互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu)-模板

1、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu)互聯(lián)+環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu)一、互聯(lián)+環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育缺失的原因分析隨著信息應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，人們可以利用智能終端（智能手機(jī)、平板電腦 等）隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)，互聯(lián)逐漸滲透到我們生活的每一個(gè)角落，改變了人們獲 取知識(shí)、獲取信息的方式和手段，同時(shí)也對(duì)高校人文素質(zhì)教育產(chǎn)生了巨大的影響， 既具有很明顯的優(yōu)勢(shì)又有不利的因素， 成為教育的一把雙刃劍。近年來，由于就 業(yè)率的壓力和優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)，不少高校的辦學(xué)思想更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人 才，注重傳授專業(yè)知識(shí)與技能，高校（特別是理工科院校）人文素質(zhì)教育狀況比 幾年前更為嚴(yán)峻，互聯(lián)+環(huán)境下高校人文素質(zhì)教

2、育的缺失更為嚴(yán)重，主要原因如 下。（一）高校對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠，學(xué)科定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置不合理人文素質(zhì)教育主要是人文精神和人文知識(shí)的教育。前者包括正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)奉獻(xiàn)精神、獨(dú)立的人格意識(shí)等；后者的 主要表現(xiàn)形式是經(jīng)典文學(xué)作品、名言警句、文化藝術(shù)作品等。高校長(zhǎng)期以來受重 理輕文的影響，學(xué)科建設(shè)只注重技術(shù)型的專業(yè)，除了必須開設(shè)的文科類專業(yè)課和 思想政治課外，人文素質(zhì)課程看作專業(yè)課程之外的一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可有可無。人文素質(zhì)課的老師長(zhǎng)期被邊緣化，缺乏歸屬感、安全感，如有機(jī)會(huì)就會(huì)遠(yuǎn)離人文課 程的講臺(tái)而改行教其他課程。學(xué)科難有發(fā)展空間，教材建設(shè)等沒有經(jīng)費(fèi)支持，教 學(xué)水平難以提

3、高。據(jù)作者調(diào)查，廣西幾所知名的理工科高校，如桂林理工大學(xué)、 廣西科技大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)從 20XX年開始開設(shè)爾雅通識(shí)課程，門類從 8 門到70余門不等，這些課程中有不少是人文素質(zhì)課程， 是互聯(lián)+環(huán)境下開設(shè)的絡(luò) 課程，但不足是，此類課程學(xué)生只需上注冊(cè)、繳費(fèi)、觀看視頻、上提交作業(yè)，就 可以獲得學(xué)分。沒有上課地點(diǎn)、缺乏師生互動(dòng)、缺乏監(jiān)督，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效 果，給人以流于形式的感覺。高校對(duì)人文素質(zhì)教育的不重視就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文化 的冷漠；課程設(shè)置不合理、缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)生就會(huì)胡亂應(yīng)付，最終結(jié) 果是人文課程逐漸淡出學(xué)生的視野。 可以說，名不副實(shí)的人文素質(zhì)教育比應(yīng)試教 育更可怕。（二）大學(xué)生對(duì)

4、絡(luò)文化環(huán)境的負(fù)面影響認(rèn)識(shí)不足，人文素養(yǎng)缺乏大學(xué)生的人文素質(zhì)教育在互聯(lián)+環(huán)境下具有很多的便利條件，這是由絡(luò)環(huán)境所特有的信息海量性、交互性以及虛擬性的特點(diǎn)所決定的。對(duì)大學(xué)生來說，利 用智能手機(jī)、平板電腦等通過百度等工具軟件可以輕易獲得大量信息，受教育的渠道多樣化，另一方面，大學(xué)生的自控能力較差，容易沉迷于絡(luò)游戲和絡(luò)色情， 以致造成身心傷害。在理工科院校，大學(xué)生由于缺乏文、史、哲、藝術(shù)學(xué)科方面 的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，海量信息的出現(xiàn)，極易引起他們判斷能力的下降和盲從， 沉溺 于絡(luò)世界的虛擬空間，成為手機(jī)控與游戲迷。親友、同學(xué)之間的感情淡化，社會(huì) 責(zé)任和集體觀念淡漠，理想信念喪失，嚴(yán)重的可能形成孤僻、冷漠、抑

