以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀范文

1、以小鹿的玫瑰花為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀慎讀語(yǔ)文以小鹿的玫瑰花為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀口曹愛(ài)衛(wèi)近日，筆者有幸觀摩了一場(chǎng)青年教師賽課。六位老師，六堂課，上同一篇課文小鹿的玫瑰花。小鹿的玫瑰花是人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇能夠引起學(xué)生思考，讓學(xué)生有所感悟的童話(huà)故事：在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他很用心地種玫瑰，盼望著玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿跌傷了腳，只能臥床靜養(yǎng)。等他可以一瘸一拐出門(mén)的時(shí)候，玫瑰花已全謝了，他沒(méi)能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，后來(lái)聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，覺(jué)得哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽。故事由憧憬到失望，由惋惜到高興，在變化中表現(xiàn)出趣味，同時(shí)也有“贈(zèng)人玫瑰，手有余

2、香”的道德引導(dǎo)意義。作為成人的教師，或許認(rèn)為，這樣淺顯、直白的童話(huà)，內(nèi)容、內(nèi)涵都是一目了然，沒(méi)啥需要仔細(xì)審讀的。他們更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)與眾不同。于是，過(guò)多思考“怎么教”，而對(duì)“教什么”缺少必要的審視。在教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣那樣教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)誤?！敖淌裁础倍冀体e(cuò)了，“怎么教”還有意義嗎？現(xiàn)列舉課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤審讀，與大家一起探討，修正。一、慎讀漢字“玫瑰”是本課要學(xué)會(huì)認(rèn)讀的兩個(gè)漢字，課題里有，課文中又頻繁出現(xiàn)。每一位教師的教學(xué)中，都避不開(kāi)。有的教師蜻蜒點(diǎn)水。說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)、偏旁，機(jī)械地記記漢字，就過(guò)去了。有的教師想出點(diǎn)新意，但是，由于對(duì)漢字字理缺乏必要的了解，反倒造成了“誤讀”?！窘虒W(xué)片

3、段1】師：，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，這兩個(gè)字有什么相同的地方？生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是“王字旁”。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。再來(lái)看看下面的三個(gè)詞語(yǔ)，又有什么發(fā)現(xiàn)？生：也都是“王字旁”的。師：在古代，“珍珠”“玻璃”“瑪瑙”這些東西都非常珍貴，只有在王宮里可以看到，所以是王字旁的。玫瑰在古代的時(shí)候，是從國(guó)外引進(jìn)的珍貴品種，也只有在王宮里可以看見(jiàn)呢！所以也是王字旁。聽(tīng)到這兒，我不禁汗涔涔了。何時(shí)起，我們的漢字連回家的路都找不到了？這個(gè)跟“王”字長(zhǎng)得幾乎一模一樣的、被呼作“王字旁”的偏旁，它從哪里來(lái)？我們考察一下它的前世今生，就不難找到答案了?！巴酢痹熳直玖x是“最大的戰(zhàn)斧，借代戰(zhàn)場(chǎng)上所向無(wú)敵的統(tǒng)帥”?！坝瘛痹熳直?/p>

4、義是“用絲繩串起來(lái)的珍玩寶石”。古時(shí)造字，所有與玉相關(guān)的字，都采用“玉”作邊旁。但，在古漢語(yǔ)中，只有“玉”字用作左偏旁時(shí)，要變形去掉點(diǎn)，最后一橫改成提，叫“斜玉旁”，也叫“側(cè)玉旁”。但現(xiàn)在王字旁和玉字旁是分開(kāi)的。在新華字典現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的“部首目錄”里是“王”“玉”各成部首的。漢字統(tǒng)一部首表的四畫(huà)中有“王”，五畫(huà)中有“”。原玉字用作左偏旁時(shí)改稱(chēng)“王字旁”或“王部”了，如：玎、珂、瑁、瑙不是做左偏旁的仍叫玉”字旁或“玉部”，如：瑩、璽、璧斜玉旁寫(xiě)成王字旁的樣子，是漢字由繁到簡(jiǎn)的演化過(guò)程中，約定俗成的。玫，在說(shuō)文解字中，是這么講的：“玫，火齊，玫瑰也。一日石之美者。從玉文聲?！狈g成白話(huà)文，就是“玫

