從學(xué)情視角透視語文課堂.PPT

1、1從學(xué)情視角透視語文課堂從學(xué)情視角透視語文課堂陳隆升陳隆升上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士浙江省臺州學(xué)院人文學(xué)院副教授浙江省臺州學(xué)院人文學(xué)院副教授2引言：誰知道真正的學(xué)情引言：誰知道真正的學(xué)情 教學(xué)虛無主義籠罩下的語文課堂教學(xué)虛無主義籠罩下的語文課堂 你們不是學(xué)生，你們怎么知道真正的學(xué)情你們不是學(xué)生，你們怎么知道真正的學(xué)情 案例：案例：雨后校園雨后校園寫作教學(xué)引發(fā)的質(zhì)疑寫作教學(xué)引發(fā)的質(zhì)疑 基本環(huán)節(jié)：大暴雨后學(xué)生實地觀察基本環(huán)節(jié)：大暴雨后學(xué)生實地觀察課后寫作課后寫作課內(nèi)交流、課內(nèi)交流、評價、修改、欣賞。整個教學(xué)活動由學(xué)生自己主持。評價、修改、欣賞。整個教學(xué)活動由學(xué)生自己主

2、持。 對其中的對其中的“交流交流”環(huán)節(jié)有的教師提出了異議，這個環(huán)節(jié)原設(shè)計是環(huán)節(jié)有的教師提出了異議，這個環(huán)節(jié)原設(shè)計是部分學(xué)生自讀作文，其他學(xué)生聽。有一位教師提出：學(xué)生自讀作文時，部分學(xué)生自讀作文，其他學(xué)生聽。有一位教師提出：學(xué)生自讀作文時，教師應(yīng)適時介入，對一些特別好的句子、寫作上有特色的地方作一些教師應(yīng)適時介入，對一些特別好的句子、寫作上有特色的地方作一些暗示。這樣既關(guān)注了學(xué)情，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這個建議馬上暗示。這樣既關(guān)注了學(xué)情，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這個建議馬上得到了大家的認(rèn)同。這時有一位剛走上講臺不久的女教師認(rèn)為不好并得到了大家的認(rèn)同。這時有一位剛走上講臺不久的女教師認(rèn)為不好并質(zhì)

3、問了一句：質(zhì)問了一句：“你們不是學(xué)生，你們怎么知道真正的學(xué)情？你們不是學(xué)生，你們怎么知道真正的學(xué)情？”結(jié)果大結(jié)果大家都被問倒了，心里都發(fā)虛了。家都被問倒了，心里都發(fā)虛了。3 這個問題可以分為兩個部分： 誰知道知道真正的學(xué)情？對效度與信度的追問對效度與信度的追問 誰誰知道真正的學(xué)情？對教學(xué)專業(yè)化的追問對教學(xué)專業(yè)化的追問 對對“知道知道”的回答：的回答： 學(xué)情是在教師的理論假設(shè)（問題狀況）下通過觀察而學(xué)情是在教師的理論假設(shè)（問題狀況）下通過觀察而獲得的。學(xué)生本身并不會自動顯現(xiàn)獲得的。學(xué)生本身并不會自動顯現(xiàn)“真正的學(xué)情真正的學(xué)情”。 如果我們獲得了學(xué)情的信度與效度審議視角，對自己如果我們獲得了學(xué)情的

4、信度與效度審議視角，對自己了解的特定學(xué)情做了信度與效度反思，這個問題就可以做了解的特定學(xué)情做了信度與效度反思，這個問題就可以做出如下回答：出如下回答： “世界上沒有人知道所謂真正的學(xué)情，學(xué)生也不知道。世界上沒有人知道所謂真正的學(xué)情，學(xué)生也不知道。但我們在特定的教學(xué)問題情境中，我們的教學(xué)建議（決定）但我們在特定的教學(xué)問題情境中，我們的教學(xué)建議（決定）是基于有效或可信的學(xué)情信息而做出的。是基于有效或可信的學(xué)情信息而做出的。”4 對“誰”的回答： 學(xué)情分析是教師為解決教學(xué)問題而進(jìn)行的學(xué)情解釋，學(xué)情分析是教師為解決教學(xué)問題而進(jìn)行的學(xué)情解釋，這種解釋潛藏著教師對教學(xué)問題的專業(yè)判斷。正如杜威所這種解釋潛藏

