情 境中產(chǎn)生的， 教學(xué)內(nèi)容的選擇以具體的“事態(tài)”中的需要或興趣 為依據(jù)，教學(xué)研究意義的生成也是通過情境中各種因素的相互作 用實(shí)現(xiàn)的。因而，情境不同，如教師、學(xué)生不同，個(gè)人生活經(jīng)歷 及環(huán)境的改變， 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇依據(jù)及具體面貌都將

4、顯現(xiàn)出較大 的差異。4、教育環(huán)境環(huán)境包括物質(zhì)的、社會(huì)的、文化的、心理的等方面的學(xué)習(xí)情 境及課堂生活中的規(guī)章、 制度和期待等因素。 環(huán)境不僅制約著教 學(xué)的發(fā)展過程，而且對(duì)課堂情境的性質(zhì)和面貌具有決定性的影 響。因而，在課程研制中，研究者必須充分考慮環(huán)境因素對(duì)特定 情境及問題的制約作用，否則只關(guān)注教師、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容，漠 視環(huán)境因素的影響，則將打亂課堂及其他教育情境的生態(tài)平衡。（二）課堂的作用和功能說起課堂， 是教師再熟悉不過的了。 它是學(xué)校教育活動(dòng)中的 主要場(chǎng)所。但是，在教育類工具書和教科書中，并沒有“課堂” 概念的界定。 當(dāng)大家都按照習(xí)慣和傳承去做的時(shí)候， 是用不著對(duì) 課堂去界定。 當(dāng)我們進(jìn)入

5、新課堂的時(shí)候， 有必要重新回答“課堂 是干什么的地方？”有必要對(duì)課堂功能作進(jìn)一步的反思。討論課堂的作用和功能， 要思考課堂應(yīng)該干什么？課堂應(yīng)該 干什么，是指課堂的價(jià)值追求，體現(xiàn)為目的、目標(biāo)或期望；要思 考課堂能夠干什么？課堂能夠干什么，是指課堂能發(fā)揮的作用， 也就是課堂的功能； 還要思考課堂實(shí)際干了什么？課堂實(shí)際干了 什么，是指課堂的效應(yīng)，課堂功能實(shí)現(xiàn)或發(fā)揮的結(jié)果。我認(rèn)為課堂應(yīng)具備以下的功能1、傳遞知識(shí)的功能 學(xué)生要在課堂上承載人類積累下來的知識(shí)， 課堂的傳遞知識(shí) 功能，是任何時(shí)候，都不能忽視的功能。新課堂，不排斥基礎(chǔ)知 識(shí)和基本技能，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。過去， 我們的問題是，

6、 “過于”注重知識(shí)的傳授， 使課堂傳遞知識(shí)的功 能具有了“排他性”。 從而忽視了“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。2、實(shí)現(xiàn)交往的功能課堂活動(dòng)， 是在班級(jí)群體之中發(fā)生的。 班級(jí)群體的每一個(gè)成 員都具有不同的智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情 感表達(dá)等等。在課堂的互動(dòng)中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，形成共 識(shí)和共建。新課堂，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同 發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生交流 與合作的能力。實(shí)現(xiàn)平等的交往。3、情感歸屬的功能 課堂，使班組群體成員之間逐步形成了情感，在認(rèn)知態(tài)度、 興趣、價(jià)值取向等方面存在著共同性

7、或互補(bǔ)性， 學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生 相互依存感。學(xué)生之間會(huì)形成相互理解、分享快樂、相互安慰等 感情交流。新課堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感。4、社會(huì)適應(yīng)的功能 課堂，旨在保證個(gè)體為社會(huì)所接受、成為社會(huì)的基本成員， 使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活的一定適應(yīng)性。 包括社會(huì)規(guī)范、 人際 關(guān)系、處事經(jīng)驗(yàn)、 謀取職業(yè)的本領(lǐng)， 以及對(duì)社會(huì)環(huán)境的應(yīng)變性等。 新課堂，出現(xiàn)了更多的與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系 的內(nèi)容，加大了課堂活動(dòng)的綜合性， 將會(huì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。5、個(gè)性發(fā)展的功能個(gè)性發(fā)展功能，是指促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的功能。 在課堂上， 學(xué)生在各個(gè)層面上都發(fā)生著情感、 意志、 興趣、愛好、 態(tài)

