1847.Goforit英語課堂有效性的探索和實踐

1、go for it 英語課堂有效性的探索和實踐內(nèi)容摘要: go for it英語課堂教學有效性問題是近年來英語教師們討論得比較多的話題。如何使得我們的英語教師擁有有效的理念，進行有效的教學行為，達到有效的教學效果，是一個值得研究的問題。筆者通過教學實踐，進行了新目標英語課堂有效教學的理念和策略的研究和實踐，主要對課堂中如何營造和諧的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)真實語言情景，開展“任務型”教學等問題進行研究。這對初中英語教學的改進和提高有很大的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵字 ：新目標英語，有效教學，“任務型”教學 一問題的提出 2005秋臺州市開始推廣使用新目標英語(go for it)，該教材蘊含豐富的語言實踐的材料，形

2、式內(nèi)容活潑新穎，而且對英語教學提出了新的要求。很多戰(zhàn)斗在第一線的英語教師根據(jù)新課改的要求，努力運用了靈活多樣的教學方法，發(fā)揮了新課標的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使英語課上得生動活潑，有聲有色。但我們也看到不少英語教師有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，課堂上還是以教師灌輸為主，學生被動聽課，教學效率低下，呈現(xiàn)化時多、收效少的不良情況。因此，如何使我們的英語課成為學生喜歡的課程 ? 如何通過一節(jié)節(jié)生動、活潑、有效的英語課使學生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快更好的提高？這是新課改中英語課必須面對的一個課題，同時還需要提供多種問題解決的方案。如何使得我們的英語教師擁有有效的理念，進行有效的教學

3、行為，以使得我們的英語課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發(fā)展。在新一輪課程改革的背景下，研究和討論新目標英語課有效教學的理念和策略，就顯得十分迫切與必要了。 二理論基礎(chǔ) 有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關(guān)注.20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是教學是藝術(shù).但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開

4、始關(guān)注教學的哲學,心理學,社會學的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察,實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.三英語課堂有效教學的具體探索和實踐 隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。課堂教學的有效性是教學的生命，有效的課堂活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動他們的多種感官參與活動；能開拓學生思維，使他們感受學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使其身心得到發(fā)展. 在平時的英語教學中我嘗試著運用各種途徑去“吸引”學生，從而提高我的英語課堂教學的有效性。1建立和諧的師生關(guān)系，吸引學生的心靈，為提高英語課堂教學的有效性營造和諧的學習氛圍

5、。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！鼻楦性谌说膶W習活動中有著十分重要的作用，它是心理之“車”的發(fā)動機和能源，離開了人的情感，學習者的心理之“車”就不能馳騁。良好的課堂氣氛也應該是充滿師生情感的融洽氣氛，一種融洽和諧、相互理解、彼此尊重的師生關(guān)系，一種民主、自由、和諧的教學氣氛，會給學生以足夠的安全感，能使他們自由地發(fā)表自己的想法，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，使學生的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。教學中我注意把微笑、鼓勵帶進課堂和藹可親地對待每一位學生，不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而是通過自己的言行與表情

6、傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息；鼓勵學生發(fā)表自己的意見，使學生敢問、敢說、敢于提出與老師不同的看法。每一位學生，都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞，教師的激勵性評價能讓學生樹立起再進一步的信心。go for it! 每個單元都有對話表演、課后訪談調(diào)查，讀寫札記等，如能在學生表演對話時給予適當?shù)墓膭?，課后調(diào)查做得好的同學給予“well done” “wonderful” 之類的評語，激發(fā)學生的“求知欲”，在感受成功的同時，創(chuàng)造一個個新的奇跡。同時對于不同程度的學生，設(shè)有不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對稍落后的學生，給予肯定、激勵的評價，維護

7、他們的自尊心，增加他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予及時的積極的評價，學生才能處于輕松愉悅的學習環(huán)境，勇于思考，勇于創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展。2創(chuàng)設(shè)真實趣味語言情境，擴展教學時空的有效性英語中有一則諺語：“a good beginning is half done.” 情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使

8、外語教學在科學而且正確的方向上施行?！扒榫敖虒W”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。在go for it英語課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。1）課前準備時利用english songs, chants, guessing games等活動來調(diào)動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情。 2）利用一些基本的教具，如圖片、模型、實

