歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略范文

1、歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略口陳新民“歷史與社會”是新世紀課程改革中推出的一門綜合課程。作為綜合課程，各學科知識之間內(nèi)在的、邏輯的、本質(zhì)的聯(lián)系是該課程的重要特征。由于“歷史與社會”課程主要由原分科的歷史和地理加以綜合而成，因而如何加強史地知識的融合與滲透，就成為該課程的教學設計者十分關注的問題。本文擬就此問題做些初步的探索。一、史地綜合學習的理由在“歷史與社會”課程教學過程中加強史地知識的融合與滲透，理由有以下幾點。1體現(xiàn)了史、地兩門學科領域的密切關系對于歷史與地理之間的密切關系，古今中外學者對此不乏精辟的論述。我國自古就有“史地是一家”之說

2、。例如，我國古代史學家司馬遷在史學研究中就非常重視人地關系的探討，他有一句治學名言，說要“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。近代著名學者梁啟超認為：“地理與歷史，最有緊切之關系，是讀史者最當留意也”“歷史者，因空際時際之關系而發(fā)生意義者也”“史跡為之物，必與當時、此地之兩觀念相結合，然后有評價之可言”。當代美籍華裔史學家許倬云認為：“地理環(huán)境不僅能決定古文明的發(fā)展方向，也影響后期文明的發(fā)展。”毛澤東也認為：“地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此?！蓖鈬鴮W者關于史地關系的論述也很多。例如，康德認為，“地理乃歷史之基礎”“地理是靜止的歷史，歷史是變動的地理”。洛克指出：“地理與歷史之關系

3、，一如肉體之精神?！闭軐W大師黑格爾也有許多關于史地關系的論述，在其歷史哲學中曾指出：“地理基礎就是推動民族精神產(chǎn)生的自然聯(lián)系”。以上這些有關論述說明，史地兩門學科領域是相互聯(lián)系和相互交融的，加強“歷史與社會”課程中史地知識的綜合教學，是由這兩門學科的密切關系所決定的。2體現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的客觀進程地理環(huán)境是人類社會的永恒載體，是社會歷史發(fā)展的背景與舞臺。正是由于復雜多樣的地理環(huán)境的影響、制約，人類才在歷史的長河中演出了一幕幕改造自然與社會的異彩紛呈、有聲有色的活劇。以原始社會而論，沒有東非大裂谷周圍自然環(huán)境的變化，生物進化史上就不會產(chǎn)生“人猿相揖別”這一質(zhì)的飛躍；沒有自然界的壓力，就不會導致社

4、會的形成和生產(chǎn)力的進步。以奴隸社會而論，四大文明古國的誕生與興盛均具有特定的地理條件，即位于亞熱帶、暖溫帶地區(qū)和大河中下游地區(qū)，而某些古典文明的衰落也與氣候變遷和生態(tài)環(huán)境的變異息息相關。以封建社會而論，游牧民族的幾次大規(guī)模南侵，氣候變遷則是其天然動力；中國古代經(jīng)濟重心東移南遷與黃河流域自然環(huán)境的變遷有著密切的聯(lián)系；中華文明之所以源遠流長，也與其周邊獨特的地理條件有著密切的關系。以資本主義社會而論，資本主義生產(chǎn)方式最先在地中海沿岸萌芽，繼而在西歐臨海國家或地區(qū)開花結果，顯然與這些地區(qū)優(yōu)越的地理位置、開放的地理環(huán)境以及豐富的自然資源有關；公元1517世紀的地理大發(fā)現(xiàn)則更是對資本主義的形成與發(fā)展，以

5、及世界的發(fā)展進程產(chǎn)生了深遠的影響。最后就現(xiàn)代社會的發(fā)展而言，澳大利亞之所以稱為“騎在羊背上坐在礦車里的國家”，日本之所以成為外向型經(jīng)濟強國，我國之所以出現(xiàn)東西部差異、沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達的規(guī)律等，都離不開特定地理條件的影響與制約；當今社會提出的“科學發(fā)展觀”也是人們在對歷史上人地關系深刻反省的基礎上得出的符合社會發(fā)展規(guī)律的科學論斷。3體現(xiàn)了綜合課程所追求的價值理念作為一門人文社會學科綜合課程，要充分體現(xiàn)綜合課程的價值理念和追求，就不能將原來歷史課和地理課的內(nèi)容簡單地拼合在一起。綜合課程所追求的是一種整合、集成的教學效果，正如有學者描述的，“課程統(tǒng)整就像計算機的ic(集成電路，integr

6、atedcircuit)，將個別獨立存在的電子組件結合起來，成為功能強大的處理器。課程統(tǒng)整也像人體的組織結構，將各種器官系統(tǒng)組合起來，成為一個具有思考與行動的人?！奔訌娛返刂R的綜合，就是旨在為學生展示一副完整的世界圖景，進而提升學生綜合認知和解決社會問題的能力。二、史地內(nèi)容的綜合策略歷史與地理是人們進行思維的時空維度，歷史從時間角度看待人類活動，地理從空間角度看待人類活動，兩者是密切聯(lián)系、相互依賴的。那么，在“歷史與社會”課程中，歷史與地理怎樣才能有機地整合在一起呢？關于這個問題，我們不妨可以借鑒社會科發(fā)展較早的美國的經(jīng)驗。在社會科課程設計過程中，美國的學者認為，要在歷史內(nèi)容中整合地理，應特

7、別關注地理教育聯(lián)合會頒布的地理教育指南中提出的五個地理核心概念：定位(location)：在地表所處的位置區(qū)域(place)：自然特征和人文特征人與環(huán)境的相互作用(interaction of human an denvironment)：區(qū)域內(nèi)的關系運動(movement):區(qū)域間的關系地區(qū)(region)：它們是如何形成和變化的具體到歷史內(nèi)容的學習中，“定位”是讓學生知道歷史事件發(fā)生在什么地方；“區(qū)域”可以讓學生知曉形成史實發(fā)生區(qū)域的自然和人文環(huán)境因素；“人地關系”讓學生知道歷史上某一區(qū)域內(nèi)的人與環(huán)境的相互關系；“運動”讓學生知道歷史上的各區(qū)域間的人口、物種和信息的流動情況；“地區(qū)”讓學生知道世界上的主要地區(qū)的現(xiàn)狀以及形成的歷史過程。下表以七、八年級初中“歷史與社會”課程為例，來說明在設計歷史學習內(nèi)容時應如何體現(xiàn)這些地理學的核心概念。四、史地綜合的教學策略要使學生獲得史地內(nèi)容整合的學習經(jīng)驗，除了對內(nèi)容進行綜合外，教師還應該在歷史知識的教學中有意識地滲透上述地理學的思想，正如美