2021年生物的學(xué)習(xí)方法

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年生物的學(xué)習(xí)方法 學(xué)好生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有方法才好。如今請(qǐng)觀賞我?guī)?lái)的生物的學(xué)習(xí)方法。 生物的學(xué)習(xí)方法一 預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是在教師講課前，先掃瞄一遍講課內(nèi)容，在掃瞄時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將掃瞄后產(chǎn)生的問(wèn)題登記來(lái)，有力量、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定根底，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)學(xué)問(wèn)重新加深印象，并比擬一下教師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，那么可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，那么是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，

2、肯定要當(dāng)堂弄清晰。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，假如教師講到了，那么要聽(tīng)懂，假如教師沒(méi)有講到，肯定要向教師問(wèn)清晰。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)力量打下了良好的根底. 聽(tīng)講 許多優(yōu)秀同學(xué)的閱歷都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn)，即同學(xué)的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，事實(shí)上是解決一種沖突，即已知與未知的沖突，通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)當(dāng)是很順當(dāng)?shù)?。有許多同學(xué)就是課上仔細(xì)聽(tīng)講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不仔細(xì)完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白鋪張掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此

3、時(shí)已沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，明顯是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)步，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說(shuō)的事半功倍。所以，聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。 復(fù)習(xí)和作業(yè) 每節(jié)課上，一般教師都要留肯定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對(duì)待的。作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)穩(wěn)固聽(tīng)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，但是，許多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急連忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心是微小的。無(wú)論課上教師是否留有作業(yè)，課下都

4、應(yīng)當(dāng)先進(jìn)展復(fù)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)將當(dāng)天教師所講的學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克制遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)展過(guò)試驗(yàn)和討論，德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗(yàn)討論成果中，提出了一個(gè)有名的遺忘曲線說(shuō)明了遺忘進(jìn)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)完學(xué)問(wèn)后，遺忘很快就開(kāi)頭，而且一開(kāi)頭遺忘得較多，過(guò)一段時(shí)間間隔之后，遺忘的進(jìn)展越來(lái)越慢，遺忘得也就慢了。依據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)展復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不平衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越準(zhǔn)時(shí)越好。 每天的復(fù)習(xí)肯定要避開(kāi)機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住教師講課的重點(diǎn)、學(xué)問(wèn)的聯(lián)絡(luò)和教師講課的思路，

5、將教師講課內(nèi)容根據(jù)自己的理解，用語(yǔ)言表述一番。 通過(guò)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來(lái)做作業(yè)，可以大大進(jìn)步作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問(wèn)、多可迎刃而解，而且通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，加深學(xué)問(wèn)的理解和把握。 總結(jié) 總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章學(xué)問(wèn)，對(duì)此章學(xué)問(wèn)進(jìn)展整理、重組，總結(jié)出該章學(xué)問(wèn)的聯(lián)絡(luò)、學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)或?qū)W問(wèn)的構(gòu)造，以便我們能從學(xué)問(wèn)的整體上把握學(xué)問(wèn)，從而加深理解學(xué)問(wèn)和敏捷把握學(xué)問(wèn)?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。 總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，而且能使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化、使學(xué)問(wèn)連接起來(lái)、綜合起來(lái)，使學(xué)問(wèn)建立起各種聯(lián)絡(luò)。這樣，就使

6、我們能在一個(gè)新的、更高的程度上來(lái)對(duì)待學(xué)問(wèn)，就似乎我們站在山頂上來(lái)看山下四周的風(fēng)光一樣，不但能看清全部景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來(lái)對(duì)待學(xué)問(wèn)，我們也就有了駕馭學(xué)問(wèn)的力量，就是說(shuō)我們能敏捷理解、把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)了。 生物的學(xué)習(xí)方法二 1.把握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必定聯(lián)絡(luò)。生物有自身的規(guī)律，如構(gòu)造與功能相適應(yīng)，部分與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)潔到冗雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。把握這些規(guī)律將有助于生物學(xué)問(wèn)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)當(dāng)抓構(gòu)造與功能相適應(yīng)：外有雙層膜，將其與四周細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在肯定區(qū)域內(nèi)進(jìn)展;內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，

7、擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反響有條不紊地進(jìn)展;內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大局部反響所需，因此線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其構(gòu)造與功能。 學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深化的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)頭只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要改變，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、dna數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)分等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中漸漸把握。 2.打破難點(diǎn)。有些學(xué)問(wèn)比

8、擬冗雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法打破難點(diǎn)。通常采納的方法有以下幾種： (1)冗雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。生物學(xué)問(wèn)中，有很多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的冗雜過(guò)程中，難以全面精確地把握，而抓主要沖突、抓沖突的主要方面，能使學(xué)問(wèn)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的改變，我們假設(shè)將其總結(jié)為前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)，那么其他過(guò)程就簡(jiǎn)單記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程冗雜，可總結(jié)為一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化。對(duì)一些冗雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)潔的小題，依次解決。 (2)抽象問(wèn)題形象化。思維越分開(kāi)詳細(xì)事物，就越抽象。有些學(xué)問(wèn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)少，理

