從圈養(yǎng)到牧養(yǎng)：兒童習(xí)作語(yǔ)言錘煉的指導(dǎo)策略研究

1、從圈養(yǎng)到牧養(yǎng)：兒童習(xí)作語(yǔ)言錘煉的指導(dǎo)策略研究建德市乾潭第二小學(xué) 邵聚良【追問(wèn)一】為表達(dá)一個(gè)意思，有的學(xué)生絞盡腦汁，擠牙膏似的擠啊擠，就是摳不出幾個(gè)字來(lái)，皺著眉頭咬著筆桿翻白眼具體明確表達(dá)，為何這般痛苦？【追問(wèn)二】一時(shí)有了靈感，卻因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)合適的詞、句來(lái)表達(dá)，喜怒哀樂(lè)融不進(jìn)文字間有情味表達(dá)，為何這般郁悶？ 【追問(wèn)三】有的學(xué)生生活中津津樂(lè)道，妙語(yǔ)連珠，習(xí)作時(shí)卻詞匯貧乏，不善言語(yǔ)，或人云亦云，或老氣橫秋，人與文兩張皮有個(gè)性表達(dá)，為何這般尷尬？應(yīng)該坦承的是，我們一線語(yǔ)文老師，向來(lái)重視語(yǔ)言錘煉，閱讀教學(xué)中不乏斟詞酌句、隨文練筆，但為什么習(xí)作中就如此不給力呢？筆者認(rèn)為，其一，活動(dòng)體驗(yàn)，形式多點(diǎn)撥少；其

2、二，自主表達(dá)，牽絆多牽引少。小學(xué)生習(xí)作，惟有真切感受，在教師指導(dǎo)下才能展開(kāi)生動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而具體可感；小學(xué)生習(xí)作，惟有教師抓住關(guān)鍵處精妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主表達(dá)，引向習(xí)作“水肥草盛的地方”，才能自由行走在語(yǔ)言的世界里。一、“走進(jìn)去”：經(jīng)歷探究過(guò)程促成正確表達(dá)對(duì)于一些特定的習(xí)作題材，教師可出示自然狀態(tài)下抓拍的生活圖片或視頻畫(huà)面，引領(lǐng)孩子走進(jìn)真實(shí)情境，引導(dǎo)其觀察發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。以人教版三上“課余生活”為例：1.活動(dòng)體驗(yàn)：變回憶為活動(dòng)，在體驗(yàn)中先行表達(dá)對(duì)應(yīng)教科書(shū)要求，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了“打水漂”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生盡興地漂，研究著玩，努力漂出水平來(lái)，趁勢(shì)引導(dǎo)完成“觀察作業(yè)”：會(huì)打水漂你發(fā)現(xiàn)，

3、誰(shuí)漂得最遠(yuǎn)？認(rèn)真觀察，自己也試試哦。請(qǐng)寫(xiě)下幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。 。學(xué)會(huì)觀察小石片在水上漂，那活潑可愛(ài)的樣子，你會(huì)怎么形容呢？ 請(qǐng)用一兩句話(huà)來(lái)表達(dá)。 。表達(dá)快樂(lè)你覺(jué)得什么時(shí)候最好玩？請(qǐng)用一兩個(gè)句子來(lái)表達(dá)。 ?；顒?dòng)中，借助“觀察作業(yè)”，讓學(xué)生充分放開(kāi)地去打水漂，并有意識(shí)適時(shí)定格場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，反復(fù)觀察，比如怎樣的姿勢(shì)更能發(fā)力，小石片在水面上漂的樣子是怎么的，讓孩子在不斷揣摩玩味中，深切感受打水漂帶來(lái)的樂(lè)趣。惟有如此，用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思辨，才有話(huà)可說(shuō)，有情可寫(xiě)。2.交流細(xì)節(jié)：變獨(dú)白為交際，在欣賞中促成表達(dá)抓住親歷活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子就“打水漂”