5、，玉石顏色像被火均勻燒透的樣子，就是玫瑰玉。一種說(shuō)法認(rèn)為，玫就是美玉。字形采用玉作邊旁，文作聲旁”。瑰，在說(shuō)文解字中，是這么講的：“瑰，玟瑰。從玉鬼聲。一日?qǐng)A好。”翻譯成白話(huà)文，就是“瑰，玟瑰。字形采用玉作邊旁，鬼作聲旁。一種說(shuō)法認(rèn)為，瑰是玉珠渾圓漂亮”?！懊倒濉边@個(gè)詞在康熙字典中指的是“彩色石頭”，尤其是紅色石頭。從國(guó)外剛輸入紅色玫瑰油時(shí)，中國(guó)人不知其所由來(lái)，以為是石油的一種，所以漢語(yǔ)誤稱(chēng)為“玫瑰油”，后來(lái)又由此誤稱(chēng)其花為“玫瑰”，并流行開(kāi)來(lái)。走了這一遭，我們還會(huì)在課堂上，給學(xué)生如此奇幻的解釋嗎？漢字真的需要我們教師真讀。二、慎讀詞語(yǔ)課文第二段首句是這么寫(xiě)的“過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花

6、骨朵兒。”有的教師，為了讓學(xué)生對(duì)玫瑰枝頭長(zhǎng)出花骨朵兒的時(shí)間有個(gè)直觀的感受，把“過(guò)了些日子”進(jìn)行鋪陳解讀?！窘虒W(xué)片段2】教師通過(guò)圖片，讓學(xué)生理解“花骨朵兒”師：你們看，過(guò)了幾天，小鹿門(mén)前長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒。又過(guò)了幾天，又長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒，再過(guò)了幾天，又長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒師課件顯示句式：過(guò)了些日子，玫瑰枝頭一地長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。師：你能來(lái)填一填嗎？學(xué)生在橫線上填“慢慢”“漸漸”等詞語(yǔ)，師：一個(gè)事物長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，我們就可以用上“慢慢地”這個(gè)詞語(yǔ)，也可以用上“漸漸地”這個(gè)詞語(yǔ)我不反對(duì)“過(guò)了些日子”，可以理解成相對(duì)緩慢的時(shí)間流逝的過(guò)程。但是，這樣的“過(guò)了幾天又過(guò)了幾天再過(guò)了幾天”的花骨朵遞增過(guò)程，

7、科學(xué)合理嗎？我想，有基本生活經(jīng)驗(yàn)的人，都會(huì)持否定態(tài)度。一個(gè)花骨朵從冒出來(lái)，到飽脹，到綻放，這種生命的成長(zhǎng)狀態(tài)是不會(huì)停止的。我們不能讓“過(guò)了幾天”出來(lái)的花骨朵，憋著勁，等待“又過(guò)了幾天”“再過(guò)了幾天”，等所有的花骨朵兒都出來(lái)了，再一起綻放。這是違背基本規(guī)律的。這樣的詞語(yǔ)解讀，給孩子帶去的將會(huì)是什么呢？不敢細(xì)想！三、慎讀語(yǔ)句小鹿的玫瑰花這個(gè)故事，最具故事情味的就是鹿弟弟認(rèn)為哥哥的玫瑰花白栽時(shí)，黃鶯飛來(lái)告訴他們，“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌?！蔽L(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是玫瑰香風(fēng)呢！”這兩個(gè)段落，是低段

8、童話(huà)故事中典型的重復(fù)式結(jié)構(gòu)。細(xì)品，是極有意思的。但這樣經(jīng)典的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)句，在課堂上卻似一陣微風(fēng)，從學(xué)生的耳際吹過(guò)，沒(méi)留下應(yīng)有的痕跡?！窘虒W(xué)片段3】師：誰(shuí)來(lái)讀讀黃鶯說(shuō)的話(huà)？師：小黃鶯，你為什么看見(jiàn)玫瑰花就想唱歌？生：因?yàn)槊倒寤ê芗t，很好看。師：請(qǐng)你讀出玫瑰花的好看師：聽(tīng)了她的朗讀，你看見(jiàn)美麗的玫瑰花了嗎？師：微風(fēng)先生在吹的過(guò)程中，可能遇到哪些小動(dòng)物呢？師：小兔，你看到微風(fēng)先生過(guò)來(lái)了，你會(huì)怎么夸他呀？生：微風(fēng)先生，你真是玫瑰香風(fēng)??！師：微風(fēng)先生，你聽(tīng)了大家的夸獎(jiǎng)，是不是很開(kāi)心，很自豪?。看蠹乙黄鹱院?、開(kāi)心地讀一讀這個(gè)句子。師：還有誰(shuí)會(huì)看見(jiàn)玫瑰花，聞過(guò)玫瑰花香？生：小兔、蝸牛、蜜蜂、松鼠課件出