5、郁的性格。 20XX年4月上海復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案告訴我們：高校應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì) 的培養(yǎng)，敬畏生命、尊重生命，而不是僅僅是成績(jī)。優(yōu)秀的人才應(yīng)該是善于與別 人溝通與相處，德、智、體、美、情商全面發(fā)展的人。但據(jù)作者調(diào)查，許多大學(xué) 生缺乏人文素養(yǎng)，語言表達(dá)能力不夠，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不多，對(duì)加強(qiáng)個(gè)人基 本的文學(xué)、文化素養(yǎng)不很關(guān)心。作者于20XX年以我校全日制在校本科生為對(duì)象， 對(duì)20XX級(jí)20XX級(jí)文、理、工、經(jīng)、管、藝類 22個(gè)具有代表性專業(yè)的學(xué)生，發(fā) 放問卷600份，取得有效問卷582份，調(diào)查發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生不知道經(jīng)、史、子、 集是如何分類，不了解大學(xué)、中庸的基本內(nèi)容。相反，他們更熱衷于去考 一

6、些技能證書，學(xué)習(xí)的功利性和就業(yè)壓力也導(dǎo)致了他們基本的傳統(tǒng)文化常識(shí)欠 缺。（三）教師本身人文素養(yǎng)不夠，教學(xué)模式不能適應(yīng)絡(luò)發(fā)展的需要目前，擔(dān)任高校人文素質(zhì)課程教育的教師大多數(shù)是兼職的，他們中或是部門領(lǐng)導(dǎo)或是某一專業(yè)課的老師，存在為了完成教學(xué)工作量或評(píng)職稱而進(jìn)行教學(xué)， 教師本身人文素養(yǎng)不夠，學(xué)貫中西，文、史、哲、藝知識(shí)全面的人很少，國(guó)學(xué)大 師級(jí)人物更是缺乏或沒有。以作者所在的人文學(xué)院為例，從事古代文學(xué)課程教學(xué) 的老師很少關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展，從事音樂、藝術(shù)、舞蹈課程教學(xué)的老師對(duì)哲學(xué)、 歷史、和政治幾乎不感興趣。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)時(shí)就難以融會(huì)貫通、 應(yīng)用自如、以滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需要。在教學(xué)模式

7、和教學(xué)方法方面，部分教師 故步自封，不愿接受新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。 少數(shù)教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即 以教師為中心、以紙質(zhì)教材為工具，一支粉筆、一塊黑板，向?qū)W生單向灌輸人文 知識(shí)。在大部分人文公共選修課中，基本上沒有教材或?qū)W生不愿意購(gòu)買教材， 在 不使用多媒體課件的教室里，在黑板上抄寫或講授一首長(zhǎng)一點(diǎn)的詩詞， 如長(zhǎng)恨 歌就差不多用了大半節(jié)課，信息量十分有限，教師和學(xué)生都很累。由于缺乏師 生互動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性難以激發(fā)，課堂氣氛沉悶，玩手機(jī)游戲、看其他書籍 的同學(xué)就很多。而互聯(lián)+環(huán)境下的高校教學(xué)模式，是依托絡(luò)資源，以知識(shí)傳授為 載體，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境， 給學(xué)

8、生提 供充分發(fā)展的空間。教師若面對(duì)互聯(lián)大量的有用的教學(xué)資源， 如精美的圖畫、經(jīng) 典的視頻資料不會(huì)或不愿使用，肯定不能適應(yīng)絡(luò)發(fā)展的需要，一定會(huì)被時(shí)代所淘 汰。（四）人文學(xué)科的絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，考核機(jī)制不合理眾所周知，互聯(lián)+環(huán)境下的全球絡(luò)實(shí)現(xiàn)了超大的信息量、最大限度的資源 共享，學(xué)習(xí)者通過上可以隨時(shí)訪問教學(xué)資源， 查找信息，多媒體教學(xué)、絡(luò)化教學(xué)、 視頻點(diǎn)播等新的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。但作者20XX年度通過走訪或采訪桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西科技大學(xué)三所理工科大學(xué)發(fā) 現(xiàn)，每所學(xué)校人文學(xué)科的絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)都比較滯后，沒有國(guó)家級(jí)精品課 程，同時(shí)也缺乏人文素質(zhì)教育資源