4、的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，準(zhǔn)確描繪動(dòng)作，借助語(yǔ)言自然表達(dá)。既注重觀察體驗(yàn)，又學(xué)習(xí)表達(dá)。細(xì)節(jié)一：站姿生：“站”這個(gè)字，用得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是側(cè)著身子。師：你有新發(fā)現(xiàn)！我想是因?yàn)槟阌^察仔細(xì)。（板書(shū)：側(cè)著身子）生：兩腿要分開(kāi)，不然使不上力。生：這動(dòng)作，我做得很帥，（邊演邊說(shuō)。）右腿弓步，左腿拉伸，身體向右傾。教師板書(shū)：右腿弓步 左腿拉伸 身體向右傾生：身體像拉彎了的弓。師：比喻真精彩！動(dòng)作往往是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，要注意動(dòng)作的連貫性。請(qǐng)大家用上“側(cè)著身子、右腿弓步、左腿自然分開(kāi)、身體像拉彎了的弓”寫(xiě)寫(xiě)打水漂時(shí)站立姿勢(shì)。細(xì)節(jié)二：握姿一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我緊緊地捏著小石頭，咬緊牙關(guān)，使勁兒丟向水面。”課件出示這一句話(huà)，

5、讓這名孩子大聲讀讀自己寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己什么地方寫(xiě)得好用上了動(dòng)詞“捏、咬、丟”。受“站姿”動(dòng)作描摹方法啟發(fā)，孩子們立刻指出“捏住小石片”的“捏”字不夠準(zhǔn)確，相繼提出了“抓、握”，教師順勢(shì)把“捏、抓、握”都寫(xiě)在黑板上進(jìn)行比較，孩子們一邊對(duì)著照片，一邊動(dòng)手比畫(huà)，反復(fù)推敲、討論，最后確定“握”字，最后把句子修改為：我半蹲著，使勁兒握著薄薄的、扁扁的小石片，想把吃奶的勁兒都用在這三個(gè)指尖上，我猛地一轉(zhuǎn)身，小石塊飛向了水面。本環(huán)節(jié)關(guān)注了“站姿、握姿”等細(xì)節(jié)，定格瞬間，指導(dǎo)觀察，在比劃琢磨中搜尋恰當(dāng)動(dòng)詞，引導(dǎo)寫(xiě)好一個(gè)詞，寫(xiě)好一個(gè)句子、一個(gè)場(chǎng)景。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，注意了方法指導(dǎo)，分解了習(xí)作難點(diǎn)。3.交流討論

6、：變單向?yàn)槎嗑S，在思辨中豐富表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，通過(guò)展現(xiàn)不同的敘述、不同的角度、不同的意見(jiàn)，獲得啟發(fā)、完善表達(dá)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，以“打水漂有意思在哪里”打開(kāi)了自由交流的大門(mén)：有用“啪啪啪”去表現(xiàn)瓦片在水上跳躍的聲音的，有用“像頑皮的小孩兒”、“鋼琴演奏般，蜻蜓點(diǎn)水般”、“像翠鳥(niǎo)貼著水面疾飛”比喻手法描述其形象、動(dòng)態(tài)的，有用“扎進(jìn)了水底”、“劃著弧線”正面描摹的，也有以“嚇壞鴨群”、“小伙伴都驚呆了”來(lái)側(cè)面烘托的這些都抓住了作者本人的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地觀察、敏銳地感受、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)是有好處的。綜上所述，有活動(dòng)才有體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，抓住細(xì)節(jié)，才能具體可感；多維對(duì)話(huà)，才能拓寬視野，豐富表達(dá)，從而達(dá)

7、成“具體明確，文從字順表達(dá)”目標(biāo)。這是兒童習(xí)作一般要求。二、“再走出來(lái)”：在自主習(xí)作中展現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性“自主寫(xiě)作”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是習(xí)作教學(xué)的核心策略。如果說(shuō)教師領(lǐng)著的言語(yǔ)實(shí)踐，是一種圈養(yǎng)，那么啟發(fā)有創(chuàng)意的表達(dá)，更需要教師做個(gè)好的牧者，把學(xué)生領(lǐng)到“水肥草盛”的地方，自由行走在語(yǔ)言的世界里。“少講多練”、“先練后評(píng)”都被證實(shí)是實(shí)施自主習(xí)作、提升表達(dá)的重要策略，而教師適時(shí)適度地有效點(diǎn)撥則是關(guān)鍵所在。路徑一：作后評(píng)改，完善自主表達(dá)作后評(píng)改要把工夫用在語(yǔ)言文字推敲上。一個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)能激活一個(gè)句子，一個(gè)句子能激活一段話(huà)。一次習(xí)作評(píng)改課，必須緊扣習(xí)作目標(biāo)，堅(jiān)持“常態(tài)+重點(diǎn)”，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言表現(xiàn)

