課堂展示的基本流程及要求

1、課堂展示的根本內(nèi)容、流程及要求展示是“ 315高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學(xué)能否 取得成功的根底和關(guān)鍵，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，鞏 固根底知識，幫助教師了解學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有重要意義。但 實(shí)踐過程中，許多老師對展示的根本內(nèi)容、流程和要求存在不少困惑，本文 對此談一下自己的理解，供老師們討論和參考。一、展示與傳統(tǒng)教學(xué)提問的區(qū)別 課堂教學(xué)中有些老師將過去的提問改成每組一名同學(xué)上黑板板書答復(fù)問 題，板演結(jié)束后，教師直接點(diǎn)評，以講授代替點(diǎn)評，造成課堂的傳統(tǒng)回歸。 有的老師把展示形式化程序化，認(rèn)為展示不如提問快捷、方便。還有的老師 認(rèn)為學(xué)生講評費(fèi)時費(fèi)力，不如傳統(tǒng)

2、教學(xué)中教師講的直接、全面、深刻，影響 了課堂效果。我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)和做法混淆了“ 3 15下的展示與傳統(tǒng) 教學(xué)中的提問。作為一個全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示既有著傳統(tǒng)提問所具有的督 促檢查功能，更有著許多提問所不具備的新功能，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。從信息傳遞內(nèi)容上看，提問是任課教師對上節(jié)課講授知識掌握程度和 效果的檢查，是為了穩(wěn)固舊知；展示那么是學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，是學(xué)生自 主學(xué)習(xí)程度和效果的表達(dá)，是為了學(xué)習(xí)新知。從信息傳遞過程上看，提問 檢查的知識傳遞渠道是單向的，老師是提問檢查者，學(xué)生是被檢查者，問題 答復(fù)者面對的是老師，與其它學(xué)生關(guān)系不大，學(xué)生 教師的信息流向是單 向的，學(xué)生在信息傳遞的過程中

3、是完全被動的，存在極大的不自愿性。而展 示的知識流動渠道是多向的，首先是小組內(nèi)對展示的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流，其 次展示人對教師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行答復(fù)，并將預(yù)習(xí)中碰 到的困惑呈現(xiàn)給教師，要求老師在疑難點(diǎn)撥環(huán)節(jié)予以解決，最后，教師和學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評點(diǎn)評者也成了展示者，學(xué)生據(jù)此糾錯或穩(wěn)固。上述 過程中信息傳遞是多向的，是一個多維立體的傳遞過程，學(xué)生在知識傳遞過 程中是主動的、積極的，既是被檢查者，又是問題提出者、點(diǎn)評者和講授 者。從信息傳遞的參與者及其感受來看，展示的參與面遠(yuǎn)比提問要廣。提 問過程中，被提問者數(shù)量取決于教師，學(xué)生的參與面不大，學(xué)生對提問的態(tài) 度是消極的，處于本能抗拒

4、的地位。而展示環(huán)節(jié)注重的是全員參與，通過不 同的展示形式實(shí)現(xiàn)人人展示，學(xué)生是積極主動的，展示者有一種自我滿足 感。從信息傳遞的性質(zhì)上看，提問是對過去知識的穩(wěn)固，要求學(xué)生按教師 的講解答復(fù)下列問題，答案具有唯一性，學(xué)生存在疑問說明教學(xué)沒有到達(dá)預(yù)期的 效果，而展示作為一種新知預(yù)習(xí)成果展示，既有對學(xué)習(xí)過程已會知識的肯定 答復(fù)，又有對預(yù)習(xí)中疑點(diǎn)問題的提出，疑難歸納得越多，往往說明預(yù)習(xí)成果 越好。從信息傳遞的立足點(diǎn)上看，提問是對已學(xué)知識的檢查，往往立足于 知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)，展示要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會自己能把握的知識，側(cè)重于基 礎(chǔ)性，疑難點(diǎn)的解決主要是課堂教學(xué)第二個環(huán)節(jié)的任務(wù)。由此，我們可以得出結(jié)論，與傳統(tǒng)提

5、問相比，展示是為了催促學(xué)生通過 自主學(xué)習(xí)掌握新知，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性、主動性。二、展示的根本流程學(xué)情展示大致包括板演展示、互助交流、學(xué)情檢查、學(xué)生互評、教師點(diǎn) 撥五個環(huán)節(jié)。其根本流程包括以下內(nèi)容前置環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)指 導(dǎo)自主探究新知。教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并作預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生全面預(yù)習(xí)的根底上 用藍(lán)色筆完成導(dǎo)學(xué)案布置的問題，教師對此予以抽批或全批。這一環(huán)節(jié)是展 示的根底，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是盲目的、低效的預(yù) 習(xí)。教師課前布置展示題目并安排給學(xué)生，也可讓學(xué)生自主確定展示內(nèi) 容。各學(xué)習(xí)小組交流展示內(nèi)容，推舉展示人，也可由老師現(xiàn)場隨機(jī)確定或 有意安排

