切實把握新課程理念提高課堂教學(xué)有效性

1、切實把握新課程理念切實把握新課程理念提高課堂教學(xué)有效性提高課堂教學(xué)有效性上海市特級教師彭為成上海市特級教師彭為成一、課堂和課堂教學(xué)一、課堂和課堂教學(xué)1.1.課堂的基本解釋課堂的基本解釋 課堂是進行教學(xué)活動時的教室。泛指進行各種課堂是進行教學(xué)活動時的教室。泛指進行各種教學(xué)活動的場所。教學(xué)活動的場所。 課堂是學(xué)生學(xué)習的場所。課堂是育人的主渠道。課堂是學(xué)生學(xué)習的場所。課堂是育人的主渠道。2.2.課堂的本質(zhì)課堂的本質(zhì) 課堂是學(xué)生生命成長的原野。課堂是學(xué)生生命成長的原野。3.3.課堂教學(xué)的基本認識課堂教學(xué)的基本認識 課堂教學(xué)是在課堂這個空間，課堂教學(xué)是在課堂這個空間，4040分鐘或分鐘或3535分鐘分鐘

2、時間里，師生雙邊活動的過程，是師生相互作用、時間里，師生雙邊活動的過程，是師生相互作用、共同發(fā)展的過程。共同發(fā)展的過程。 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，運用自課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，運用自己的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供己的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進行實踐課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規(guī)范行為。自己的所為，規(guī)范行為。二、高效課堂二、高效課堂1.1.高效課堂的基本認識高效課堂的基本認識 在有效課堂的基礎(chǔ)上、

3、完成教學(xué)任務(wù)和達成教在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。2. 2. 高效課堂的本質(zhì)高效課堂的本質(zhì) 高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識、提高個體教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識、提

4、高個體能力。能力。3.3.高效課堂的具體描述高效課堂的具體描述 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果?？赡芎玫慕虒W(xué)效果。 一是效率的最大化。教學(xué)目標恰當、明確、集中，課堂一是效率的最大化。教學(xué)目標恰當、明確、集中，課堂容量大，教學(xué)節(jié)奏快，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得輕松。容量大，教學(xué)節(jié)奏快，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得輕松。 二是效益的最優(yōu)化。學(xué)生思維活躍，語言表達正確、二是效益的最優(yōu)化。學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在的能力強，目

5、標達成且正確率在95%95%以上。以上。三、課堂教學(xué)效率三、課堂教學(xué)效率 課堂教學(xué)效率至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、課堂教學(xué)效率至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。1.1.教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達 到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。 這里強調(diào)這里強調(diào)“所有學(xué)生所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動的人數(shù)，即全體性。習活動的人數(shù)，即全體性。 所謂所謂“一切影響一切影響”，是指，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識學(xué)生學(xué)到

6、的有用知識 + + 學(xué)生形成的有用能力學(xué)生形成的有用能力 + + 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因?qū)W生養(yǎng)成的良好非智力因素素+ +負面的影響負面的影響”。2.2.學(xué)生層面，教學(xué)效率學(xué)生層面，教學(xué)效率 = = 教學(xué)對所有學(xué)生的一切影教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和響的總和/ /學(xué)生所用的時間總和。學(xué)生所用的時間總和。3.3.時間方面，課堂教學(xué)效率時間方面，課堂教學(xué)效率= = 有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間 / / 實際教學(xué)實際教學(xué) 時間時間 100% 100% 四、教學(xué)預(yù)設(shè)四、教學(xué)預(yù)設(shè) 無論是系統(tǒng)設(shè)計還是單節(jié)課的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的最終目無論是系統(tǒng)設(shè)計還是單節(jié)課的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的最終目的是產(chǎn)生有效教學(xué)。的是產(chǎn)生有效教

7、學(xué)。 在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習，而是要求教師有教學(xué)學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計。方案的設(shè)計。1.1.準確把握教材準確把握教材 教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準確把握教材的內(nèi)教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)，對教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法的選用等容和實質(zhì)，對教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法的選用等要有清楚的認識，要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展要有清楚的認識，要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息。有效的信息。

