初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料――“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂模式的構(gòu)建

1、初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂模式的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有生命的歷史一、“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型課堂教學(xué)模式構(gòu)建的背景 1、市初中歷史“35x”課堂教學(xué)策略是研究基礎(chǔ)從2006年開始，作為市教研室的初中歷史學(xué)科教研基地，我們學(xué)校對初中歷史“35x”課堂教學(xué)策略進行了兩年的實驗教學(xué)，取得了明顯的階段性成果。為了進一步探討、研究這一成果，使之更好的服務(wù)于教學(xué)，讓更多的教師和學(xué)生從中受益，從2008年2月開始，我們實驗中學(xué)歷史教研組依托2008級、2009級共32個教學(xué)班，進行了更深入的研究，探索出了“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂教學(xué)模式，并取得了很大成效。

2、2、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是模式實施的前提學(xué)生是未來的社會成員，必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學(xué)生進入班集體時，就已進入了一個特別的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個集體。從2008年秋天開始，我們學(xué)校的2008級開始實施合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，這為我們的策略研究提供了極大的幫助。3、各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與關(guān)注是我們研究的保證在市、縣教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和幫助下，作為課改基地的實驗學(xué)校，上自校領(lǐng)導(dǎo)，下自教師，都非常重視，校領(lǐng)導(dǎo)派出大批骨干教師，到外地進行課改培訓(xùn)，實驗教師參加過市級、省級培訓(xùn)，通

3、過學(xué)習(xí)課改培訓(xùn)材料，觀摩優(yōu)秀教師的公開課等等，思想觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。張老師到我校督導(dǎo)過多次，王宗磊老師來我們學(xué)校多次，親自參與我們的課堂實踐，并和實驗教師一起研討實驗措施，這些都為課題的研究提供了極大的幫助。 二、理念說明1、模式界定：“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂教學(xué)模式是在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)全日制義務(wù)教育歷史課程標準的教學(xué)理念和教學(xué)目標，在市初中歷史“35x”課堂教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)上，綜合研討教學(xué)過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，動態(tài)地研究教學(xué)流程中各個環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其具體的操作程序，形成的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)或策略。它建立在建構(gòu)主義理論、人本主義理論

4、和合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，主要包括：設(shè)境激趣、自主學(xué)習(xí)、知識梳理、互動探究、評價感悟、拓展創(chuàng)新、總結(jié)提升等幾個師生互動環(huán)節(jié)，它不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實施教學(xué)的一種方法體系，或者說是一種教學(xué)策略，而不是單一的、僵化的、技術(shù)性的操作流程。2、教學(xué)過程中必須遵循的原則：自我需要原則、因材施教原則、自主互動原則、體驗感悟原則、自主創(chuàng)新原則、教育平等原則等等。3、所要解決的主要問題：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦以及語言表達能力，學(xué)會與他人合作，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格；（2）努力打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，形成以自主、合作、探究、開放等教育理念為

5、特征的新型歷史教學(xué)模式；（3）切實解決歷史課程資源開發(fā)利用不夠的問題，最大限度的提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)歷史教師的工作熱情，讓教師和學(xué)生一起成長；（4）探究適合初中學(xué)生心理年齡特點的靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價標準，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進他們的身心健康成長。三、理論依據(jù)及實踐意義1、理論依據(jù)（1）全日制義務(wù)教育歷史課程標準。全日制義務(wù)教育歷史課程標準明確提出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探

6、究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)?！保?）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。 （3）羅杰斯

7、的人本主義理論。美國心理學(xué)家羅杰斯是人本主義心理學(xué)最有影響的人物之一。他認為教育的目標應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。羅杰斯認為，在課堂教學(xué)中，教什么、怎么教、教多久、如何評價教學(xué)效果等等，都不是由教師決定的，而是由學(xué)生或者說學(xué)生的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等決定的，課堂中的氣氛必須是融洽的、誠意的、開放的、相互支持的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心的，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。（4）合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)的過程，就是師生之間和學(xué)生之間共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師

8、與學(xué)生雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中。合作探究，可以開闊眼界，激發(fā)思考，促使學(xué)生檢驗和修正自己的觀點，提高應(yīng)用知識和解決問題的能力；合作也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。2、實踐意義：（1）有助于改變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；（2）有助于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式；（3）能使學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而實現(xiàn)自我感悟和自我教育；（4）能使學(xué)生各方面能力得到培養(yǎng)和提高；（5）能使教師對學(xué)生的評價更加全面和客觀。教師可以通過歷史課堂教學(xué)這一平