6、，展示學(xué)習(xí)成果。教師巡回檢查，了解學(xué)情。板演展示的同時， 其他同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容互查互檢。教師對學(xué)生展示進(jìn)行適度歸納，學(xué)生對展 示成果進(jìn)行互評，不同小組相互糾錯。教師根據(jù)學(xué)生自評情況適時進(jìn)行點(diǎn) 撥。師生歸納總結(jié)，學(xué)生用紅筆記錄，整理導(dǎo)學(xué)案。通過量化賦分確定 展示成績。三、展示中應(yīng)注意的問題1、展示內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意以下問題：展示問題層次化，發(fā)揮不同 層次學(xué)生展示的積極性，讓不同類別的學(xué)生都學(xué)有所成。但教師不能把學(xué)生 標(biāo)簽化，對什么樣的學(xué)生答復(fù)什么問題固定化，造成學(xué)困生的心理定勢，進(jìn) 而對教師造成排斥，反而影響展示的積極性。展示內(nèi)容的探究性。展示內(nèi) 容既有根底知識的記憶和穩(wěn)固，又要注意通過新材料、

7、新情景再現(xiàn)知識和運(yùn) 用知識。既要注意對結(jié)論的檢查，又要注重對知識生成過程的檢查。既要立 足教材，注重對教材知識的把握，也要設(shè)置拓展性題目，鼓勵學(xué)生開闊知識 面，放大知識背景，學(xué)會知識應(yīng)用。知識的多元化，展示內(nèi)容應(yīng)表達(dá)多元 化思維，能啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考答復(fù)下列問題 如理科中的一題多解，文科中 的評析討論，從而增加展示的競爭性。2、展示形式“315下的課堂展示形式不是單一的，而是豐富多彩的，能夠調(diào)動 學(xué)生積極性，提高課堂效率的形式都是好形式。板演是展示的根本形式，通過板演能落實(shí)根底知識，強(qiáng)化學(xué)生思維，培 養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識。在板演過程中，應(yīng)注意：明確各小組板演區(qū)域，為各小組提 供相對固定的而又有個性特

8、色如名稱、口號板演區(qū)域，以提高學(xué)生板演的 自覺性和積極性。板演內(nèi)容應(yīng)簡要明確。內(nèi)容過多，書寫量過大，特別是 純記憶的內(nèi)容板演不利于節(jié)約教學(xué)時間，影響展示容量。有些適宜口頭答復(fù) 的，可通過口頭搶答、同位互相檢查的形式進(jìn)行。對于內(nèi)容和要點(diǎn)較多的 問題，可要求板演者對問題答案予以歸納，只寫出要點(diǎn)即可，然后再要求其 它小組的同學(xué)對要點(diǎn)做詳細(xì)闡述，通過復(fù)雜答案一一簡單要點(diǎn)一一復(fù) 雜闡述的思維過程鍛煉學(xué)生的思維歸納和擴(kuò)展能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動 性、競爭性、提高參與面。要求學(xué)生認(rèn)真研討預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備， 杜絕機(jī)械式的把答案從課本中抄到導(dǎo)學(xué)案，然后從導(dǎo)學(xué)案抄到黑板的現(xiàn)象。 板演書寫和作圖均要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，

9、要求格式正確、美觀大方，字體清晰，重 點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞可用不同顏色呈現(xiàn)。展示形式是多樣的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形 式。教師在學(xué)生板演的同時，可要求其他學(xué)生進(jìn)行其他展示活動，如不同 組交換檢查導(dǎo)學(xué)案，同桌互相提問，集體書面答復(fù)下列問題，形成全員參與的局 面，不能少數(shù)學(xué)生板演多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾。教師應(yīng)多設(shè)置一些互動性話 題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生展示的積極性，如 不同組之間的接力提問，通過模擬場景對話和教材劇再現(xiàn)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí) 際模擬現(xiàn)實(shí)角色討論問題，正反方辯論等。既可以由教師預(yù)設(shè)展示題目， 也可以讓學(xué)生自由展示學(xué)習(xí)成果，如不同組分別介紹本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)

