“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能”課題結(jié)題報告

1、“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能”課題結(jié)題報告 【摘要】：學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的，其形成原因很復(fù)雜，包括傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育、教師的教學(xué)方法等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價從2005年9月開始，我們實(shí)施了倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

2、，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能課題研究，經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗研究，課題組完成了課題實(shí)驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗效果。下面就課題實(shí)驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕

3、能，重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，拓展興趣點(diǎn)，加寬興趣面，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。充分調(diào)動學(xué)生的記憶、想象、情感等多種心理因素，幫助學(xué)生理解感悟，涵泳體味，促進(jìn)其興趣遷移，從而提高其學(xué)習(xí)水平。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)能力的路子來。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。b、理論思考十年前，楊振寧教授再一次來國內(nèi)講學(xué)。一位記者問道：“您在國外大學(xué)教書多年，在您

5、看來，中國留學(xué)生與外國學(xué)生有哪些不同？”楊教授回答：“中國的學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢做?！蓖钐幭耄瑢W(xué)生不敢想、不敢做，其實(shí)并非單純是膽子小的問題，而是學(xué)習(xí)自主性缺失的表現(xiàn)。本文將就“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣”的認(rèn)識和實(shí)踐來談?wù)劰P者個人的看法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段小學(xué)在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。學(xué)校方面依然重視學(xué)生的考試成績，重視升學(xué)率。因此，不論

6、是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)時間的安排上，應(yīng)試教育都占有一定的比例。教師方面上級各個部門對應(yīng)試教育的重視，直接導(dǎo)致教師的日常教學(xué)總是圍繞考試的內(nèi)容進(jìn)行，以提高考試分?jǐn)?shù)為唯一的目標(biāo)，其教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試上，從根本上忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的培養(yǎng)。家長方面對許多家長來說，不在乎教師采用什么樣的教學(xué)方法，他們只關(guān)心自己的孩子考了多少分、能否考上理想的學(xué)校；否則，教師的教育便得不到認(rèn)同。社會方面社會對小學(xué)生的評價，幾乎全部依賴于各種檢測與考試。有這種種因素的制約，教師的教學(xué)也就不得不圍繞應(yīng)試來進(jìn)行，這是基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛的根本原因所在，也是學(xué)習(xí)自主性缺失的重要原因。2、教師未能

7、從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；教學(xué)對象是機(jī)械的學(xué)生聽，學(xué)生模仿，亦步亦趨地跟著教師既定的教學(xué)設(shè)計走，學(xué)習(xí)思維不敢越過雷池一步，教師的教學(xué)思維也見“物”不見“人”；教學(xué)形式是唯一的

8、封閉的課堂教學(xué)。教師教書所使用的三件法寶：課本、粉筆加嘴巴，這幾乎與兩千多年前孔夫子時代的教學(xué)沒有什么兩樣，只不過是戒尺“進(jìn)化”成粉筆而已。3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師

9、都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。對“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來

10、恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。1、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識過程學(xué)生的認(rèn)識過程是一種特殊的認(rèn)識過程：學(xué)生從未知到已知，由知之不多到知之較多，由知之不完全不確切到知之較完全較確切，大體可劃分為“感知-理解-鞏固-運(yùn)用”四個基本階段。因此，課堂教學(xué)過程要遵循學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律、要符合學(xué)生的認(rèn)識過程。在教與學(xué)的雙邊活動中充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程，以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展

11、。只有學(xué)生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于人的培養(yǎng)。2、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的交往、互動過程課堂是一個微型的社會，在這個微型社會中，來自不同家庭、具有不同個性的學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)、共同討論。因此課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動，師生之間、生生之間的和諧交往與互動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要模式。近年的課程改革對教學(xué)的定義有了全新的表述：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做課堂教學(xué)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從師生間的單一交往轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟

12、發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生地位平等，雙方分享對方的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。3、課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)師生的生命力“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！闭n堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程,共創(chuàng)的美好體驗,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這一歷程的質(zhì)量將直接影響學(xué)生當(dāng)時及以后的多方面發(fā)展和成長。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。讓學(xué)生在課堂上當(dāng)起“主演”，每個時段

