從圈養(yǎng)到牧養(yǎng)：兒童習(xí)作語言錘煉的指導(dǎo)策略研究

1、從圈養(yǎng)到牧養(yǎng)：兒童習(xí)作語言錘煉的指導(dǎo)策略研究建德市乾潭第二小學(xué) 邵聚良【追問一】為表達(dá)一個意思，有的學(xué)生絞盡腦汁，擠牙膏似的擠啊擠，就是摳不出幾個字來，皺著眉頭咬著筆桿翻白眼具體明確表達(dá)，為何這般痛苦？【追問二】一時有了靈感，卻因?yàn)檎也坏揭粋€合適的詞、句來表達(dá)，喜怒哀樂融不進(jìn)文字間有情味表達(dá)，為何這般郁悶？ 【追問三】有的學(xué)生生活中津津樂道，妙語連珠，習(xí)作時卻詞匯貧乏，不善言語，或人云亦云，或老氣橫秋，人與文兩張皮有個性表達(dá)，為何這般尷尬？應(yīng)該坦承的是，我們一線語文老師，向來重視語言錘煉，閱讀教學(xué)中不乏斟詞酌句、隨文練筆，但為什么習(xí)作中就如此不給力呢？筆者認(rèn)為，其一，活動體驗(yàn)，形式多點(diǎn)撥少；其

2、二，自主表達(dá)，牽絆多牽引少。小學(xué)生習(xí)作，惟有真切感受，在教師指導(dǎo)下才能展開生動細(xì)節(jié)描寫，從而具體可感；小學(xué)生習(xí)作，惟有教師抓住關(guān)鍵處精妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主表達(dá)，引向習(xí)作“水肥草盛的地方”，才能自由行走在語言的世界里。一、“走進(jìn)去”：經(jīng)歷探究過程促成正確表達(dá)對于一些特定的習(xí)作題材，教師可出示自然狀態(tài)下抓拍的生活圖片或視頻畫面，引領(lǐng)孩子走進(jìn)真實(shí)情境，引導(dǎo)其觀察發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。以人教版三上“課余生活”為例：1.活動體驗(yàn)：變回憶為活動，在體驗(yàn)中先行表達(dá)對應(yīng)教科書要求，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“打水漂”的綜合性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生盡興地漂，研究著玩，努力漂出水平來，趁勢引導(dǎo)完成“觀察作業(yè)”：會打水漂你發(fā)現(xiàn)，

3、誰漂得最遠(yuǎn)？認(rèn)真觀察，自己也試試哦。請寫下幾個表示動作的詞語。 。學(xué)會觀察小石片在水上漂，那活潑可愛的樣子，你會怎么形容呢？ 請用一兩句話來表達(dá)。 。表達(dá)快樂你覺得什么時候最好玩？請用一兩個句子來表達(dá)。 ?；顒又校柚坝^察作業(yè)”，讓學(xué)生充分放開地去打水漂，并有意識適時定格場景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，反復(fù)觀察，比如怎樣的姿勢更能發(fā)力，小石片在水面上漂的樣子是怎么的，讓孩子在不斷揣摩玩味中，深切感受打水漂帶來的樂趣。惟有如此，用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思辨，才有話可說，有情可寫。2.交流細(xì)節(jié)：變獨(dú)白為交際，在欣賞中促成表達(dá)抓住親歷活動中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子就“打水漂”

4、的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，準(zhǔn)確描繪動作，借助語言自然表達(dá)。既注重觀察體驗(yàn)，又學(xué)習(xí)表達(dá)。細(xì)節(jié)一：站姿生：“站”這個字，用得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是側(cè)著身子。師：你有新發(fā)現(xiàn)！我想是因?yàn)槟阌^察仔細(xì)。（板書：側(cè)著身子）生：兩腿要分開，不然使不上力。生：這動作，我做得很帥，（邊演邊說。）右腿弓步，左腿拉伸，身體向右傾。教師板書：右腿弓步 左腿拉伸 身體向右傾生：身體像拉彎了的弓。師：比喻真精彩！動作往往是由幾個環(huán)節(jié)組成的，要注意動作的連貫性。請大家用上“側(cè)著身子、右腿弓步、左腿自然分開、身體像拉彎了的弓”寫寫打水漂時站立姿勢。細(xì)節(jié)二：握姿一名學(xué)生這樣寫道：“我緊緊地捏著小石頭，咬緊牙關(guān)，使勁兒丟向水面?！闭n件出示這一句話，