8、2.2.充分研究學(xué)生充分研究學(xué)生 一是要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，二是要注意學(xué)生的個別差異。一是要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，二是要注意學(xué)生的個別差異。3.3.正確處理教材正確處理教材 上海市特級教師沈衡忡老先生曾經(jīng)說過：上海市特級教師沈衡忡老先生曾經(jīng)說過：“能否獨立處理能否獨立處理教材，這是區(qū)別一個教師成熟與否的標志。一個不會獨立處理教材，這是區(qū)別一個教師成熟與否的標志。一個不會獨立處理教材的教師是不成熟的教師。教材的教師是不成熟的教師?！?4.4.設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)方案 制定教學(xué)目標制定教學(xué)目標 教學(xué)目標的制定應(yīng)該做到恰當、明確、集中。所謂恰當，教學(xué)目標的制定應(yīng)該做到恰當、明確、集中。所謂恰當，就是既要符合教

9、材實際，又要符合學(xué)生實際；所謂明確，就就是既要符合教材實際，又要符合學(xué)生實際；所謂明確，就是表達是清晰的，老師和學(xué)生都明白的；所謂集中，就是一是表達是清晰的，老師和學(xué)生都明白的；所謂集中，就是一堂課，一般只能有一個主要目標，不能分散。堂課，一般只能有一個主要目標，不能分散。確定重點、難點確定重點、難點 重點部分要重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論，這就是重點部分要重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論，這就是所謂突出重點；難點部分要幫助學(xué)生化解，給學(xué)生以所謂突出重點；難點部分要幫助學(xué)生化解，給學(xué)生以適當?shù)难a助。適當?shù)难a助。選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法 選擇教學(xué)方法是教師的一項創(chuàng)造性勞動。教學(xué)有法，教無選擇教學(xué)方法是教

10、師的一項創(chuàng)造性勞動。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法永遠是以某一種為主，而綜合運用其他教學(xué)方定法。教學(xué)方法永遠是以某一種為主，而綜合運用其他教學(xué)方法，決不是單打一的。法，決不是單打一的。設(shè)計教學(xué)步驟設(shè)計教學(xué)步驟 我們一般都把教學(xué)過程設(shè)計成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)我們一般都把教學(xué)過程設(shè)計成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)要解決什么問題，運用什么教學(xué)方法，教師有哪些活動，環(huán)節(jié)要解決什么問題，運用什么教學(xué)方法，教師有哪些活動，學(xué)生有哪些活動，都一一寫清，這樣教學(xué)時就不會亂，才能學(xué)生有哪些活動，都一一寫清，這樣教學(xué)時就不會亂，才能保證教學(xué)的有效。當然，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間保證教學(xué)的有效。當然，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間 要講究

11、銜接自要講究銜接自然，要做到層次非常清楚。然，要做到層次非常清楚。5.5.有效開發(fā)資源有效開發(fā)資源 教師自己要進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠教師自己要進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道；另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（上網(wǎng)道；另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等）查找相搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等）查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。主學(xué)習。 教學(xué)預(yù)設(shè)時留有余地，一方面是為學(xué)生充分參與教學(xué)活動教學(xué)預(yù)設(shè)時留有余地，一方面是

12、為學(xué)生充分參與教學(xué)活動留出時間和空間，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；另一方留出時間和空間，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；另一方面是給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。面是給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。中國畫常有大塊的中國畫常有大塊的“留白留白”，我們的課堂教學(xué)也需要，我們的課堂教學(xué)也需要“留白留白”。6.預(yù)設(shè)要為生成留有余地預(yù)設(shè)要為生成留有余地五、課堂教學(xué)五、課堂教學(xué) 以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”自讀式、教讀式、自讀式、教讀式、練習