8、度、價(jià)值觀、信念等問題。課堂，要使學(xué)生在這些方面出現(xiàn)相 應(yīng)的變化，得到發(fā)展。新課堂，在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成 學(xué)生的創(chuàng)造型特質(zhì)方面會(huì)有明顯的進(jìn)步。 將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特 性，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。二、傳統(tǒng)課堂存在哪些弊端通過開頭課堂現(xiàn)狀的分析， 可以看出， 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)生活比 較沉悶，學(xué)生有較大的負(fù)擔(dān)和壓抑，缺少自主性和愉快感。理想 課堂功能的實(shí)現(xiàn)， 要從克服傳統(tǒng)課堂的弊端開始。 傳統(tǒng)課堂的弊 端表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、過于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊教師課堂獨(dú)白， 以短平快的問答為主， 一切順著教師事先設(shè) 計(jì)好的線路推進(jìn)。 課堂觀察的視線集中在教師身上。 學(xué)生“秧田 式”排列，

9、按統(tǒng)一的姿勢(shì)坐好，聆聽和記錄教師的聲音。課堂在 維護(hù)著嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序。2、學(xué)科之間缺乏溝通在傳統(tǒng)課堂中， 學(xué)生接受的是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系。 課堂 活動(dòng)著眼于學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯發(fā)展，學(xué)科之間一般不溝通、 不滲透、不合作。因此，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)難以擺脫知識(shí)割裂，難以 融會(huì)貫通。3、忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)傳統(tǒng)課堂在“落實(shí)雙基”的時(shí)候， 往往不顧其余。 使許多響 亮的口號(hào)成了空話。 傳統(tǒng)課堂以學(xué)科成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 只能在傳 授學(xué)科知識(shí)的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。 學(xué)生的人格受到普 遍的漠視。4、忽視課堂的情感活動(dòng) 傳統(tǒng)課堂忽視情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域。即使是認(rèn)知領(lǐng)域， 課程與教學(xué)活動(dòng)也忽視了

10、從感性到理性的過程。 傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知 視野；盯著“物”而忽略了“人”， 盯著客觀世界而忽略了自我。5、重現(xiàn)成結(jié)論輕過程和方法 傳統(tǒng)課堂通過灌輸，讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系； 在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果， 即現(xiàn)成結(jié)論； 學(xué)生通 過模仿和操練， 解決的是該學(xué)科的創(chuàng)造程度較低的問題。 整個(gè)教 學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。6、被動(dòng)性、接受性和封閉性（1）、被動(dòng)性 長(zhǎng)期以來，這種以被動(dòng)性為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬 背。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也主要是考察學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí) 的記憶，而不去考查學(xué)生的探究能力

11、、 創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。 這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣， 而是覺得學(xué)習(xí)枯燥無味， 因此調(diào) 動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 學(xué)生陷于 消極被動(dòng)的境地。（2）、接受性我們說， 接受式的學(xué)習(xí)是很必要的。 特定類型的知識(shí)和技能 采用以教師教授為主的教與學(xué)方式更能取得教育的效果。 尤其一 些理解性的學(xué)習(xí)， 通過教師深入淺出地講解， 把新學(xué)習(xí)的知識(shí)同 學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)， 有利于學(xué)生的理解和掌握。 但是，單純的接受性的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué) 生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望， 學(xué)生不再積極探究， 而是“逆來 順受”，扭曲了學(xué)習(xí)的價(jià)值，喪失了兒童的創(chuàng)造力。（3）、封