5、著教師對教學(xué)問題的專業(yè)判斷。正如杜威所說的：說的：“了解兒童的想法與需要，這是教師而非學(xué)生的任了解兒童的想法與需要，這是教師而非學(xué)生的任務(wù)務(wù)”、“識別和培養(yǎng)兒童為社會所認(rèn)可的興趣，指導(dǎo)兒童識別和培養(yǎng)兒童為社會所認(rèn)可的興趣，指導(dǎo)兒童按社會要求來生活，這些都是教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。按社會要求來生活，這些都是教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任?！?教師（教學(xué)專家）與學(xué)科專家的最大區(qū)別在于是否了教師（教學(xué)專家）與學(xué)科專家的最大區(qū)別在于是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀態(tài)。這是教師的專業(yè)素養(yǎng)。解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀態(tài)。這是教師的專業(yè)素養(yǎng)。 因此，我們可以對第二個問題做出如下回答：具備專因此，我們可以對第二個問題做出如下回答：具備專業(yè)素養(yǎng)的

6、教師可以知道特定情境中的學(xué)情。業(yè)素養(yǎng)的教師可以知道特定情境中的學(xué)情。 但從語文科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，教師距離這個但從語文科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，教師距離這個“專業(yè)素專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)”還有很長的距離。還有很長的距離。5教師的兩面：既要看自己，教師的兩面：既要看自己，又要看學(xué)生。但我們畢竟又要看學(xué)生。但我們畢竟不是雅努斯，我們在看自不是雅努斯，我們在看自己的時候往往忘記了看學(xué)己的時候往往忘記了看學(xué)生，對生，對“教教”的自信常常的自信常常遮蔽了遮蔽了“學(xué)學(xué)”的視角。的視角。唉！這個問題唉！這個問題我上課教過了，我上課教過了，怎樣還是錯了怎樣還是錯了呢？呢？ 一、語文課堂：缺失的學(xué)情視角一、語文課堂：缺失的學(xué)情視角

7、1.1.課堂里的課堂里的“雅努斯雅努斯” ：教師所看不到的深處：教師所看不到的深處 62. 課堂生活的復(fù)雜性課堂生活的復(fù)雜性 菲利普菲利普杰克遜（杰克遜（19681968）課堂生活課堂生活一書證實一書證實了課堂決策并非易事，部分原因在于課堂復(fù)雜多了課堂決策并非易事，部分原因在于課堂復(fù)雜多變，老師們通常不得不在并不完全知情的情況下變，老師們通常不得不在并不完全知情的情況下迅速地做出決定。迅速地做出決定。 1 1、多維性。課堂里發(fā)生著多種不同的事情，存在、多維性。課堂里發(fā)生著多種不同的事情，存在多種不同的任務(wù)。多種不同的任務(wù)。 2 2、同時性。課堂里的許多事情是同時發(fā)生的。、同時性。課堂里的許多事