13、式、復(fù)讀式練習式、復(fù)讀式。1.1.應(yīng)努力使學(xué)生成為課堂真正的主人應(yīng)努力使學(xué)生成為課堂真正的主人 在評價一堂課是否有效時，學(xué)生在課堂上的角色是十分重要在評價一堂課是否有效時，學(xué)生在課堂上的角色是十分重要的依據(jù)。的依據(jù)。尊重學(xué)生的主體地位尊重學(xué)生的主體地位 課堂應(yīng)該成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂應(yīng)該成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習和合作學(xué)習來分析問題、解決問題、獲得知識和能力自主學(xué)習和合作學(xué)習來分析問題、解決問題、獲得知識和能力的場所。的場所。讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標 學(xué)生要有明確的學(xué)習任務(wù)和目標要求，學(xué)生必須要有認真學(xué)生要有明確的學(xué)習任務(wù)和目

14、標要求，學(xué)生必須要有認真學(xué)習、達成目標的責任感，應(yīng)當逐步培養(yǎng)自主學(xué)習、自主發(fā)展學(xué)習、達成目標的責任感，應(yīng)當逐步培養(yǎng)自主學(xué)習、自主發(fā)展的主體能力。的主體能力。把孩子當作孩子把孩子當作孩子 用孩子的眼睛去觀察，用孩子的心靈去體驗，用孩子的用孩子的眼睛去觀察，用孩子的心靈去體驗，用孩子的方式去研究；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長性和發(fā)展性，給孩子更多的方式去研究；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長性和發(fā)展性，給孩子更多的理解、支持、寬容、關(guān)愛。理解、支持、寬容、關(guān)愛。2.2.教師在課堂上必須體現(xiàn)主導(dǎo)作用教師在課堂上必須體現(xiàn)主導(dǎo)作用 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“用教材教，而不是教教材用教材教，而不是教教材”?！坝媒滩慕?/p>

15、用教材教”是一種以學(xué)生發(fā)展為本的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的“人本教學(xué)人本教學(xué)”。 課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同的生活經(jīng)歷，應(yīng)該是師生共課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同的生活經(jīng)歷，應(yīng)該是師生共同分享、共同成長的過程。一節(jié)課不僅展示的是一位教師的同分享、共同成長的過程。一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)基本功、教學(xué)風格，而且展示的是他的教學(xué)思想、教學(xué)教學(xué)基本功、教學(xué)風格，而且展示的是他的教學(xué)思想、教學(xué)理念和人格魅力。理念和人格魅力。3.3.要關(guān)注課堂中的生成要關(guān)注課堂中的生成 課堂教學(xué)必須有生成，不承認課堂教學(xué)的生成性，不允許課課堂教學(xué)必須有生成，不承認課堂教學(xué)的生成性，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、錯誤，這樣的課堂就會

16、缺乏生命的活力。堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、錯誤，這樣的課堂就會缺乏生命的活力。不拘泥于預(yù)設(shè)不拘泥于預(yù)設(shè) 教學(xué)活動的發(fā)展有時和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則和預(yù)教學(xué)活動的發(fā)展有時和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時，教師就應(yīng)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時，教師就應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。案，使教學(xué)更加精彩。要善于捕捉鍥機要善于捕捉鍥機 緊緊抓住課堂生成的契機，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從緊緊抓住課堂生成的契機，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩，這既是

17、教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，更是教師而使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)機智的顯現(xiàn)。教學(xué)機智的顯現(xiàn)。優(yōu)化課堂心理環(huán)境優(yōu)化課堂心理環(huán)境 教師在課堂教學(xué)中要和學(xué)生平等對話，相互啟發(fā)，相互補教師在課堂教學(xué)中要和學(xué)生平等對話，相互啟發(fā)，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得師生的共同發(fā)展。觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得師生的共同發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)設(shè)計要以互動為原則組織教學(xué)。要以互動為原則組織教學(xué)。要以問題為中心組織教學(xué)。要以問題為中心組織教學(xué)。結(jié)束語：結(jié)束語： 評價課堂是否高效既是一種

18、理念，也是一種教學(xué)策略，評價課堂是否高效既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動抓手，在于讓學(xué)生既實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累