12、閉性所謂封閉性， 就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺少合作。 長(zhǎng)期以 來，我國(guó)學(xué)校教育中精英主義的教育傾向嚴(yán)重， 追求學(xué)業(yè)成績(jī)突 出、壓倒學(xué)習(xí)同伴。 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往采取獨(dú)立作業(yè)的 方式，缺少討論與合作。封閉的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生心胸狹窄，不 愿意跟同伴共同克服困難、 分享學(xué)習(xí)的樂趣， 失去了合作與交流 的機(jī)會(huì)，很難培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。三、新課堂發(fā)生的變化1、新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有變化 在課堂教學(xué)活動(dòng)中， 新課程的知識(shí)將在以下三個(gè)方面均衡分 布：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互 動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。 新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面， 教師不 再只是傳授知識(shí) 教師個(gè)人的知識(shí)也將被

13、激活， 師生互動(dòng)產(chǎn)生的 新知識(shí)的比重將大大增加。 按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的 知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分 的余地。課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。2、新課堂的控制方式上有變化課程知識(shí)的變化， 決定了教師課堂控制方式的變化。 傳統(tǒng)課 堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化， 因而， 這種控制方式是維 持式的，教科書知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮， 幾乎沒有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。 在新課堂中， 教師將更多地采取 “非結(jié)構(gòu)”、 “開放式”的控制方式， 特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn) 和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，因而，教

14、科書知識(shí)的比例相對(duì)較少，教師個(gè) 人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比例較大。這樣一種“控制方 式”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。3、新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)發(fā)生變化 當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的時(shí)候， 他的經(jīng)驗(yàn)做法是： 將知識(shí)、 技能分解， 并從部分到整體、 有組織地加以呈現(xiàn)， 學(xué)生通過傾聽、 練習(xí)和背誦， 再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。 教師讓學(xué)生回答教科書 中的問題，記課堂筆記。當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候， 他的經(jīng)驗(yàn)做法是： 通過相 互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡， 引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的 活動(dòng)。監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開放式的探究，引 導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。教師在

15、課堂的位置，將不再是那個(gè)知識(shí)傳授者的固定位置講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來，將參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)獲得和情感體驗(yàn)。教師的課前準(zhǔn)備，將不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之 中，而是活躍在課程因素組合的中觀課程結(jié)構(gòu)中， 傾心于教學(xué)情 境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。用新課程的理念看過去，原課程中的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟 都帶有講授為主的痕跡。原課程中的練習(xí)、提問、作業(yè)都需要賦 予新的含義和形式。 從課桌椅的擺放到課堂秩序， 都需要重新設(shè) 定。4、新課堂的環(huán)境對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生很大影響 傳統(tǒng)課堂環(huán)境與新課堂環(huán)境的區(qū)別 如果我們對(duì)前后課程進(jìn)行一下比較分析， 從教師對(duì)課程內(nèi)容 的 把握來看，可以發(fā)現(xiàn)課程“確

16、定性”方面的差別。過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯， 其重要標(biāo)志有： 統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一的教材、教參，統(tǒng)一的大綱。全國(guó)同 年級(jí)同學(xué)科的課堂教學(xué)幾乎如出一轍，這種機(jī)械化的教學(xué)運(yùn)動(dòng)， 是靠課程內(nèi)容的精確性作保證的。 在這種環(huán)境下， 教師依賴于教 科書及參考書， 缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 這種課程環(huán)境影響了教師 教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性。 不確定性的 表現(xiàn)有：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，如知識(shí)、能力、態(tài)度、情 感、價(jià)值觀多元價(jià)值取向；教學(xué)對(duì)象的不確定性，如不用統(tǒng)一的 規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課 程的綜合性

17、加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法 與教學(xué)過程的不確定性，如教師有較大的自主性，更為靈活的選 擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一 個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的 空間。女口，創(chuàng)造出班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)， 表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格?？傊處煴仨毷且粋€(gè)真正專業(yè)人員。課程歷來推動(dòng)著教學(xué)的運(yùn)行。 新課程對(duì)教學(xué)的影響力也明顯 地加大。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探 討新知識(shí)的過程。新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí) 現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在新