9、物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來實施直觀教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的語言交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時，可直接演示實物；而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握；能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然；教時間的表達法時，帶一個掛鐘去教室，一邊轉(zhuǎn)動指針，一邊指導學生練習。指針轉(zhuǎn)得越來越快，學生對如何表達英語的時間越來越熟練。下課后，學生們圍掛鐘，轉(zhuǎn)著指針，說看時間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作

10、，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執(zhí)行正命令，一會兒又要求執(zhí)行反命令；一會兒教師命令學生，一會兒學生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。又如，在進行g(shù)o for it!七年級what does he look like?這一單元的教學時，我創(chuàng)設(shè)情景，讓部分學生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物，其它的學生猜“what does he/she look like?”隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，讓學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，使所學的英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系，這樣既加深了學生對單詞和句型的理解，又鍛煉

11、了學生“說”的能力。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。3）利用投影、錄像、多媒體等多種電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實的語言情景。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。 21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術(shù)在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。“cai”課件可以引導學生輕松進入英語活動環(huán)境，渲染英語學習的氣氛，也是教師在處理“warming-up”這一環(huán)節(jié)的好幫手。上課鈴響前，為

12、了吸引學生的注意力，提前使學生進入學英語狀態(tài)，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，播放一些動畫片或英文歌曲，順手牽羊地把學生帶入課堂教育,調(diào)動了學生學習積極性?！鞍俾劜蝗缫灰姟保庇^可視的形象使學生對于新知識接受快、記憶深、理解透，有效地提高了教學效果。新目標英語教材go for it！圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，如果用“cai”課件或其他如電影、錄像、幻燈片等輔助教學手段來呈現(xiàn)，那么課堂不僅會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，而且也會極大地提高教學效率。電教手段還能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力

13、，幫助學生理解抽象的概念。如:在呈現(xiàn)新目標英語七（上）unit3 this is my sister中的“家庭成員”的單詞時，筆者就精選了電視情景劇家有兒女一張三代同堂的全家幅，然后又將它畫成family tree的形狀，這樣結(jié)合兩圖教新單詞，并讓學生自己找出對應詞，這便于加強學生的記憶，學生接受起來就會容易輕松多了。并說明了學生在所給的形象的語境下能理解運用所教的知識。多媒體具有容量大,信息多, 趣味濃、效率高的優(yōu)點。總之在缺乏語言環(huán)境的條件下利用“cai”課件教學,學習語言,講解清晰,聲情并茂,動靜并蓄,使學生能更快地接受教學內(nèi)容,這樣，不僅能吸引學生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學

14、生的思維空間，促進他們思維的發(fā)展。中學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、好學。我們教師要充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式和方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，也只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。3開展“任務型”語言教學活動，實現(xiàn)“生生互動”。 保持有效的課堂參與。所謂任務型語言教學（task-basedlanguageteaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為

15、一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。英語課程標準倡導“任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求。新目標英語正是遵循了這一原則，它的教學理念是“知識用于行動”，強調(diào)“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。因此在教學中開展任務型語言教學，教學進度可以整體把握，教學形式可以不拘一格；在課堂中要以學生為主體，以任務為主線，重

16、視學生的體驗與參與，讓學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，把學生的主動權(quán)真正還給學生。在go for it !每個單元中的pair work, group work,和games等等，我們可以讓同桌之間、小組之間互相交談，互相討論和互相切磋，實現(xiàn)“生生互動”，讓每位學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)中，不用擔心出錯。這樣對激活學生的思維非常有利，為每位學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會，促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結(jié)果，培養(yǎng)更強的思維能力；并且在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權(quán)利。采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何

17、設(shè)計任務。在設(shè)計任務時，教師應根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學習生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務的內(nèi)容和形式。1）任務的設(shè)計要有興趣性、真實性任務型教學活動是以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式真實，旨在培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中參與和完成任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學方式，使課堂語言活動近似于習得過程。在goforit中得到充分體現(xiàn)。如，七年級下冊unit1whereisyoupenpalfrom?一課，教學目的是讓學生掌握一些國名，民族及語言。根據(jù)學生的興趣和年齡特征，教師課前讓學生收集自己喜愛的球星、歌星，一