5、讓這名孩子大聲讀讀自己寫的句子，并說說自己什么地方寫得好用上了動詞“捏、咬、丟”。受“站姿”動作描摹方法啟發(fā)，孩子們立刻指出“捏住小石片”的“捏”字不夠準(zhǔn)確，相繼提出了“抓、握”，教師順勢把“捏、抓、握”都寫在黑板上進(jìn)行比較，孩子們一邊對著照片，一邊動手比畫，反復(fù)推敲、討論，最后確定“握”字，最后把句子修改為：我半蹲著，使勁兒握著薄薄的、扁扁的小石片，想把吃奶的勁兒都用在這三個指尖上，我猛地一轉(zhuǎn)身，小石塊飛向了水面。本環(huán)節(jié)關(guān)注了“站姿、握姿”等細(xì)節(jié)，定格瞬間，指導(dǎo)觀察，在比劃琢磨中搜尋恰當(dāng)動詞，引導(dǎo)寫好一個詞，寫好一個句子、一個場景。這樣的語言實(shí)踐，注意了方法指導(dǎo)，分解了習(xí)作難點(diǎn)。3.交流討論

6、：變單向?yàn)槎嗑S，在思辨中豐富表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，通過展現(xiàn)不同的敘述、不同的角度、不同的意見，獲得啟發(fā)、完善表達(dá)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，以“打水漂有意思在哪里”打開了自由交流的大門：有用“啪啪啪”去表現(xiàn)瓦片在水上跳躍的聲音的，有用“像頑皮的小孩兒”、“鋼琴演奏般，蜻蜓點(diǎn)水般”、“像翠鳥貼著水面疾飛”比喻手法描述其形象、動態(tài)的，有用“扎進(jìn)了水底”、“劃著弧線”正面描摹的，也有以“嚇壞鴨群”、“小伙伴都驚呆了”來側(cè)面烘托的這些都抓住了作者本人的獨(dú)特體驗(yàn)，對于鼓勵學(xué)生仔細(xì)地觀察、敏銳地感受、準(zhǔn)確生動地表達(dá)是有好處的。綜上所述，有活動才有體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，抓住細(xì)節(jié)，才能具體可感；多維對話，才能拓寬視野，豐富表達(dá)，從而達(dá)

7、成“具體明確，文從字順表達(dá)”目標(biāo)。這是兒童習(xí)作一般要求。二、“再走出來”：在自主習(xí)作中展現(xiàn)語言個性“自主寫作”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是習(xí)作教學(xué)的核心策略。如果說教師領(lǐng)著的言語實(shí)踐，是一種圈養(yǎng)，那么啟發(fā)有創(chuàng)意的表達(dá)，更需要教師做個好的牧者，把學(xué)生領(lǐng)到“水肥草盛”的地方，自由行走在語言的世界里?！吧僦v多練”、“先練后評”都被證實(shí)是實(shí)施自主習(xí)作、提升表達(dá)的重要策略，而教師適時適度地有效點(diǎn)撥則是關(guān)鍵所在。路徑一：作后評改，完善自主表達(dá)作后評改要把工夫用在語言文字推敲上。一個詞語，有時能激活一個句子，一個句子能激活一段話。一次習(xí)作評改課，必須緊扣習(xí)作目標(biāo)，堅(jiān)持“常態(tài)+重點(diǎn)”，長此以往，語言表現(xiàn)

8、力必將提高。以六上習(xí)作評改爬烏龍山為例：1.常態(tài)指導(dǎo)：在同題比較中獲得啟發(fā)同伴互助，讀讀習(xí)作并劃出得意之處，質(zhì)疑、修改不足之處。主要針對一般的表達(dá)問題，如字詞糾錯、用詞準(zhǔn)確、語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確等。本環(huán)節(jié)關(guān)注“正確表達(dá)”。賞讀。你覺得哪個字用得最傳神。（課件出示精彩句段）。我跟在后面，盡量咬著隊(duì)尾。幾個胖墩這會兒，在路邊癱著，呼呼地喘著粗氣。在賞讀中喚醒爬山體驗(yàn)，緊扣“咬、癱”二字，感受語言表現(xiàn)力。正如列夫托爾斯泰曾說，寫作就是把唯一需要的詞用在唯一需要的地方。這就叫用詞精準(zhǔn)，這就叫傳神。修改。利用多向賞析所得，展開自主修改，力求表達(dá)正確，用詞精準(zhǔn)。2.重點(diǎn)指導(dǎo)：在點(diǎn)撥導(dǎo)思中提升表達(dá)在學(xué)生自改基