9、臺，看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與、互動的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。3、理論價值：（1）探索歷史課堂教學(xué)在教與學(xué)的方式和功能方面的不同，使學(xué)科的教育功能得到更有效的發(fā)揮，幫助我們進一步審視歷史教育功能觀，從人的社會性建構(gòu)上看待歷史教育；（2）有助于了解初中生學(xué)習(xí)和社會化成長的變化規(guī)律，進而優(yōu)化初中生社會化的教育形式和過程，為促進初中學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（3）幫助我們進一步審視歷史教育質(zhì)量觀，更加重視歷史學(xué)科所具有的育人功能；（4）研究的過程和成果也會給其他兄弟學(xué)校的歷史教育教學(xué)提供研究借鑒和教學(xué)參考。四、操作流程1、“自

10、主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂教學(xué)模式操作流程?！白灾?、互動、感悟、創(chuàng)新”教學(xué)流程學(xué)生活動教學(xué)模式教師活動設(shè)境激趣創(chuàng)設(shè)情境情境想象 巡視點撥自主參與自主學(xué)習(xí)合作參與互動探究引導(dǎo)調(diào)控夯實基礎(chǔ)知識梳理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 感悟內(nèi)化評價感悟反饋評價 遷移運用拓展創(chuàng)新導(dǎo)練拓展 總結(jié)提升2、“自主、互動、感悟、創(chuàng)新”型歷史課堂教學(xué)模式流程解讀。（1）設(shè)境激趣。就是教師依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識，運用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力作好準備。設(shè)境激趣的方法主要有：以舊帶新、聯(lián)系現(xiàn)實、巧釋課題、趣味游戲、創(chuàng)設(shè)情境（如趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲、影視圖片等等）、制造懸念、

11、比較發(fā)現(xiàn)等等。（2）自主參與。就是教師依據(jù)所授內(nèi)容、教學(xué)目標與學(xué)生的知識和能力的實際，運用恰當?shù)姆椒?，提出適當?shù)哪繕?，引?dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)可用教師事先設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，或者是板書提綱，也可以用同步學(xué)習(xí)與探究中的探究過程，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)知識，從而達到理清知識線索，夯實知識基礎(chǔ)的目的；也可以要求學(xué)生閱讀教材，依據(jù)一定的思路編出自己的知識結(jié)構(gòu)提綱；還可以設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，給學(xué)生以思維的支撐點。 “課堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值?！钡拇_，對學(xué)生進行長期的、正確地參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成

12、良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)：參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。（3）知識梳理。就是師生在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，利用板書、幻燈片等教學(xué)手段，運用要點式、圖示式、表解式等方式，共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到理清知識線索，明確知識結(jié)構(gòu)層次，夯實學(xué)生基礎(chǔ)的目的。（這一環(huán)節(jié)有時會根據(jù)教學(xué)需要前置到第二環(huán)節(jié)之前使用，即以板書提綱代之。）（4）互動探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行這一環(huán)節(jié)，主要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不能自行解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，積極參與歷

13、史課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和動手實踐的能力，并通過問題探究，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擺觀點、講道理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進。本部分包括兩方面的互動：生生互動：生生互動是學(xué)生互動學(xué)習(xí)的一種活動，既有行為互動，也有思維互動：既有知識交流，也有情感的傳遞。學(xué)生互動能使他們集思廣益，使每個人都有學(xué)習(xí)的機會，他們的相互交流，相互合作，使他們始終處于一種積極的探究中，努力尋求解決問題的方法，從而取長補短，相互幫助，共同發(fā)展。師生互動：師生互動，是一種師生的信息傳遞、情感交流的活動，

14、在互動中，師生間的思維撞擊，有利于學(xué)生主動快樂地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。師生互動的關(guān)鍵，是在教學(xué)中建立一種互相平等，互相尊重,互相信任的師生關(guān)系，形成和諧民主的氛圍，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，快樂的探究。本環(huán)節(jié)要解決的通常是生生互動不能完成的、有一定難度或深度的問題，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思辨能力。（5）評價感悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“對成功者贊許，對困難者幫助，對暫時失敗者友善，對小組善于負責，對自我善于修正”，不要只顧自我表現(xiàn)，學(xué)會傾聽別人的意見。要讓學(xué)生不斷完善自己，促進人格發(fā)展。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受、體驗和理解，通過學(xué)生內(nèi)在的知

