由困惑到另辟蹊徑——讓“做中學(xué)”挺起科學(xué)教育的脊梁

1、由困惑到另辟蹊徑 讓“做中學(xué) ”挺起科 學(xué)教育的脊梁 我們的科學(xué)教育從原先的常識 ，變?yōu)樽匀?，再進化到 科學(xué)。期間經(jīng)歷了多次課程改革，多次理念更新。從上 到下，對科學(xué)教育的認(rèn)識不可謂不清晰；對科學(xué)教育的改革 不可謂不重視；對科學(xué)教育的探討不可謂不深入。但是，放 眼如今的科技教育，現(xiàn)狀卻不容樂觀，影響科學(xué)教育質(zhì)量有 效提高的陰云總是在科學(xué)教育天空之上縈繞，新的理念、新 的方法總是無法有的放矢地實實在在地滲透到實際教學(xué)之 中；真正落實到學(xué)生個體身上的科學(xué)教育，讓學(xué)生真正享受 到科學(xué)探究趣味的機會真是少之又少！如今的科學(xué)內(nèi)容雖然 強調(diào)獲取知識的過程，但還是沒有真正走出傳授知識教育的 藩籬；如何結(jié)合

2、具體的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的 研究方法，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維？如何讓學(xué)生在真正的自主 探究活動中去體驗科學(xué)的的樂趣和魅力，充分激起學(xué)生參與 科學(xué)的興趣和活力？科學(xué)教育的活力之源在哪里？如何才 能走出困境，挺起科學(xué)教育的脊梁？這些都是擺在我們科學(xué) 教師面前的不得不面對的困惑。走近 “做中學(xué) ”今年 4 月，我 參加了省教研室在南京舉辦的 “做中學(xué) ”科學(xué)教育項目試驗研 討會。到會時，我還曾將 “做中學(xué) ”誤讀為 “做-中學(xué)”。經(jīng)過幾 天的培訓(xùn)， 我才真正的理解了 “做中學(xué) ”的內(nèi)涵 “聽了會忘 記，看了會記住， 做了才會學(xué)。 ”這句話對 “做中學(xué) ”作了十分 生動形象的詮釋。我驚喜地發(fā)現(xiàn)

3、 “做中學(xué) ”的理念正是我所苦 苦思索、苦苦尋覓的。 它與我先前 7 年多的課題研究 “奇思妙 想，發(fā)明創(chuàng)造 ”的思路正好不謀而合。 但 “奇思妙想 ”側(cè)重于開 發(fā)學(xué)生科學(xué)的想象力，而 “做中學(xué) ”更側(cè)重于放手讓學(xué)生在動 手實踐中去尋覓科學(xué)的秘密。 如果將 “做中學(xué) ”的理念融進 “奇 思妙想”，無異于將 “奇思妙想 ”插上了一對堅實的翅膀， 能更 好地引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的天地中翱翔！融進 “做中學(xué) ”科學(xué)在想 象中飛翔，實踐讓想象得以在科學(xué)中呈現(xiàn)。想象與實踐的融 合，會為科學(xué)教育撐起一個全新的天地。在原先 “奇思妙想 ” 已經(jīng)取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，我又大膽地將 “做中學(xué) ”融進我 校的校本課程，

4、引領(lǐng)我校的科學(xué)教育走進一片新的領(lǐng)域，從 而撐起我?？茖W(xué)教育大廈的脊梁。一個新的理念的引進，一 個新的模式的融合，需要一個過程。如何才能將 “做中學(xué) ”的 理念快速融入教師的教學(xué)行為？快速落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)實 踐？為此，我主要從以下幾個方面引領(lǐng)老師和學(xué)生融入 “做中 學(xué)”：用徽章激趣 “做中學(xué) ”強調(diào)讓孩子在既動腦又動手中學(xué)習(xí) 科學(xué)；強調(diào)激發(fā)孩子在探究中的主動性；強調(diào)讓孩子帶著問 題進行探究學(xué)習(xí)，而不是盲目地操作；強調(diào)讓孩子掌握科學(xué) 的探究方法，包括學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；強調(diào)對學(xué)生科學(xué)自主 能力的培養(yǎng)，而不以特定知識的掌握為主要目標(biāo)。這些理念 如何才能深入教師心扉？通過徽章設(shè)計競賽不愧是一個好 辦法。

5、活動中，教師參與的積極性很高，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀作 品。我們還將這些優(yōu)秀作品展示給學(xué)生選拔，廣泛征求學(xué)生 的意見，最后確定了右下的徽章樣式，并將這一徽章制成獎 章，用于獎勵那些在 “做中學(xué) ”科學(xué)活動中取得好成績的學(xué)生。 經(jīng)過前一階段的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對 “做中學(xué) ”科技活動表現(xiàn)出 了前所未有的興趣。這個徽章主要體現(xiàn)了以下幾個意圖：主 體是一個腳印踩在一片黃色的土地上。旨意是告訴學(xué)生，只 有腳踏實地地參與科學(xué)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造！腳 印中隱含一個？號，一個！號，感嘆號的中心是一團熾熱的 鴿子形火焰。表示在 “做中學(xué) ”中要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心， 帶著諸多疑惑去參與探究，以滿腔的熱情，去尋找解