13、、每一個人都有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會，學(xué)生的生命活力才能得到煥發(fā)。也只有如此，教師的課堂教學(xué)、教師的人生才有實(shí)實(shí)在在的價值。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。1、自主意識的喚起眾多研究發(fā)現(xiàn)，在杰出的發(fā)明家、科學(xué)家和成功學(xué)生身上，都有一個共同的特點(diǎn)，那就是具有很強(qiáng)的自主性。他們求學(xué)也好，做事也好，都是

14、自發(fā)自動的，他們的行為源于強(qiáng)烈的成功動機(jī)，有一種樂在其中和不達(dá)目的決不罷休的精神。而“成功教育的要旨和精髓就在于促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變自暴自棄為自尊自信，變信心不足為充滿信心，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，進(jìn)而親身體會到學(xué)習(xí)的成功。”那么，成功教育的著眼點(diǎn)在哪呢？誠如德國教育家第斯多惠所說的：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！苯處熢谌粘５慕逃虒W(xué)中，在創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系、形成民主融洽的教學(xué)氛圍的同時，把發(fā)展性評價帶入課堂，教師通過賞識、期望、表揚(yáng)等方式，有意識地發(fā)揮評價的激勵功能和改進(jìn)功能。在正確判定教學(xué)狀況的前提下，給學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功與快樂。這種鼓舞，將激發(fā)

15、其向更高目標(biāo)邁進(jìn)的積極性和主動性，這樣才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、自主目標(biāo)的確立教學(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要保證。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。因此，讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定很有必要。一直以來，教師是課堂的“主宰”，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師包辦代替，學(xué)生并沒有參與制訂的權(quán)利。因為師長們總認(rèn)為：小孩子懂什么，讓他們自己定，豈不亂套？實(shí)際上，學(xué)會制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種有效的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的材料，讓

16、學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，如“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”、“我想學(xué)會什么”，為學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要的方法和思路；在學(xué)完一課之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價其中的優(yōu)勢劣勢、強(qiáng)項弱項、所得所失，利于鼓勵學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生逐步學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法之后，教師更可給予獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會，以真正掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣。3、自學(xué)能力的獲得中國有句老話：“授人以魚，不如授人以漁”，只有當(dāng)學(xué)生們掌握了終身受用的“捕魚”技能，才可以享受“美食佳肴”，才可以不斷地自主地獲取所需要的新知識。不少教育家都曾預(yù)言：21世紀(jì)的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有掌握方法，不懂得如何學(xué)習(xí)的人。

17、因此當(dāng)今在課堂教學(xué)的過程中要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動的始終，才能把知識深深印進(jìn)學(xué)生的腦海里，成為他們終身受用的“思維營養(yǎng)”。4、自主習(xí)慣的養(yǎng)成只要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就能從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生自己去讀書，去思考，去自主學(xué)習(xí)探索，去積累自主成功的心理體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃厚，學(xué)習(xí)的自信心就會越來越強(qiáng)；由自學(xué)習(xí)慣的量的積累，質(zhì)變?yōu)樽詫W(xué)能力的增強(qiáng)。達(dá)到了這個境界，學(xué)生的綜合能力、語感（數(shù)感）的發(fā)展也水到渠成了。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突

18、出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織

19、者和學(xué)習(xí)的伙伴。1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。2、指導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)資源庫這里

20、的“學(xué)習(xí)資源庫”是指學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容、生活見聞、興趣愛好、熱點(diǎn)話題等方面的內(nèi)容自己（或小組）建立的信息資源庫，它相當(dāng)于素材的積累、知識的倉庫，可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成。自建學(xué)習(xí)資源庫可以使學(xué)生對知識的認(rèn)識更系統(tǒng)、更深入，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)知識。以“課本內(nèi)容”舉例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，把查閱到的作者簡介、寫作背景、重點(diǎn)難點(diǎn)、體裁相近主題相同的文章一一記錄、整理下來。筆者以為，學(xué)生在自建學(xué)習(xí)資源庫的過程，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的過程，是研究性學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生對教材的理解加深了，解決問題的能力加強(qiáng)了；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；可以使學(xué)生知道如何聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)