18、的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。 教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能 的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。 新課程中一 些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種 強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉 悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。 在新的教學(xué)情境中，教師不斷 提升和完善自己。新課程中教師行為的變化， 已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇， 而是 一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化 將鑄造一代新型的教師。5、教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生變化 通過新課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)， 我

19、們已經(jīng)看到了很大的不 同。過去的課堂， 聽到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音， 缺少大多數(shù) 學(xué)生的參與活動(dòng)。 教師過于注重自己教學(xué)行為的演示， 這種演示 主要是教師的課堂控制和個(gè)人的表現(xiàn)。于是，學(xué)生就成了“配 角”和“觀眾”，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活 動(dòng)。新課堂，是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教學(xué)的過程，成了 師生溝通和交往的過程。新課堂，更加注重師生互動(dòng)的程度、水 平和互動(dòng)的方式、成效。那么，是什么支持或改變了教師單方面的表演呢？直接原因 有兩個(gè)：一是教學(xué)材料對(duì)教師的影響和制約。過去，詳細(xì)的參考 資料和教案對(duì)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序的硬性規(guī)定， 常規(guī)教學(xué) 中對(duì)課堂前文字材料準(zhǔn)備的強(qiáng)調(diào)，

20、使課堂“劇本”非常完善和精 確，為教師的課堂表現(xiàn)提供了不可更改的“腳本”。新課堂，教 師從教學(xué)材料中獲得了解放，教師不再是“教”教材，而是在 “用”教材， 教師將減少對(duì)教學(xué)參考資料的依賴， 課堂使用的不 再是“劇本”， 而是“師生活動(dòng)方案”； 二是課堂觀察和評(píng)價(jià)對(duì) 教師的影響和制約。過去的課堂觀察和評(píng)價(jià)聚焦在教師個(gè)人身 上，過于注重了教師語言的流利，板書的整潔，舉止的大方，時(shí) 間的控制等個(gè)人在現(xiàn)的項(xiàng)目。 新課堂的多種功能使課堂觀察和評(píng) 價(jià)多樣化， 新課堂的活動(dòng)化和探究性， 使課堂的重點(diǎn)由“教”的 過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。過去的課堂，過于注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)

21、是超量地做習(xí)題。 把訓(xùn)練等同于教學(xué)。 這些訓(xùn)練忽視了學(xué)生的心 理活動(dòng)， 忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感， 學(xué)生做練習(xí)題的“自動(dòng)化” 水平在提高，但學(xué)生思維的靈活性、敏感性在降低。新課堂，把 學(xué)生看成鮮活的個(gè)體， 把課堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷， 注重了學(xué) 生真情實(shí)感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn) 了在課堂中的生命發(fā)展。6、教師、教材和學(xué)生之間產(chǎn)生互相影響 從課堂運(yùn)行中的教師活動(dòng)觀察， 可以把課堂學(xué)習(xí)分為操縱型 和調(diào)控型。在一個(gè)課堂里，大部分時(shí)間是教師照本宣科地講，學(xué) 生的責(zé)任是聽教師的說教， 把書本上的東西記下來， 像這種不存 在學(xué)生的反饋的學(xué)習(xí)就是操縱型學(xué)習(xí)。相反，在另一個(gè)課堂里， 既有教師的信息輸出， 又有學(xué)生的信息輸入和反饋， 整個(gè)學(xué)習(xí)系 統(tǒng)表現(xiàn)為信息的自由相接、 循環(huán)往復(fù)，這種學(xué)習(xí)稱為調(diào)控型學(xué)習(xí)。在課堂中，教師的角色是：教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)習(xí)方法的 引導(dǎo)者；探究過程的合作者；傳授知識(shí)的示范者。 在課 堂中，教師的教材所起的控制作用通常是一種固定化的程序控制。 在過去 的課堂上，教師把教材“神圣化”，教材、教參、教案成了教學(xué) 的 主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受制于它的程序、內(nèi)容和答案，激 情、創(chuàng)造、靈性和活力難以與那些學(xué)科的體系內(nèi)容融合。教師對(duì) 于教材，是領(lǐng)會(huì)、傳遞，接受來自教材答案的評(píng)價(jià)。教材