18、些城市景點等相關(guān)資料。上課時教師在黑板上貼一幅世界地圖，先將學生分成46人一組，讓他們自己在組內(nèi)應用手中的資料交流，然后推薦2人到講臺前介紹自己喜愛的人物，介紹完后再將他們的照片貼在地圖上相應的國家上面。在這一任務設(shè)計中，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活應用聯(lián)系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功。同時我們知道，現(xiàn)在的學生都有自己心中的喜愛的球星、歌星，這正是他們平時生活中的興趣點，在這樣的氛圍中學生愿學、樂學，有很高的學習積極性。2）任務的設(shè)計要有層次性任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務時應循序漸進，由易

19、到難。剛開始設(shè)計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。如unit6doyoulikebananas?可設(shè)計如下任務：（1）讓學生看投影片2分鐘，然后關(guān)投影，讓學生說出畫面中的food,drinkandfruit(2)makeasurvey，問一個朋友doyoulike?然后教師布置學生作一個小型調(diào)查，用英語詢問并記錄班中各個學生最喜歡的食物，各小組匯總調(diào)查情況后用統(tǒng)計表的形式表示調(diào)查結(jié)果，然后各人用英文寫一篇簡短的調(diào)查報告。(3)教師把自己收集的英語食品廣告和文體用品廣告分發(fā)給學生，然后教師在課堂上要求學生

20、說出印象最深的廣告和引導學生分析廣告中英語用語和句法的特點。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提供一些食品和文體用品，要求學生以小組為單位為這些物品設(shè)計文字并加上圖像的廣告。以上三個任務中，任務1的目標培養(yǎng)學生的認讀能力，任務2的目標是培養(yǎng)學生用英語進行口、筆頭交際的能力，任務3的目標是培養(yǎng)學生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時我們還應該注意到，任務與目標間并非存在一對一的對應關(guān)系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目標，如上述的任務2的教學目標可能是練習英語食品的名稱，也可能是練習用英語作簡短問答，或?qū)W習用英語填寫表格并將表格的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成小型調(diào)查報告等等。任務的目標有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)聽、

21、說、讀、寫的技能，也可以是促進英語與其他學科知識的融合；可以用于激發(fā)學生的學習興趣，也可以用于樹立學生的學習自信心；它可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學生與他人合作的本領(lǐng)。至于每個單元或每一課中安排的交際任務的目的，則可以根據(jù)學生當時的學習內(nèi)容具體考慮。3）任務的設(shè)計要有多樣性語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。如：（1）dutyreport：值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其它學生可互相提問題，詢問個人職業(yè)。（2）playaguessinggame：用問題“whatdoeshedo？”引入任務

22、，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，并訓練學生的發(fā)散思維能力。（3）asktheway：創(chuàng)設(shè)問路情景，根據(jù)實際情況tellingtheway，eg，iwanttogotheairport完成對話活動。（4）haveadiscussion：學生分小組討論（5）whatdoyouwanttobewhenyougrowup？通過訓練把課內(nèi)的語言學習與課外的語言活動結(jié)合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，課堂主要是提供了一個學生獲取知識的平臺。學生在活動中主動地獲取知識。4）、任務的設(shè)計要貼近生活情景交融任務型活動的目的是培養(yǎng)學生用英語做事的能力，即實際應用語言的能

23、力。如goforitunit7howmucharethesepants?一課，為了讓學生學會買賣東西這個功能，教師將教室分成幾個商店，鼓勵學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)買的東西最多。這樣，學生的注意力就集中在用英語做事上，注重了語言的意義，而不是語言的形式。在這個任務中，每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的形成。任務型教學是新目標英語下的教學模式，它能夠充分發(fā)揮學生的自主、探究、合作學習，并且能夠培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。四改進教學方法，運用創(chuàng)造性復述，提升學生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標

24、英語教學，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)新目標英語課堂教學的創(chuàng)新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，喚醒學生的創(chuàng)新思維，才能增強英語課堂的有效性。 如何激發(fā)學生的好奇心，喚醒學生的創(chuàng)新思維，我的做法是對所學課文進行創(chuàng)造性復述。這種方式可以訓練學生的各種思維能力，因此，我在講課時會讓學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述又可分為三種：1、變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。我在講解初三上冊have you ever been to disneyland?和下冊unit4中的travel spotlight: paris時，在大屏幕上出示兩地的圖片，讓學生爭當最佳導游，以演講的方式介紹迪斯尼