21、用正確的方法去解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，從而獲得成就感；隨著資源包內(nèi)容的逐步增加，學(xué)生的視野和搜集、閱讀資料的能力必定會產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。3、逐步開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的教育理念，是知識經(jīng)濟(jì)時代對人的學(xué)習(xí)行為的一種新的改變；體現(xiàn)著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。它著眼于提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重提高問題的探究能力，因此研究性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐來獲取知識。我們在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，并非要求他們像科學(xué)家、研究機(jī)構(gòu)那樣有所發(fā)明創(chuàng)造，取得多么有價值的研究成果。關(guān)鍵是使學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動獲得親身實(shí)踐和體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、

22、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望；學(xué)生通過獨(dú)立思考后，積極參與討論，學(xué)會交流與合作，學(xué)會分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開。在教學(xué)過程中，教師可以提出焦點(diǎn)問題或通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)值得討論的焦點(diǎn)問題，在小組中展開討論探究、在課外進(jìn)行拓展閱讀。也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動場景，讓學(xué)生進(jìn)入積極主動的狀態(tài)，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的辦法。如在教學(xué)少年王冕時設(shè)計這樣一個教學(xué)片段：“如果要你選擇，你是向往王冕的生活還是我們現(xiàn)在的生活？咱們來辯論一番?！睂W(xué)生的爭論非常激烈，正方認(rèn)為

23、：“我向往王冕的生活。那是自由自在的生活，可以一邊放牛，一邊讀書、學(xué)畫畫，多有趣?！薄八芨鶕?jù)自己的愛好做自己想做的事?！狈捶絼t認(rèn)為：“王冕雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了?！睂W(xué)生的爭論很多很多，誰也說服不了誰。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論王冕是一個怎樣的人，讓學(xué)生將王冕的成功人生與王冕的勤奮刻苦進(jìn)行映襯。整個教學(xué)過程就是學(xué)生主動參與，樂于探究、交流合作的過程，教師不再是單純意義上的知識的傳授者，而是學(xué)生探究式閱讀的引導(dǎo)者、支持者。實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐

24、步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。4、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)聯(lián)合國教科文組織二十一世紀(jì)委員會提出了教育財富蘊(yùn)藏其中的報告，提出教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，首先必須使學(xué)生充分認(rèn)識到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也“積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式”。由此我們可以進(jìn)一步看到，合作精神對一個人有多么的重要。作為教師，我們應(yīng)該重視提高自身的合作精神，培養(yǎng)孩子的合作精神小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著

25、共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。由于學(xué)生們的閱歷、視野、方法的種種不足，需要相互補(bǔ)充。因此迫切呼喚合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以討論的形式研討教師或同學(xué)提出的問題，一般要有以下四個環(huán)節(jié)：“傾聽”，認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充；“協(xié)作”，同心協(xié)力解決小組遇到的難題，并用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學(xué)

26、習(xí)行為。只有逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神，小組之間才能相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。持之以恒，學(xué)科課堂教學(xué)模式才能得到進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式才可以得到有效的實(shí)施。建立自主學(xué)習(xí)的評價生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時代的來臨

27、，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。2、既關(guān)注知識，也重視方法葉圣陶認(rèn)為：“教是為了

28、不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要

29、向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行

30、的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“

31、學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的

32、主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。2、熟悉學(xué)生，既知共性，也知個性如果說過去老師們備課主要著眼于如何教，那么今天教師們備課的出發(fā)點(diǎn)和最終目的必須是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。這就要求教師的備課還要做到“目中有人”，這“人”指學(xué)生，它包括學(xué)生的共性和個性。了解學(xué)生的共性就是要了解該年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)、