8、力必將提高。以六上習(xí)作評(píng)改爬烏龍山為例：1.常態(tài)指導(dǎo)：在同題比較中獲得啟發(fā)同伴互助，讀讀習(xí)作并劃出得意之處，質(zhì)疑、修改不足之處。主要針對(duì)一般的表達(dá)問(wèn)題，如字詞糾錯(cuò)、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確等。本環(huán)節(jié)關(guān)注“正確表達(dá)”。賞讀。你覺(jué)得哪個(gè)字用得最傳神。（課件出示精彩句段）。我跟在后面，盡量咬著隊(duì)尾。幾個(gè)胖墩這會(huì)兒，在路邊癱著，呼呼地喘著粗氣。在賞讀中喚醒爬山體驗(yàn)，緊扣“咬、癱”二字，感受語(yǔ)言表現(xiàn)力。正如列夫托爾斯泰曾說(shuō)，寫(xiě)作就是把唯一需要的詞用在唯一需要的地方。這就叫用詞精準(zhǔn)，這就叫傳神。修改。利用多向賞析所得，展開(kāi)自主修改，力求表達(dá)正確，用詞精準(zhǔn)。2.重點(diǎn)指導(dǎo)：在點(diǎn)撥導(dǎo)思中提升表達(dá)在學(xué)生自改基

9、礎(chǔ)上，教師批閱后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選與整合，在與學(xué)生訪談中共同確立評(píng)改重點(diǎn)讓切身感受融入語(yǔ)言文字。（課件出示精彩句段）。賞讀。讀著這些文字，你最深切的感受是什么。 “那咱們就當(dāng)回兔子，坐著等他們吧?！薄昂煤煤谩蔽倚‰u啄米般點(diǎn)著頭。我一步，一步，一步，一步往上挪，彷佛前方是個(gè)地雷陣，生怕一不留神就被炸得灰飛煙滅。我大口大口地喘著氣，不，是只有出氣沒(méi)有進(jìn)氣，不管了，保命要緊，我一屁股坐在石頭上。剖析。根據(jù)表達(dá)需要，適當(dāng)用上比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭方法、引用詩(shī)詞佳句可以增添文字情趣，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。在多向交流中展開(kāi)：“小雞啄米般”、“放佛前方是個(gè)地雷陣”，都運(yùn)用了比喻修辭手法，這哪能用一個(gè)

10、“氣喘吁吁”所能表達(dá)！“一步，一步，一步，一步往上挪”，運(yùn)用反復(fù)收到了同樣效果?！安?，是只有出氣沒(méi)有進(jìn)氣，”如此夸張，把切身感受表達(dá)得酣暢淋漓。挑刺。在語(yǔ)言品鑒后，趁勢(shì)“挑刺”：（課件出示）咬咬牙，我算是挨上山脊。俯瞰小鎮(zhèn)，我心里很滿(mǎn)足。斜靠在巖石上，山道兩旁的灌木叢中，有幾株楓樹(shù)的葉子紅了。在讀、議、思、改、賞中，“俯瞰小鎮(zhèn)”，那是一份怎樣的“很滿(mǎn)足”，“很滿(mǎn)足的我”此刻欣賞“楓葉的紅”，會(huì)有怎樣的一份心境？借助體驗(yàn)修改賞析，評(píng)選“最給力的表達(dá)”獎(jiǎng)。3.審視習(xí)作，趁熱打鐵再推敲再修改有了方法，便趁熱打鐵組織二次修改與反饋，在修改實(shí)踐中內(nèi)化、運(yùn)用，形成和提高言語(yǔ)表達(dá)能力。二次修改后，引導(dǎo)學(xué)生自

