初中語文課堂中的合作學習案例及反思

1、初中語文課堂中的合作學習案例及反思 【摘要】現(xiàn)代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。 【關鍵詞】初中語文；合作學習；案例；反思 【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 留心一下現(xiàn)在的語文公開課，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個場面。老師發(fā)話：下面請同學四人小組為單位進行合作學習。沒有分工，沒有具體的要求，討論的是無需動多少腦筋就能馬上在文中找到答案的問題。老師話一停，教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語。如果再仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)言的總是班上的那些優(yōu)秀的學生，不少人只是旁觀者，他們坐在旁邊或是埋頭不語，

2、或是偷偷在做別的事，成了被合作學習遺忘的人。幾分鐘后再聽得老師一聲擊掌，討論戛然而止。小組中的優(yōu)等生總是首席發(fā)言者，至于其他學生有困難的學生，只不過是南郭先生搭便車而已。 一、案例 黔之驢是七年級（下）第四單元的一篇文言文。文章篇幅短小，且文中詞語的用法和意思基本上在前面的文言文中學過，因此翻譯課文的教學環(huán)節(jié)較適宜通過學生合作學習來完成。 步驟一：四人小組內輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯誤。教師巡視指點；步驟二：請斷句正確的一小組齊讀課文（巡視時已摸清情況），并予以表揚；步驟三：各人根據(jù)注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個字詞；步驟四：四人小組內共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難，教師巡

3、視并點撥解疑；步驟五：請自認為有把握翻譯全文的小組到臺上當老師，一人一句翻譯全文；步驟六：其他學生提問不解之處或提出不同見解，由臺上“小老師”解答。教師在旁順勢點撥；步驟七：由“小老師”向下面學生提問，以檢查是否真正掌握；步驟八：學生評價“小老師”是否稱職，如稱職，則每人百分制加兩分。并評出“最有水平提問者組”，予以加分。 發(fā)現(xiàn)：三分之一的學生沒有掌握課文內容。 二、反思 新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人但是在美好的愿望下

4、伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論主要表現(xiàn)為： 討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。 討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。 討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所?；蚴?，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。 老師成了旁觀者。在學生合作學習的

5、過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。 討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。 三、小組合作學習的形式 小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任

6、務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。 （一）異質就近組合 異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。異質就近組合的合作自主學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習中國石拱橋時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)

7、言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。 教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。 （二）任務驅動組合 任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合

8、學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。 比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；小組交流時，教師要發(fā)揮好導學案的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。 這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教