9、合作共享意識(shí)， 絡(luò)環(huán)境提供的圖文聲并茂的豐 富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源沒有充分利用。 教師個(gè)人講解的微課視頻、教學(xué)課件制 作大都處在應(yīng)付教學(xué)檢查的初級(jí)階段，沒有太多時(shí)間和精力去做高水平的絡(luò)共享 資源，這一方面可能是互聯(lián)發(fā)展太快，部分教師有一定的適應(yīng)過程，也與各高校 評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。許多高校目前只重視科研工作，對(duì)教學(xué)相對(duì)投入不夠，高校的人 文素質(zhì)課程又被邊緣化，教師進(jìn)行絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，是一件投入較大、 耗時(shí)費(fèi)力、成效不易顯現(xiàn)的工作。一般進(jìn)行一門絡(luò)課程建設(shè)，不到總課時(shí)的20%的報(bào)酬，若一門課以30課時(shí)計(jì)算，也就是最多6課時(shí)，在我校課酬不到200元； 而一旦一個(gè)課題申報(bào)成功，則成千上萬。此外，教師

10、年終教學(xué)考核要受到學(xué)生打 分評(píng)價(jià)的影響，占到30%左右，使得教師在人文素質(zhì)課程教學(xué)時(shí)對(duì)一些混學(xué)分、 不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不敢管，再差也給學(xué)分，考核機(jī)制不合理也對(duì)人文素質(zhì)課程造 成了不利影響。二、互聯(lián)+環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育重構(gòu)的對(duì)策分析互聯(lián)+環(huán)境下的高校人文素質(zhì)教育具有教學(xué)資源的豐富性和突破課堂教學(xué) 時(shí)空限制的開放性優(yōu)勢(shì)，極大豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。運(yùn)用信息化教學(xué)手段， 在有限的時(shí)間里，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使高校更好落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX-2020 年）的精神，堅(jiān)持以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，培養(yǎng)出既具有一定人文 精神，又

11、能夠掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才， 作者認(rèn)為還應(yīng)做到以下幾 點(diǎn)。（一）高校必須重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，構(gòu)建合理的課程體系高校領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)時(shí)要克服功利主義、專業(yè)主義、唯市場(chǎng)取向等方面的不良 影響，根據(jù)本校實(shí)際需要，構(gòu)建文理比例適當(dāng)?shù)恼n程體系，挑選年富力強(qiáng)、教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任人文素質(zhì)課的教學(xué)工作， 將人文教育常態(tài)化，不隨意開課和 停課。在同一所學(xué)校里不同科系、不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)， 具有自己獨(dú)立的人文教育理念，形成相應(yīng)的課程體系，如將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理 學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等組成人文核心課程，將大學(xué)語文開設(shè)全?；A(chǔ) 必修課，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化講座、影視欣賞、音樂欣

12、賞和大學(xué)校園文化概要等人 文素質(zhì)教育課程的建設(shè)，要生必修或限制性選修相應(yīng)學(xué)分課程。對(duì)于高校開設(shè)的 爾雅通識(shí)課和智慧樹的共享課程要嚴(yán)格把關(guān)， 控制人數(shù)，不至于使人文素質(zhì)教育 流于形式。在構(gòu)建合理的人文學(xué)科體系時(shí)，高校內(nèi)部的各個(gè)學(xué)院要統(tǒng)一協(xié)調(diào)， 教 師對(duì)開設(shè)的課程要充分論證，群策群力；如條件許可，還應(yīng)該到國(guó)內(nèi)外知名高校 進(jìn)行調(diào)研，了解這些高校的人文素質(zhì)課程的開設(shè)情況以及特色。高校只有真正認(rèn) 識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)發(fā)展中的重要作用， 才能將課程教學(xué)落到實(shí)處，并不斷 監(jiān)督完善。（二）提升學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的文化自覺，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力文化自覺是指生活在一定文化環(huán)境中的人對(duì)自己文化有自知之明，明白它的來