11、我推薦自己習(xí)作中最滿(mǎn)意的段落，邀請(qǐng)同學(xué)一起分享成功與快樂(lè)，在賞識(shí)他人之處中審視自己習(xí)作不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于優(yōu)秀之作，要借助習(xí)作臺(tái)、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、習(xí)作集等途徑展示。習(xí)作評(píng)改，是自主習(xí)作后的一次成果展示，一個(gè)交流與完善的平臺(tái)，一種深化與導(dǎo)向。展示交流是手段，凸顯導(dǎo)向功能，自主修改是關(guān)鍵，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力是最終目標(biāo)。路徑二：跟進(jìn)指導(dǎo)，達(dá)成有情味的表達(dá)正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言，是習(xí)作的一般要求，要落實(shí)有情味、有個(gè)性的表達(dá)這一更高要求，需要教師細(xì)化指導(dǎo)，即從仿到創(chuàng)，從扶到放的指導(dǎo)。以下是四下“看鄉(xiāng)村圖片作文”一篇習(xí)作（節(jié)選）的初稿。作中初稿一狗，是鄉(xiāng)下人家照例都會(huì)養(yǎng)的。當(dāng)我在院子的老樟樹(shù)下看童話(huà)書(shū)時(shí)，小狗就會(huì)轉(zhuǎn)

12、到我身邊，這兒聞聞，那兒嗅嗅。它是我們的朋友，很可愛(ài)，會(huì)看門(mén)。村子里的狗很多，大狗生小狗，母狗帶著小狗，大狗總是你追我趕，有時(shí)還會(huì)打架。這一段文字，明顯借鑒了鄉(xiāng)下人家中“覓食雞群”寫(xiě)法，但語(yǔ)言邏輯不夠嚴(yán)密；同時(shí)，也未能很好地寫(xiě)出狗的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表現(xiàn)力不足?？梢髮W(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題修改初稿。 生成習(xí)作稿二村子里，不少人家都養(yǎng)狗。它們有時(shí)三五成群，有時(shí)你追我趕，最可愛(ài)的是，母狗帶著小狗散步。晚上，只要有一點(diǎn)動(dòng)靜，眾多的狗就叫個(gè)不停。我在院子的老樟樹(shù)下看童話(huà)書(shū)時(shí)，小狗會(huì)時(shí)不時(shí)轉(zhuǎn)到我身邊，這兒聞聞，那兒嗅嗅，有你時(shí)還會(huì)親我的臉。這段改后的文字，言之有物、有序，先寫(xiě)狗多，接著寫(xiě)狗在白天和晚上的活動(dòng)，最后寫(xiě)

13、狗親近“我”；語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，但表達(dá)生硬，不靈動(dòng)?？梢髮W(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題繼續(xù)修改。生成習(xí)作稿三村子里，不少人家都養(yǎng)狗。田埂上，你追我趕的，好像在競(jìng)技呢！弄堂里，它們?nèi)宄扇?，晃晃悠悠。到了晚上，又成了好管家，只要有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，它們?nèi)浩鸸ブ?。?dāng)我斜靠在院子老樟樹(shù)下讀著有趣的童話(huà)書(shū)時(shí)，它會(huì)靜靜地坐在你身邊，冷不丁的，還會(huì)朝你臉上親一口，真逗！這段改后的文字，突出了村里的狗的特點(diǎn)，“晃晃悠悠、你追我趕、群起攻之、有時(shí)還親近人”，同時(shí)加進(jìn)了想象，“好像在競(jìng)技、成了好管家、你追我趕、晃晃悠悠、親一口”。因?yàn)橛辛讼胂螅v究了修辭，這里對(duì)于農(nóng)村的狗的描寫(xiě)，就不像是簡(jiǎn)單的說(shuō)明文了，它有了情趣、味道。多次跟進(jìn)指

14、導(dǎo)中，抓住“想更好表達(dá)而又不能表達(dá)”契機(jī)，從分析問(wèn)題到提出具體修改意見(jiàn)，再到引導(dǎo)孩子有針對(duì)性修改，滲透方法，層層深入，在反復(fù)推敲中提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，逐步提高習(xí)作能力。路徑三：巧用生活語(yǔ)言，促成有特點(diǎn)的表達(dá)1.適當(dāng)引用“悄悄話(huà)”孩子間交往語(yǔ)言中的“悄悄話(huà)”，更多體現(xiàn)著孩子特有的生活語(yǔ)言特點(diǎn)，往往更生動(dòng)，更形象，更有靈氣和有個(gè)性。有的學(xué)生形容大笑時(shí)，這樣寫(xiě)道：要用手幫忙，才能把最合攏；有的形容人眼睛小時(shí)，這樣寫(xiě)道：他的眼睛睜著與閉著，沒(méi)啥兩樣！濃濃的生活味浸漫在字里行間。試看下面五下特點(diǎn)鮮明的人習(xí)作片段：哼哈二將有特點(diǎn)吧，我班的哭笑兩大活寶更有“型”，他們可真是打著燈籠也難找的活寶。說(shuō)“活寶有型”，