8、情是同時發(fā)生的。 3 3、即時性。課堂里的許多事情是在瞬間發(fā)生的。、即時性。課堂里的許多事情是在瞬間發(fā)生的。 4 4、難以預(yù)料和開放的課堂氛圍。課堂里的許多事、難以預(yù)料和開放的課堂氛圍。課堂里的許多事情通常不太會按期望的方式發(fā)生。情通常不太會按期望的方式發(fā)生。73. “視角匱乏視角匱乏”是由于教師自身的局限造成的是由于教師自身的局限造成的84.學(xué)生的學(xué)生的“學(xué)學(xué)”：謎一樣的：謎一樣的“黑箱黑箱” 課堂里學(xué)生的課堂里學(xué)生的“學(xué)學(xué)” 是一個是一個“黑箱黑箱”，如何建構(gòu)通向，如何建構(gòu)通向“黑箱黑箱”的道路，也即尋找更多的的道路，也即尋找更多的“學(xué)學(xué)”的證據(jù)，這是課的證據(jù)，這是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，也是

9、課堂教學(xué)研究面臨的最大困難。堂教學(xué)的核心任務(wù)，也是課堂教學(xué)研究面臨的最大困難。教教學(xué)學(xué)9 5.5.教學(xué)方式制約著教師的學(xué)情視角教學(xué)方式制約著教師的學(xué)情視角10 2 比較：比較：日本教師聽課現(xiàn)場日本教師聽課現(xiàn)場1112 比較：比較：美國教師聽課現(xiàn)場美國教師聽課現(xiàn)場13對比：教師視角的差異對比：教師視角的差異比較項目比較項目 我國教師我國教師 日美教師日美教師 聽課姿態(tài)聽課姿態(tài) 坐在教室后面 站在學(xué)生周邊 觀察對象觀察對象 教師的“教” 學(xué)生的“學(xué)” 聽課過程聽課過程 沒有目標(biāo)，比較自由 緊盯選定的學(xué)生，注意力高度集中 聽課記錄聽課記錄教師“教”的情況 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 14二、二、“學(xué)情視角學(xué)情視

10、角”概說概說 1. 語文課程的五個層面語文課程的五個層面 （1 1） 理想的課程（專家提供的理論）理想的課程（專家提供的理論） （2 2） 正式的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定）正式的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定） （3 3） 教師領(lǐng)悟的課程（備課與教案）教師領(lǐng)悟的課程（備課與教案） （4 4） 教師運作的課程（課堂教學(xué)實施）教師運作的課程（課堂教學(xué)實施） （5 5） 學(xué)生經(jīng)驗的課程（學(xué)生學(xué)習(xí)及結(jié)果）學(xué)生經(jīng)驗的課程（學(xué)生學(xué)習(xí)及結(jié)果） 其中其中“教師領(lǐng)悟的課程、教師運作的課程教師領(lǐng)悟的課程、教師運作的課程”（教（教師的師的“教教”）與）與“學(xué)生經(jīng)驗的課程學(xué)生經(jīng)驗的課程”（學(xué)生的（學(xué)生的“學(xué)學(xué)”）需要在學(xué)情視角中展

11、開的。）需要在學(xué)情視角中展開的。15 2. “學(xué)學(xué)”的含義的含義 “學(xué)學(xué)”主要是指如何讓學(xué)生以最優(yōu)的主要是指如何讓學(xué)生以最優(yōu)的方式學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，它旨在改進(jìn)方式學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，它旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)而非描述學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)而非描述學(xué)習(xí)。在“改進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)習(xí)”的視的視域里教師在課堂上如何分析、評估學(xué)生的域里教師在課堂上如何分析、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)。教學(xué)。16 3. “學(xué)情學(xué)情”的含義的含義 “學(xué)情學(xué)情” 是指是指“學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)情況學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)情況”，以區(qū)，以區(qū)別于在沒有教師干預(yù)狀態(tài)下學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)情況。一般來別于在沒

12、有教師干預(yù)狀態(tài)下學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)情況。一般來說，語文課堂教學(xué)可以分為三個基本層面：課堂教學(xué)設(shè)計、說，語文課堂教學(xué)可以分為三個基本層面：課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評估。對應(yīng)這三個層面，我們認(rèn)課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評估。對應(yīng)這三個層面，我們認(rèn)為為“學(xué)情學(xué)情”主要應(yīng)該包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)起主要應(yīng)該包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等三大要素。具體為：點、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等三大要素。具體為： （1 1）“學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)起點”：主要是指學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備，這是語文課堂教學(xué)的起點。時的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備，這是語文課堂