13、歷、特色和發(fā)展趨向，同時(shí)也包括了對(duì)自身文明和其他文明的反思。在互聯(lián)+環(huán)境下，高校要特別重視人文素質(zhì)教育的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的文、史、哲、藝知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、 人生觀、價(jià)值觀，使他們從內(nèi)心完成人文素質(zhì)教育的文化自覺，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。 同時(shí)，互聯(lián)+環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生 在學(xué)習(xí)資源選擇方面具有更大的自主性， 學(xué)生可以選擇本校教師的微課講解，也 可以在慕課平臺(tái)選擇名校名師的授課， 若有疑問，可以多次上學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué) 習(xí)環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要布置各種問題， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在互 聯(lián)環(huán)境中進(jìn)行查找、編輯、

14、整理工作，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 此外， 教師還要培養(yǎng)學(xué)生甄別絡(luò)信息的能力， 處理好絡(luò)成癮不良習(xí)慣，做到課堂上聽教 師講課時(shí)不玩手機(jī)游戲，課后有疑問及時(shí)解決，手機(jī)、絡(luò)成為學(xué)習(xí)的工具。作者 所在學(xué)院曾經(jīng)有過手機(jī)不進(jìn)課堂的活動(dòng)，效果不錯(cuò)。（三）教師應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)，采取適應(yīng)絡(luò)發(fā)展的教學(xué)模式高校從事人文素質(zhì)教學(xué)的教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 和高超的教學(xué)技巧，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和學(xué)術(shù)視野開闊。只有自信自強(qiáng)，不斷學(xué)習(xí)， 不斷創(chuàng)新才能勝任這一工作。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的人文素養(yǎng)，懂得簡(jiǎn) 單的課件制作和熟悉電腦操作就可以完成授課任務(wù)。 但是隨著互聯(lián)+時(shí)代的到來， 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

15、、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的責(zé)任更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的引 導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、 課堂組織能力， 還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。 教師要幫助學(xué)生甄別選擇合適的資源， 在課前 提供給學(xué)生，如相關(guān)知識(shí)講解的微課視頻、教學(xué)課件、絡(luò)資源等等。在課堂上， 教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 熟練課堂教學(xué)活動(dòng)組織策略，課后能夠及時(shí) 與學(xué)生交流、答疑等，教學(xué)工作量成倍地增加。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。因此，在互聯(lián)+環(huán)境下，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，對(duì)于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等出現(xiàn)的新的教學(xué)模式 要深入研究，盡可能嘗試，了解它們的優(yōu)缺

16、點(diǎn)，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷地提升 自己。（四）加強(qiáng)人文學(xué)科的絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成合理的考核機(jī)制高校應(yīng)加強(qiáng)人文學(xué)科的絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，撥出一批經(jīng)費(fèi)用于人文素 質(zhì)精品課程的建設(shè)，對(duì)于長(zhǎng)期在一線教學(xué)、成績(jī)突出的教師及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)， 金 額要參照科研項(xiàng)目，在年終績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)、晉升職稱等方面給予優(yōu)先，從而激 發(fā)他們的教學(xué)積極性。各高校教務(wù)處應(yīng)構(gòu)建教師個(gè)人絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)， 將精品課 程建設(shè)、絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與絡(luò)輔助教學(xué)等融為一體，在教學(xué)管理、資源共享、信 息交互等方面精心設(shè)計(jì)各個(gè)功能模塊，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展專業(yè)化、個(gè)性化指導(dǎo)， 解決好為何學(xué)、學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、如何學(xué)等一系列問題，教師把教學(xué)錄像、多媒 體課件、參考資料等放在這個(gè)平臺(tái)上，通過設(shè)置拓展閱讀和測(cè)試練習(xí)欄目讓學(xué)生 進(jìn)行自我測(cè)試、鞏固提高。個(gè)人絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的建設(shè)可以很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué) 的不足，為師生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。依托絡(luò)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的開放 性和合理性，教師在這個(gè)平臺(tái)可以自評(píng)、同行互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)教，師生 互評(píng)，并隨時(shí)進(jìn)行，使教師在人文素質(zhì)課程教學(xué)中可以放開手腳，對(duì)學(xué)生敢管、 敢給低分、扭轉(zhuǎn)學(xué)生混學(xué)分的