15、可都是“嘴”惹得禍。笑活寶的嘴總是咧著，好像只有用手幫忙才能攏得上。高興的時(shí)候，咧著嘴，無(wú)疑是在笑，恰到好處；可是該痛苦難受的時(shí)候，他皺著眉頭，瞪著三角眼，嘴巴依然咧著。這樣，有時(shí)就免不了讓人誤會(huì)，特別是本不該笑的嚴(yán)肅場(chǎng)合，因?yàn)樗恢边种拇笞彀?，常讓人覺(jué)得她不太懂規(guī)矩。你說(shuō)冤不冤吧？可誰(shuí)知道他冤呢，他的嘴是依然咧著呀。私底下，我們可都管他叫“笑半仙”。2.鼓勵(lì)適當(dāng)引用鄉(xiāng)俗俚語(yǔ)孩子在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，其語(yǔ)言也必定受到特定地域文化的影響，如果能夠恰當(dāng)好處地運(yùn)用那些鮮活的方言俗語(yǔ)，也會(huì)使其習(xí)作表達(dá)具備一種特別的味道。如“打著燈籠也難找”、“丈二和尚摸不著頭腦”“石板上甩烏龜硬碰硬”等。當(dāng)然對(duì)于與規(guī)

16、范表達(dá)存在差異的地方詞匯，更要去實(shí)現(xiàn)兩者間的有效轉(zhuǎn)換。3.鼓勵(lì)適當(dāng)引用視聽(tīng)熱詞在當(dāng)今信息時(shí)代，因社會(huì)快速轉(zhuǎn)型而隨之孕育而生的語(yǔ)言也在悄然發(fā)生著變化，經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告語(yǔ)以及影視語(yǔ)言，一時(shí)風(fēng)靡流行。孩子，自然是現(xiàn)實(shí)生活中的孩子，這些語(yǔ)言都可能出現(xiàn)在習(xí)作之中。對(duì)此，只要我們教師以更開(kāi)放包容的姿態(tài)，加以正確引導(dǎo)，不但能使習(xí)作語(yǔ)言更活潑、靈動(dòng)，還更富有時(shí)代氣息。兒童習(xí)作，是引導(dǎo)孩子從生活中去觀察、感受和發(fā)現(xiàn)，留駐的是一顆童心，追求的是童言童語(yǔ)。有個(gè)性的表達(dá)，要求學(xué)生不學(xué)大人腔，鼓勵(lì)他們按照自己的視角和心理，選擇自己熟悉的語(yǔ)句去進(jìn)行習(xí)作。三、“走進(jìn)去”、“再走出來(lái)”溝通活化中推進(jìn)兒童個(gè)性語(yǔ)言成長(zhǎng)習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，正確表達(dá)是起點(diǎn)、基礎(chǔ)，從正確表達(dá)走向有情味的、有個(gè)性的表達(dá)，便是一種深入在訓(xùn)練有素的言語(yǔ)底蘊(yùn)下情感的自然流露和率性揮灑。誠(chéng)如學(xué)書(shū)者，首當(dāng)臨帖，從帖中入，從帖中出，自成一體，方成大家。兒童習(xí)作亦如此，當(dāng)“走進(jìn)去再走出來(lái)”：在教師指導(dǎo)下走進(jìn)語(yǔ)言，走進(jìn)生活，促成正確表達(dá)；然后擺脫教師牽絆“走出來(lái)”，嘗試有情味的、個(gè)性化的表達(dá)。這兩個(gè)步驟溝通活化往復(fù)進(jìn)行，學(xué)生在不斷地吸納與傾吐螺旋交互中，豐富語(yǔ)言形式，增