9、礎(chǔ)上，教師批閱后對存在的問題進(jìn)行梳理、篩選與整合，在與學(xué)生訪談中共同確立評改重點(diǎn)讓切身感受融入語言文字。（課件出示精彩句段）。賞讀。讀著這些文字，你最深切的感受是什么。 “那咱們就當(dāng)回兔子，坐著等他們吧?！薄昂煤煤谩蔽倚‰u啄米般點(diǎn)著頭。我一步，一步，一步，一步往上挪，彷佛前方是個地雷陣，生怕一不留神就被炸得灰飛煙滅。我大口大口地喘著氣，不，是只有出氣沒有進(jìn)氣，不管了，保命要緊，我一屁股坐在石頭上。剖析。根據(jù)表達(dá)需要，適當(dāng)用上比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭方法、引用詩詞佳句可以增添文字情趣，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。在多向交流中展開：“小雞啄米般”、“放佛前方是個地雷陣”，都運(yùn)用了比喻修辭手法，這哪能用一個

10、“氣喘吁吁”所能表達(dá)！“一步，一步，一步，一步往上挪”，運(yùn)用反復(fù)收到了同樣效果。“不，是只有出氣沒有進(jìn)氣，”如此夸張，把切身感受表達(dá)得酣暢淋漓。挑刺。在語言品鑒后，趁勢“挑刺”：（課件出示）咬咬牙，我算是挨上山脊。俯瞰小鎮(zhèn)，我心里很滿足。斜靠在巖石上，山道兩旁的灌木叢中，有幾株楓樹的葉子紅了。在讀、議、思、改、賞中，“俯瞰小鎮(zhèn)”，那是一份怎樣的“很滿足”，“很滿足的我”此刻欣賞“楓葉的紅”，會有怎樣的一份心境？借助體驗(yàn)修改賞析，評選“最給力的表達(dá)”獎。3.審視習(xí)作，趁熱打鐵再推敲再修改有了方法，便趁熱打鐵組織二次修改與反饋，在修改實(shí)踐中內(nèi)化、運(yùn)用，形成和提高言語表達(dá)能力。二次修改后，引導(dǎo)學(xué)生自

11、我推薦自己習(xí)作中最滿意的段落，邀請同學(xué)一起分享成功與快樂，在賞識他人之處中審視自己習(xí)作不足，取長補(bǔ)短。對于優(yōu)秀之作，要借助習(xí)作臺、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、習(xí)作集等途徑展示。習(xí)作評改，是自主習(xí)作后的一次成果展示，一個交流與完善的平臺，一種深化與導(dǎo)向。展示交流是手段，凸顯導(dǎo)向功能，自主修改是關(guān)鍵，提升語言表現(xiàn)力是最終目標(biāo)。路徑二：跟進(jìn)指導(dǎo)，達(dá)成有情味的表達(dá)正確、規(guī)范地運(yùn)用語言，是習(xí)作的一般要求，要落實(shí)有情味、有個性的表達(dá)這一更高要求，需要教師細(xì)化指導(dǎo)，即從仿到創(chuàng)，從扶到放的指導(dǎo)。以下是四下“看鄉(xiāng)村圖片作文”一篇習(xí)作（節(jié)選）的初稿。作中初稿一狗，是鄉(xiāng)下人家照例都會養(yǎng)的。當(dāng)我在院子的老樟樹下看童話書時，小狗就會轉(zhuǎn)

12、到我身邊，這兒聞聞，那兒嗅嗅。它是我們的朋友，很可愛，會看門。村子里的狗很多，大狗生小狗，母狗帶著小狗，大狗總是你追我趕，有時還會打架。這一段文字，明顯借鑒了鄉(xiāng)下人家中“覓食雞群”寫法，但語言邏輯不夠嚴(yán)密；同時，也未能很好地寫出狗的特點(diǎn)，語言的表現(xiàn)力不足。可要求學(xué)生針對這些問題修改初稿。 生成習(xí)作稿二村子里，不少人家都養(yǎng)狗。它們有時三五成群，有時你追我趕，最可愛的是，母狗帶著小狗散步。晚上，只要有一點(diǎn)動靜，眾多的狗就叫個不停。我在院子的老樟樹下看童話書時，小狗會時不時轉(zhuǎn)到我身邊，這兒聞聞，那兒嗅嗅，有你時還會親我的臉。這段改后的文字，言之有物、有序，先寫狗多，接著寫狗在白天和晚上的活動，最后寫

13、狗親近“我”；語言運(yùn)用規(guī)范，但表達(dá)生硬，不靈動。可要求學(xué)生針對這些問題繼續(xù)修改。生成習(xí)作稿三村子里，不少人家都養(yǎng)狗。田埂上，你追我趕的，好像在競技呢！弄堂里，它們?nèi)宄扇海位斡朴?。到了晚上，又成了好管家，只要有一點(diǎn)風(fēng)吹草動，它們?nèi)浩鸸ブ?。?dāng)我斜靠在院子老樟樹下讀著有趣的童話書時，它會靜靜地坐在你身邊，冷不丁的，還會朝你臉上親一口，真逗！這段改后的文字，突出了村里的狗的特點(diǎn)，“晃晃悠悠、你追我趕、群起攻之、有時還親近人”，同時加進(jìn)了想象，“好像在競技、成了好管家、你追我趕、晃晃悠悠、親一口”。因?yàn)橛辛讼胂螅v究了修辭，這里對于農(nóng)村的狗的描寫，就不像是簡單的說明文了，它有了情趣、味道。多次跟進(jìn)指