9、解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)，以便于理解，如dna的空間構(gòu)造冗雜，教師很難講清晰，但出示一個(gè)dna模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物經(jīng)常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)關(guān)心理解一些抽象的學(xué)問(wèn)。 3.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將學(xué)問(wèn)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一局部?jī)?nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)把各分塊的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。這樣不僅可以在腦子里形成完好的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，而且也便于理解和記憶。 歸納總結(jié)要做到三抓：一抓挨次，二抓聯(lián)絡(luò)，三抓特點(diǎn)。 抓挨次就是要將各學(xué)問(wèn)點(diǎn)根據(jù)本身的規(guī)律關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的遺傳的物質(zhì)根底，可以整理成：配子合子細(xì)胞

10、核染色體dna基因蛋白質(zhì)性狀。 抓聯(lián)絡(luò)就是要把握各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。 抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)展歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。 生物的學(xué)習(xí)方法三 1.觀看方法 學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)頭的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀看來(lái)獲得，所以觀看方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀看方法主要包括挨次觀看、比照觀看、動(dòng)態(tài)觀看和邊思索邊觀看。 (1)挨次觀看 順 序觀看包括兩層意思。從觀看方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最終用顯微鏡。用顯微鏡觀看也是先低倍，后高倍。例如，對(duì)植物根尖的觀看，就是先用

11、肉眼觀看幼根，依據(jù)顏色和透亮程度區(qū)分根尖的四局部，然后再用放大鏡觀看報(bào)尖的根毛，最終用顯微鏡觀看根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀看方位 上來(lái)說(shuō)，一般實(shí)行先整體后部分，從外到內(nèi)，從左到右等挨次。例如對(duì)一朵花的觀看，就要先從整體上觀看花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀看花等、花冠、雄蕊、 雌蕊。 (2)比照觀看 比照觀看有利于快速抓住事物的共性和獨(dú)特，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀看線粒體和葉綠體的構(gòu)造時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的dna和rna。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)

12、中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。 (3)動(dòng)態(tài)觀看 對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀看都屬于動(dòng)態(tài)觀看。動(dòng)態(tài)觀看的關(guān)鍵是把握觀看對(duì)象的進(jìn)展改變。例如觀看根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的連續(xù)培育過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀看各條墨線間間隔 的改變，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。 (4)邊思索邊觀看 觀看是思維的根底，思維可促進(jìn)觀看的深化，兩者是密不行分的。所以要帶著問(wèn)題觀看，邊思索、邊觀看。 2 .做筆記的方法 魯迅先生說(shuō)：無(wú)論什么事，假如連續(xù)搜集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?？偨Y(jié)中外很多學(xué)者的閱歷，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆

13、記的方式許多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀看筆記三種。 (1)閱讀筆記 要 想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)留意 抄后校對(duì)，避開(kāi)漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考?？ㄆP記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要 留意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展分類歸檔或裝訂成冊(cè)。批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處順手登記對(duì)原文的個(gè)人看法和心得體會(huì)等。符號(hào)筆記，即在原文 之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭

14、頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)留意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義 必需明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否那么重點(diǎn)難以突出。概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。 (2)聽(tīng)講筆記 即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出沖突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到三記三不記即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。 (3)觀看筆記 即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)展觀看時(shí)所作的記錄。做這種筆記要留意詳情，留意前后比擬和過(guò)程改變，并要抓住特征。 3.思維方法 思維力量是各種力量的核心，思維方法是思維力量的關(guān)鍵，所以思維方法

15、在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比擬和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法及抽象和概括的方法。 (1)分析和綜合的方法 分 析就是把學(xué)問(wèn)的一個(gè)整體分解成各個(gè)局部來(lái)進(jìn)展考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問(wèn)的各個(gè)局部結(jié)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)展考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué) 習(xí)中常常用法的重要方法，兩者親密聯(lián)絡(luò)，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜 合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。 (2)比擬和歸類的方法 比擬是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以比照，以確定它們之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比擬一般

16、遵循兩條途徑進(jìn)展：一是查找出學(xué)問(wèn)之間的一樣之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間一樣之處的根底上找出不同之處，即同中求異。 歸類是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)展分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進(jìn)展歸類;二是有用歸類法，即從有用性動(dòng)身，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)展歸類。 比擬和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比擬，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)展歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)展歸類，才好進(jìn)展比擬。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 (3)系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門別類，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比擬完好的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。 詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和消費(fèi)理論，分析和說(shuō)明一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種程