33、原有的知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；了解學(xué)生的個性就是指本班大部分學(xué)生的愛好特長、能力、身體狀況等。只有了解了學(xué)生的狀況，我們在教學(xué)中才能對學(xué)生進(jìn)行“揚(yáng)長補(bǔ)短”。如根據(jù)本班學(xué)生的朗讀能力、表演能力比較強(qiáng)而理解能力較弱的特點(diǎn)，比如在設(shè)計九寨溝一課時就可以設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“揚(yáng)長”：找出你認(rèn)為寫得美的句子，細(xì)細(xì)欣賞，并通過你的朗讀表現(xiàn)出來；當(dāng)小導(dǎo)游，向大家介紹九寨溝的美麗風(fēng)光。為了“補(bǔ)短”，可以先讓他們在第二自然段中找到抒情的句子，并思考“就像到了一個童話世界”這句話的含義？要回答這個問題，學(xué)生必須通讀全段，認(rèn)真思考學(xué)生的理解能力在這樣的練習(xí)中將逐漸提高。3、目標(biāo)

34、制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。首先，在教學(xué)設(shè)計中，要設(shè)定彈性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不局限于知識，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。其次，在教學(xué)設(shè)想方面，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰見的問題是什么，如何解決這些可能出現(xiàn)的問題，能夠作出比較準(zhǔn)確的預(yù)見，并備有預(yù)案。如林沖棒打洪教頭，文中林沖、柴進(jìn)和洪教頭之間有一段精彩的對話。

35、教師在教學(xué)時先讓學(xué)生自由閱讀這部分對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教師則讓學(xué)生自主選擇，選擇自認(rèn)為可以讀得比較好的那個人物的話。結(jié)果點(diǎn)到的學(xué)生都選了林沖或洪教頭。確實(shí)，這兩人語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得十分正義，后者則非常自傲，對林沖充滿了不恭。而林沖胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學(xué)生選讀前倆人的對話實(shí)在是無可厚非。但如果教師沒有預(yù)案，也跟著學(xué)生的感覺走，就極有可能避重就輕，忽視指導(dǎo)朗讀林沖的話，讓學(xué)生很難從中感受到林沖的善于觀察和沉著。較之傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格來說，現(xiàn)在的設(shè)計似乎粗糙得多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)。然而，正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近

36、每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。許多特級教師的教學(xué)常常能新意迭現(xiàn)，出人意料，細(xì)細(xì)玩味又在情理之中，除了有厚實(shí)的學(xué)術(shù)修養(yǎng)“墊底”，還因為他真正做到“功夫在課前”。4、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表

37、現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實(shí)施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。1、教師要

38、時時把穩(wěn)自己的角色感在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要和學(xué)生一起尋求解決問題的途徑和方法，這時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師的角色是指導(dǎo)者；為了激發(fā)學(xué)生動機(jī)，教師在課堂上為學(xué)生提供支架，

39、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，這時教師的角色是促進(jìn)者；教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，這時，教師的角色是組織者和管理者?？傊處熢谡n堂上對自己角色的定位都將影響著教學(xué)設(shè)計的實(shí)施。2、大膽嘗試，努力以量變促質(zhì)變學(xué)科教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識能力。單純靠教師在課堂上的傳授是不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，必須讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去。教師不要擔(dān)心浪費(fèi)時間，要大膽地嘗試各種教學(xué)方法，達(dá)到“以量變促質(zhì)變”的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要放手讓學(xué)生自己讀課文，保證充分的讀書時間；為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師不能一廂情愿地提問，要給予學(xué)生發(fā)問的機(jī)

40、會；為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師不能包辦代替，要給予獨(dú)立思考的時間，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；凡是學(xué)生能讀懂的，教師一概不羅嗦整個課堂教學(xué)，教師只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽地進(jìn)行大量的、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才能得到提高。3、提高教師的調(diào)控應(yīng)變能力課堂教學(xué)活動的動態(tài)生成和不確定性，意味著教師不可能完全設(shè)計好活動的每一個細(xì)節(jié)，更不可能完全預(yù)料到學(xué)生的言語、行為、活動的結(jié)果這些不可預(yù)見的問題是每個教師在課堂上常常遇到的，要靠教師發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地處理問題，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。但“隨機(jī)應(yīng)變”這樣的教學(xué)機(jī)智并非教師與生俱來的能力，教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的引導(dǎo)和調(diào)控能力，駕馭課堂的能力。除前文提及的“將