14、導(dǎo)中，抓住“想更好表達(dá)而又不能表達(dá)”契機(jī)，從分析問題到提出具體修改意見，再到引導(dǎo)孩子有針對性修改，滲透方法，層層深入，在反復(fù)推敲中提升語言表現(xiàn)力，逐步提高習(xí)作能力。路徑三：巧用生活語言，促成有特點(diǎn)的表達(dá)1.適當(dāng)引用“悄悄話”孩子間交往語言中的“悄悄話”，更多體現(xiàn)著孩子特有的生活語言特點(diǎn)，往往更生動，更形象，更有靈氣和有個性。有的學(xué)生形容大笑時，這樣寫道：要用手幫忙，才能把最合攏；有的形容人眼睛小時，這樣寫道：他的眼睛睜著與閉著，沒啥兩樣！濃濃的生活味浸漫在字里行間。試看下面五下特點(diǎn)鮮明的人習(xí)作片段：哼哈二將有特點(diǎn)吧，我班的哭笑兩大活寶更有“型”，他們可真是打著燈籠也難找的活寶。說“活寶有型”，

15、可都是“嘴”惹得禍。笑活寶的嘴總是咧著，好像只有用手幫忙才能攏得上。高興的時候，咧著嘴，無疑是在笑，恰到好處；可是該痛苦難受的時候，他皺著眉頭，瞪著三角眼，嘴巴依然咧著。這樣，有時就免不了讓人誤會，特別是本不該笑的嚴(yán)肅場合，因?yàn)樗恢边种拇笞彀?，常讓人覺得她不太懂規(guī)矩。你說冤不冤吧？可誰知道他冤呢，他的嘴是依然咧著呀。私底下，我們可都管他叫“笑半仙”。2.鼓勵適當(dāng)引用鄉(xiāng)俗俚語孩子在特定的環(huán)境中成長，其語言也必定受到特定地域文化的影響，如果能夠恰當(dāng)好處地運(yùn)用那些鮮活的方言俗語，也會使其習(xí)作表達(dá)具備一種特別的味道。如“打著燈籠也難找”、“丈二和尚摸不著頭腦”“石板上甩烏龜硬碰硬”等。當(dāng)然對于與規(guī)

16、范表達(dá)存在差異的地方詞匯，更要去實(shí)現(xiàn)兩者間的有效轉(zhuǎn)換。3.鼓勵適當(dāng)引用視聽熱詞在當(dāng)今信息時代，因社會快速轉(zhuǎn)型而隨之孕育而生的語言也在悄然發(fā)生著變化，經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)語言、廣告語以及影視語言，一時風(fēng)靡流行。孩子，自然是現(xiàn)實(shí)生活中的孩子，這些語言都可能出現(xiàn)在習(xí)作之中。對此，只要我們教師以更開放包容的姿態(tài)，加以正確引導(dǎo)，不但能使習(xí)作語言更活潑、靈動，還更富有時代氣息。兒童習(xí)作，是引導(dǎo)孩子從生活中去觀察、感受和發(fā)現(xiàn)，留駐的是一顆童心，追求的是童言童語。有個性的表達(dá)，要求學(xué)生不學(xué)大人腔，鼓勵他們按照自己的視角和心理，選擇自己熟悉的語句去進(jìn)行習(xí)作。三、“走進(jìn)去”、“再走出來”溝通活化中推進(jìn)兒童個性語言成長習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，正確表達(dá)是起點(diǎn)、基礎(chǔ)，從正確表達(dá)走向有情味的、有個性的表達(dá)，便是一種深入在訓(xùn)練有素的言語底蘊(yùn)下情感的自然流露和率性揮灑。誠如學(xué)書者，首當(dāng)臨帖，從帖中入，從帖中出，自成一體，方成大家。兒童習(xí)作亦如此，當(dāng)“走進(jìn)去再走出來”：在教師指導(dǎo)下走進(jìn)語言，走進(jìn)生活，促成正確表達(dá)；然后擺脫教師牽絆“走出來”，嘗試有情味的、個性化的表達(dá)。這兩個步驟溝通活化往復(fù)進(jìn)行，學(xué)生在不斷地吸納與傾吐螺旋交互中，豐富語言形式，增