6、決問題 的方法，去充分體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂情感。也只有這樣，才 能不斷地將？號變成！ 號 ,才能讓學(xué)生在浩渺的科學(xué)世界里快 樂的飛翔。 腳印中還隱含著一個兒童頭像， 頭像中的 “S”表示 在“做中學(xué) ”中不僅僅要動手去做，去參與實踐操作，而且要 動腦去思考， 這樣才會有所發(fā)現(xiàn)， 才能豐富自己的智慧！ 紅、 綠、藍是光的三原色，表示在 “做中學(xué) ”中，只有激發(fā)學(xué)生參 與科學(xué)探究實踐的熱情，在不斷地 “質(zhì)疑、探究、思考 ”（暫 且稱之為 “做中學(xué) ”的三要素）中，才能去發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界無窮 的奧秘，去揭示五彩繽紛的科學(xué)世界中的奇妙現(xiàn)象。我們還 將這個徽章設(shè)計的意圖制成路牌放置在科技樓前的要道口， 以便讓

7、老師、學(xué)生隨時領(lǐng)會 “做中學(xué) ”的要義。讓石頭說話為 了更簡明扼要地讓老師和學(xué)生理解和領(lǐng)會 “做中學(xué)”的理念， 我又將徽章圖案和體現(xiàn) “做中學(xué)”理念的一句名言 “聽了會忘 記，看了會記住，做了才會學(xué)”刻在中心路邊綠化帶內(nèi)的景石 上，讓來來往往的學(xué)生和老師時時都能聆聽石頭的述說，體 會“做中學(xué)” 理念的真諦。后來有老師看了后提出： “聽了會 忘記，看了會記住，做了才會學(xué)”這句名言刻錯了，它的原話 應(yīng)該是“聽了會忘記，看了會記住，做了才學(xué)會 ”。聽了他的 建議，我十分高興。說明我們的老師已經(jīng)漸入佳境，去慢慢 領(lǐng)悟“做中學(xué)”的要義了。我首先肯定了他的發(fā)現(xiàn)完全正確， 這句話確實被我改動了。 因為我認(rèn)為

8、： “學(xué)會”只是一個結(jié)果， 這個結(jié)果可能是某些知識，也可能是某個方法?？墒?“會學(xué)” 卻是一個過程，它所強調(diào)的是學(xué)生自主獲取知識、 發(fā)現(xiàn)方法、 體驗學(xué)習(xí)情感的過程。 “學(xué)會”是“魚”，而“會學(xué)”卻是“漁”， 是織網(wǎng)、捕魚的技能和智慧。請墻壁展示如何讓 “做中學(xué)”的 內(nèi)涵、目標(biāo)、措施和具體的實施辦法融入教師的教學(xué)理念？ 落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐 ?為此，我又將“做中學(xué)科學(xué)教育 實施項目簡介、課堂教學(xué)基本要求、課堂教學(xué)模式、以及學(xué) 生以前在科學(xué)活動中取得的成績、獲取的獎狀、優(yōu)秀學(xué)生的 照片制成畫匾懸掛在室外墻壁上。通過這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓 學(xué)校的校園有了一種濃濃的 “做中學(xué)”研究氛圍，促使教師和 學(xué)生在

9、這種氛圍中自覺和不自覺地融入到對 “做中學(xué)”理念的 感悟之中。踐行 “做中學(xué)” 我國引進“做中學(xué)”已經(jīng)有好多年了，在第一實驗區(qū)已經(jīng)取得了初步的成果?？墒?，對于我們 剛接觸“做中學(xué) ”的新實驗區(qū)學(xué)校， 還是一個新事物。 “做中學(xué) ” 究竟如何開展活動？如何實實在在地讓學(xué)生參與 “做中學(xué) ”？ 如何借鑒實驗區(qū)的經(jīng)驗，結(jié)合本身實際實實在在地將 “做中 學(xué)”落到實處？。為此，我堅持一個原則，那就是 “在做中去 學(xué)做做中學(xué) ”，去踐行 “做中學(xué) ”。并在“做中學(xué) ”核心理念 的指導(dǎo)下制定了適合我校實際的實施方案，在全校實施 “做 中學(xué)”科技月主題活動， 一步一個腳印地開展起 “做中學(xué) ”實踐 研究工作，

10、慢慢摸索 “做中學(xué) ”實施活動的方式和方法。 1.模 式引領(lǐng)。我結(jié)合自己的教學(xué)實際總結(jié)出的各個級部的教學(xué)模 式，使參與實驗的教師很快掌握了 “做中學(xué) ”的教學(xué)方法。一 年級課堂教學(xué)模式巧設(shè)情景 激發(fā)好奇參與活動 充分感知 啟迪思維 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)掌握方法 再次實踐 （側(cè)重于在做中感知、 在感知中體驗， 在體驗中好奇 ）二年級課堂教學(xué)模式引入主題 提出質(zhì)疑猜猜想想 激發(fā)想象自選材料 動手做做記錄描述 表達交流引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 再次質(zhì)疑（側(cè)重于在做中感悟，在感悟 中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)）三六年級 “做中學(xué) ”科技主題活動 月模式提出主題選擇材料 自主探究 班級活動之星 組織競 賽感悟?qū)懽?校級活動之星引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（側(cè)