10、、 疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)突破方法和過程，相互命題相互考查。要注意要求學(xué)生在全面 學(xué)習(xí)的根底上展示問題，通過隨機(jī)展示、互講互評、互相提問等多種形式防 止學(xué)生只重視本小組展示內(nèi)容，無視其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在展示和 點(diǎn)評過程中，要做好充分準(zhǔn)備，要用最簡潔的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，交 流過程中要勇于提出自己的不同見解，以合作的心態(tài)傾聽他人的見解。教師 要特別注意要求學(xué)生展示時語言清晰流暢、聲音洪亮、節(jié)奏適宜、盡量用普 通話，面向同學(xué) 不要面向黑板、背對同學(xué) ，站位不要擋黑板。學(xué)生表述邏 輯不清、內(nèi)容不明時，教師要適度歸納，防止其他同學(xué)重復(fù)電評或無從點(diǎn) 評。正確處理動與靜的關(guān)系。既要讓學(xué)生動起來，活潑問題討

11、論氣氛，烘 托出展示氣氛，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對安靜的思維空間，維護(hù)好課堂秩序。提 倡帶著問題和任務(wù)活動，如集體站立背誦某詩詞。切忌任務(wù)不明確、時間不 固定的趕大集式活動，做到動與靜的有機(jī)結(jié)合。要創(chuàng)造立體化展示情景， 使板演、討論、檢查問答立體進(jìn)行，提高展示容量。3、展示的點(diǎn)評。點(diǎn)評是展示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有預(yù)習(xí)就要展示，有展示就要 有點(diǎn)評，有點(diǎn)評就要有歸納，有歸納就要有糾正落實(shí)，這是一個環(huán)環(huán)相扣的 過程，其中點(diǎn)評是最重要的環(huán)節(jié)，它對于穩(wěn)固展示成果，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提 升學(xué)習(xí)能力，調(diào)動展示的積極性作用重大。應(yīng)堅(jiān)持先學(xué)生點(diǎn)評、后教師點(diǎn) 評的原那么，絕對不能用教師點(diǎn)評代替學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生能點(diǎn)評的讓學(xué)生點(diǎn)評， 本

12、小組不能點(diǎn)評的讓學(xué)生通過友情幫助的方式請其他優(yōu)秀同學(xué)幫助點(diǎn)評 有助 于提高優(yōu)秀生的積極性和自豪感 ，學(xué)生不能獨(dú)立點(diǎn)評的教師啟發(fā)幫助學(xué)生點(diǎn) 評，學(xué)生點(diǎn)評不到位的教師再予以補(bǔ)充，教師要做好歸納和總結(jié)。教師的 作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，不要輕易地對學(xué)生的展示和點(diǎn)評成果進(jìn)行裁決性 評斷。教師要根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識，必要 時予以補(bǔ)充和完善，確保最后結(jié)論的準(zhǔn)確性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)評能 力，教會學(xué)生從答案的對于錯、全面與否、是否是最優(yōu)答案、形式是否規(guī) 范、步驟是否完善等方面予以點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評要到位，要對學(xué)生表述不 清晰的答案和點(diǎn)評予以歸納，要注意從問題的關(guān)鍵詞是否明確、是否

13、會聯(lián)系 實(shí)際運(yùn)用、還有沒有其他更好的答案、不同答題思路比擬、思維誤區(qū)、如何 防止出錯、蘊(yùn)含哪些規(guī)律方法等角度分析問題。根據(jù)課堂需要，有的老師 將展示點(diǎn)評與疑難點(diǎn)撥合二為一，這種情況下要注意疑難問題明確化，明確 告訴學(xué)生疑難點(diǎn)的內(nèi)容和成因。對思維誤區(qū)及解決方法分析要透徹，要特別 重視思路歸納與方法總結(jié)，提倡例題佐證，最后要反應(yīng)練習(xí)，做好落實(shí)和應(yīng) 用。定性與定量評價相結(jié)合，既要從對與錯、優(yōu)與劣等角度進(jìn)行定性評 價，又要通過量化賦分的方式給學(xué)生量化評價，課堂結(jié)束時要通過量化總結(jié) 對優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。要不斷創(chuàng)新變化表揚(yáng)方式，如為優(yōu)勝組或優(yōu)勝學(xué)生 設(shè)置擂臺，布置高難度的問題，提高其積極性。4、展示的參與?！?3 15下的展示是一種全員展示，教師要最大 限度的提高展示面，把弱生能否參加展示作為課堂成功的根底，防止少數(shù)學(xué) 生展示，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾的局面。對展示不積極的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。要 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為展示做好準(zhǔn)備。教師課前應(yīng)重視對導(dǎo)學(xué)案的檢查和問 題的收集。堅(jiān)持自愿與安排相結(jié)合，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問 題。既有一定的拔高題，又要