15、、情、意、行的親歷和驗證，形成并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科人文素養(yǎng)。（6） 拓展創(chuàng)新。所謂拓展創(chuàng)新，就是指教師依據(jù)目標，設(shè)計多層次、多形式的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，舉一反三，實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新能力的發(fā)展。用于課內(nèi)拓展創(chuàng)新的問題可以是選擇題，材料題和問答題。設(shè)計和提出的問題可以是學(xué)科內(nèi)的問題，也可以是跨學(xué)科的問題。問題設(shè)計的難度，既要面向全體，又要滿足不同層次學(xué)生的需要。課外拓展研究性訓(xùn)練，可設(shè)計四種類形的訓(xùn)練。綜合類訓(xùn)練，如創(chuàng)辦歷史手抄報、創(chuàng)作歷史漫畫、撰寫歷史小論文、創(chuàng)作歷史文學(xué)作品等等。感悟類訓(xùn)練，可分兩種形式。其一，定向性感悟訓(xùn)練，就是教師事先設(shè)計一些具有開放性的問題，以求解放學(xué)生的思維，讓

16、學(xué)生有一個知識遷移、能力活化的空間和時間。其二，開放性問題訓(xùn)練，主要有兩種形式，一是通過創(chuàng)設(shè)情景，給定兩種或兩種以上的歷史結(jié)論、歷史觀點，不作評判性限制，由學(xué)生選定論證的切入點。二是通過創(chuàng)設(shè)新情景，無固定答案和觀點，由學(xué)生判斷，自己做出回答。體驗類訓(xùn)練。就是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的活動方式去體驗歷史。如編演課本劇，組織故事會、演講會、名言賞析、名畫鑒賞、名曲欣賞、文物收集、“背唐詩、學(xué)歷史”等活動。實踐類訓(xùn)練。就是教師指導(dǎo)學(xué)生參加一定的社會實踐活動，在實踐中體驗和感悟歷史。如學(xué)生自制文物，做名勝古跡的導(dǎo)游，做歷史調(diào)查與研究等等。（7）總結(jié)提升。這里所說的“總結(jié)”不僅包括傳統(tǒng)意義上的課時“結(jié)尾”，

17、而且包括貫穿于整個教學(xué)過程的知識整合過程。課堂總結(jié)不僅要突出重點，梳理知識，總結(jié)規(guī)律，把握特征，畫龍點睛，而且也要開拓學(xué)生視野、激活思維、啟迪智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的思路應(yīng)多樣化：如回憶復(fù)述、溫故知新、鞏固升華、理清線索、總結(jié)規(guī)律、比較異同、歸納整合、深化延伸、承上啟下等。課堂總結(jié)的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史事實基礎(chǔ)上，認識事物的本質(zhì)特征，形成歷史概念，即概念性總結(jié)；另一方面，應(yīng)突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的歷史線索，體現(xiàn)課時內(nèi)容的主體，升華學(xué)生的思維，即結(jié)構(gòu)性總結(jié)。綜上所述，課堂總結(jié)是對知識的加工、處理、整合的過程，它可以深化主題，升華情感，發(fā)展正確的價值觀，是學(xué)生從感知到理性思考和認識

18、的升華，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，能否恰當?shù)剡M行課堂總結(jié)，并充分發(fā)揮總結(jié)的功能，是提升課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。五、課堂教學(xué)策略的運用為激發(fā)學(xué)生主體性，我們運用了主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗成功的教學(xué)策略。1、主體參與策略。主體參與策略的目標在于通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動，完成認識和發(fā)展的任務(wù)，促進學(xué)生主體性發(fā)展?；静呗允牵籂I造民主、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問題情境；設(shè)疑，形成不確定性或兩難選擇。2、合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)策略的目標在于通過實踐活動中的主體合作與交往，促進學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，宗旨是使學(xué)生在小組內(nèi)體驗到

19、成功感?；静呗裕喊匆欢藴史纸M，如按能力分組、按興趣分組、隨機分組等；考慮復(fù)合能力，要求學(xué)生運用多元智能解決問題；形成共同的奮斗目標；明確責任與分工，各盡其能、各負其責；平等有效地參與合作活動。3、差異發(fā)展策略。差異發(fā)展策略的目標在于最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異的教學(xué)，在個性差異中揭示學(xué)生作為單個個體的獨特性，使每個學(xué)生都得到發(fā)展?；静呗裕毫私鈱W(xué)生差異所在，集體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；分層指導(dǎo)，根據(jù)不同層次和不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略；二次學(xué)習(xí)，即對部分學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的二次教學(xué)。4、體驗成功策略。體驗成功策略的目標在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展?；静呗裕涸谧鹬夭町惖那疤嵯?，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功；給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中自主體驗成功；相信學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都有所發(fā)展；尊重學(xué)生的人格；贊賞學(xué)生獨特的表現(xiàn)、見解。六、注意事項 1、在教學(xué)理念上，堅持學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是由“學(xué)”體現(xiàn)“教”，培養(yǎng)