11、重于在做中探究， 在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析） 2.點面相和。要想讓學(xué)生真 正成為科技教育的主人，成為科技教育最大的受益人，就要 充分讓學(xué)生人人積極主動的參與活動，充分享受活動帶給他 們的樂趣。為此，我要求每班組建了科技研究小組，選一名 班級研究組長作為科技活動的點，每周按時參與學(xué)校每周一 的科技研究活動，將每個月的科技主題活動內(nèi)容、方法、要 求傳達到班級小組，從而帶動全班學(xué)生人人參與到活動中 來，全面推動科技活動的生動活潑地開展。做實 “做中學(xué) ”原 先的科學(xué)教育比較注重對科學(xué)知識獲取、注重獲取知識過程 的體驗，而對科學(xué)思維的引領(lǐng)、科學(xué)方法自主探討、科學(xué)精 神的滲透、科學(xué)個性的塑造卻關(guān)注不夠

12、，成為目前科學(xué)教育 最大的軟肋。為了體現(xiàn)真正意義上的科學(xué)教育，真正挺起科 學(xué)教育的脊梁，我將活動的目的界定得十分清楚，要求老師 在指導(dǎo)學(xué)生參與科技活動時，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性， 必須讓學(xué)生真正參與活動，讓學(xué)生圍繞一個主題，不僅要學(xué) 會動手制作，更重要的是要學(xué)會在探究中的觀察、思考；學(xué) 會在選擇材料、設(shè)計作品中學(xué)會選擇最佳的解決問題的方 案；學(xué)會在探究中的堅持、不懈；學(xué)會在解決問題中的合作 與交流。它所體現(xiàn)的不應(yīng)該僅僅是一個簡單的制作活動；而 更應(yīng)該是一個融入了學(xué)生的思想、情感和智慧的追求和創(chuàng) 造；更應(yīng)該最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個不可分割的一部 分。學(xué)生朱辰琦參加 “氣墊船競賽 ”后，在科技

13、小論文中寫道： “我喜歡科技活動， 就像喜歡我的肯德基， 喜歡我的漢堡包！ ” 通過科技月主題競賽活動，學(xué)生在活動中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造 真是如雨后春筍：氣球并不是越大跑得越遠；光碟也不是越 輕跑得越快，氣球還是長的好，加上尾翼的船兒不偏向，帶 套的手電真方便，易分蚊香盒子很實用，指甲鉗子帶了盒， 玩具娃娃有光控，弓箭臺球兩結(jié)合 學(xué)生在科技活動中所 得到的不僅僅是方法、技能、發(fā)現(xiàn)、情感和創(chuàng)造，更主要的 是彰顯了學(xué)生的個性，融進了科學(xué)的精髓 既有自己的個 性探究，又拓展了學(xué)會與他人合作、智慧與伙伴共享的寬廣 胸懷。四（ 2）班學(xué)生梁浚哲在研究小論文中寫道： “班級預(yù) 賽時，我遇到了一位高手 我的同桌

14、王鈺涵。那天，他的 氣墊船跑的很遠，但是由于沒有控制好方向，氣墊船又繞回 來了。為了賽出真正的水平，告訴了他我發(fā)現(xiàn)的幾個小秘 密 后來，他采取了我的方法后， 氣墊船果然跑得更遠了。 在班級決賽中，我再次與他對決。最終，他以三局兩勝的結(jié) 果勝出，代表班級參加學(xué)校競賽。她真的沒有讓我失望，爭 得了年級第一的獎?wù)?。雖然她的獎?wù)伦屛已奂t，但我堅信我 的選擇是對的。 競賽嘛， 就應(yīng)該讓真正的高手參加！ ”從這段 簡單的心理活動描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生梁浚哲身上所體 現(xiàn)的個性和科學(xué)的精髓：不是自以為是，不是唯我獨尊，不 是獨斷專行；而是一種有自己思考、有自己主見，并能將自 己的智慧與他人共享的品格。難道這不正是我們目前教育所 存在的最大欠缺嗎？不正是我們目前教育的最大軟肋嗎？ 如果我們的學(xué)生人人都能彰顯這種個性、有了這種精髓、有 如此寬廣的胸懷，又何愁挺不起我們科學(xué)教育的脊梁？當(dāng)我 看到這篇小論文的時候，一種欣慰從心底油然而生，所有的 辛苦在瞬間化為幸福的永恒！ 以上只是我剛剛接觸 “做中學(xué) ”， 對“做中學(xué) ”的一些淺顯的探索和研究的一點感悟。 面對 “做中 學(xué)”，我知道