13、教學(xué)的起點。 （2 2）“學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)”：主要是指在課堂教學(xué)過程中通過師主要是指在課堂教學(xué)過程中通過師生互動所體現(xiàn)出來的生互動所體現(xiàn)出來的“學(xué)學(xué)”的基本狀態(tài)，包括師生問答、的基本狀態(tài)，包括師生問答、小組討論、班級討論、獨立學(xué)習(xí)等課堂活動中小組討論、班級討論、獨立學(xué)習(xí)等課堂活動中“學(xué)學(xué)”的狀的狀態(tài)。既指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的外顯行為，也指與外顯態(tài)。既指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的外顯行為，也指與外顯行為相關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)。行為相關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （3 3）“學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果”：主要是指學(xué)生在語文課堂里的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在語文課堂里的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)結(jié)果，

14、即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在本研究中主要探究的是學(xué)生的經(jīng)驗。在本研究中主要探究的是學(xué)生的“語文作業(yè)語文作業(yè)”，包，包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)。括課堂作業(yè)和課外作業(yè)。174. 語文教師的語文教師的“學(xué)情視角學(xué)情視角” 語文教師的學(xué)情視角語文教師的學(xué)情視角學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果185. 學(xué)情視角與教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)情視角與教學(xué)內(nèi)容選擇 依據(jù)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容 試比較下面的案例：試比較下面的案例： 臥薪嘗膽臥薪嘗膽中的中的“奴仆奴仆”教學(xué)。教學(xué)。 案例案例1 從課文中找出從課文中找出“奴仆奴仆”，指出指出“奴仆奴

15、仆”這個詞的寫法，告訴學(xué)生這個詞的含義，這個詞的寫法，告訴學(xué)生這個詞的含義，請大家寫三遍，并背熟。請大家寫三遍，并背熟。19案例案例2： 師：師：“奴仆奴仆”見過嗎？見過嗎？ 生：見過。電視里那些服侍當(dāng)官的下人就是奴仆。生：見過。電視里那些服侍當(dāng)官的下人就是奴仆。 生：在王宮里的太監(jiān)也是奴仆。生：在王宮里的太監(jiān)也是奴仆。 師：在古代，師：在古代，“奴仆奴仆”就是下等人。就是下等人。 生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家人家做事。（眾笑）人家做事。（眾笑） 師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來

16、了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細(xì)看什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細(xì)看喲！喲！ 師：（在黑板上畫師：（在黑板上畫“女女”字的象形文字。教師側(cè)身站字的象形文字。教師側(cè)身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫溫順的樣子。（再畫“奴奴”字的象形文字。）盡管女人已字的象形文字。）盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把

17、抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴奴”！這個！這個字就是字就是“奴仆奴仆”的的“奴奴”。師：“奴仆”見過嗎？生：見過。電視里那些服侍當(dāng)官的下人就是奴仆。生：在王宮里的太監(jiān)也是奴仆。師：在古代，“奴仆”就是下等人。生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家人家做事。（眾笑）師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下什么樣的人 20師：（問剛才的學(xué)生）你看到過隔壁家的男人打罵過那個女人嗎？師：（問剛才的學(xué)生）你看到過隔壁家的男人打罵過那個女人嗎？（眾笑）（眾笑）生：沒有。他們對那個女人挺好的。（眾大笑）生：沒有。他們對那個女人挺好的。（眾大笑）師：在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有師：在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴奴”。生：還有生：還有“仆仆”嗎？（眾大笑）嗎？（眾大笑）師：（在黑板上畫師：（在黑板上畫“仆仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側(cè)字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊羊”的標(biāo)志，表示這是一個戰(zhàn)的標(biāo)志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，