9、示句式：誰(shuí)，她說(shuō)：“”生：這時(shí)，蝴蝶姑娘飛來(lái)了。她說(shuō)：“小鹿，我看見(jiàn)過(guò)你種的玫瑰，可香了！我叫好多伙伴來(lái)采花粉呢！”生：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的紅玫瑰，又香又漂亮。真好啊！”生：小松鼠跳過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的紅玫瑰，可香了。聞了以后，我就更有力氣爬樹(shù)了?！币贿B三個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，不管是蝴蝶、蜜蜂，還是松鼠，均是“見(jiàn)出”香味。顯然，這里孩子并沒(méi)有通感的意識(shí)，而我們的教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)言的不貼切之處。我們可回頭再讀課文。文中，黃鶯是“見(jiàn)”過(guò)小鹿家的“紅”玫瑰，可“好看”了！“見(jiàn)”到的顏色是“紅”的，“見(jiàn)”后的感覺(jué)是“好看”，這是按視覺(jué)系統(tǒng)在行文。而微風(fēng)呢，“聞”過(guò)玫瑰花

10、，可“香”了！味道是通過(guò)“聞”感覺(jué)到的，這是按嗅覺(jué)系統(tǒng)在行文。而且，這兩個(gè)句子都是根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，黃鶯是愛(ài)唱歌，所以看著花，想唱歌。風(fēng)是流動(dòng)的，所以帶著香味到處跑。再看學(xué)生的語(yǔ)句，在這兩個(gè)方面有體現(xiàn)嗎？都沒(méi)有。那不是學(xué)生的錯(cuò)，而是我們教師沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教師為什么不教？因?yàn)榻處熥约阂病皼](méi)看見(jiàn)”！課堂上一味在讀出美麗、讀出香味上下功夫，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展又有何益呢？這樣淺表地讀一下，晃一眼，教和不教，差異并不大。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)該教到位，小學(xué)語(yǔ)文教師編輯陳金銘有一個(gè)很好的說(shuō)法把知識(shí)“澆透”。事實(shí)上，很多年輕教師不是不知道該把知識(shí)“澆透”的道理，也會(huì)想法子去“澆透”知識(shí)，但卻不知道該“澆在哪

11、里”，這是需要靜下心來(lái)讀文的。四、慎讀標(biāo)點(diǎn)很多標(biāo)點(diǎn)，在語(yǔ)句中有著特殊的含義，品一品，能讀出個(gè)中豐富的滋味。小鹿的玫瑰花中，小鹿跌傷后，躺在床上養(yǎng)病。養(yǎng)了多久的病，課文中是這么描述的：“一天，一周，一個(gè)月小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外?！焙芏嘟處煻缄P(guān)注到了這個(gè)號(hào)，為了讓學(xué)生感悟到號(hào)表達(dá)的意思，教師是這么實(shí)施教學(xué)的：【教學(xué)片段4】師川、鹿跌傷后，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病，很快地課件逐個(gè)出示“一天一周”“一個(gè)月”師：小鹿在床上躺了多久?。可阂粋€(gè)月。師：是一個(gè)月嗎？誰(shuí)有不同的理解？生：可能是兩個(gè)月。生：最多可能是一年。師：你們?yōu)槭裁催@么猜？生：因?yàn)楹竺媸莻€(gè)號(hào)。師：你們可真會(huì)讀書(shū)，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都讀懂了。有句老話(huà)：傷筋動(dòng)骨一百天。所以老師估計(jì)小鹿躺了三個(gè)月左右。小鹿到底在床上躺了多久？除了告知，除了那句學(xué)生不很理解的“老話(huà)”，教師就沒(méi)想到從文本里走進(jìn)去嗎？小鹿跌傷前，玫瑰快開(kāi)花了，后來(lái)跌傷靜躺，等到他拄著拐杖出來(lái)，花已經(jīng)謝了。這期間到底有多長(zhǎng)？這里有一個(gè)常識(shí)問(wèn)題