林業(yè)院校大學生學風狀況的調(diào)查分析

1、林業(yè)院校大學生學風狀況的調(diào)查分析學風是一所大學治學精神、 治學態(tài)度和治學原則的重要體現(xiàn) 是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌 , 是學校校風的重要 組成部分。優(yōu)良的學風可以激發(fā)學生積極進取 , 促進學生的成長 成才。為了解在京林業(yè)院校學生的學風狀況 , 促進林業(yè)院校優(yōu)良 學風的形成 ,筆者于 2009年 12月對北京林業(yè)大學的林學、水土 保持與荒漠化治、 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃和土木工程 4 個專業(yè)共計 432 名在校本科學生進行了抽樣問卷調(diào)查 , 獲得有效問卷 395 份 , 有效率為 91.43%。一、林業(yè)院校大學生學風的基本狀況1. 大多數(shù)學生學習態(tài)度端正 , 但也有部分學生學習態(tài)度堪憂

2、調(diào)查結(jié)果顯示 ,57.98%的學生對學習感興趣 , 非常感興趣和 感興趣分別為 16.71%和 41.27%, 不感興趣者為 13.06%;65.06%的 學生有學習動力 ,10.38%的學生學習動力不足 , 沒有學習動力的 學生為 3.54%;42.53%的學生有明確的學習目標 , 五分之一的學生 學習目標不明確 ; 在問到“你是主動學習還是被動學習” 時,53.67% 的學生選擇了主動學習 ,14.94% 的學生選擇了被動學 習;16.46% 的學生沒有產(chǎn)生過厭學情緒 ,83.54% 的學生有過厭學 情緒 ,經(jīng)常有厭學情緒和偶爾有厭學情緒的分別是 12.15%和 51.39%;78.73%

3、的學生愿意努力學習 , 不愿意努力學習的學生占6.07%2. 學生有一定的專業(yè)認同感 , 但近一半的學生專業(yè)認同感不 強在回答“你喜歡所學的專業(yè)嗎”這個問題時 , 只有 45.57%的 學生喜歡所學專業(yè) , 非常喜歡和喜歡分別占 9.11%和 36.46%,40.76%的學生感覺所學專業(yè)一般 ,13.67% 的學生不喜歡 所學專業(yè) ;44.56%的學生對所學專業(yè)將來就業(yè)有信心 ,15.95% 的 學生沒有信心 , 而填寫不知道所學專業(yè)將來就業(yè)情況的學生占 38.49%。3. 大部分學生學習狀態(tài)良好 , 但部分學生學習自覺性比較差50.13%的學生經(jīng)常去上自習 ,其中 10.13%的學生堅持每天

4、上 自習 ,偶爾去自習的學生占 40.76%,從來不去自習者占 9.11%;73.41%的學生認為平常上自習是有必要的 ,6.84% 的學生 認為沒有必要 ;29.37%的學生沒有曠課現(xiàn)象 ,而 70.63%的學生都 有過曠課現(xiàn)象 ,其中 7.85%的學生經(jīng)常曠課 ;在問及“你在宿舍的 電腦最主要用來做什么”時 ,只有 22.28%的學生回答用來學習 , 其余 77.72%的學生回答用來打游戲、看電影、聊天等娛樂活動。4. 大部分學生積極參與科研活動 , 但學生科技創(chuàng)新意識不足 調(diào)查表明 ,47.09% 的學生在大學期間參加過科技創(chuàng)新、社會 實踐活動 ,18.23% 的學生沒有參加過 ;41.

5、27%的學生在大學期間 參加學術(shù)講座、沙龍等學術(shù)活動 ,而 21.01%的學生沒有參加學術(shù) 活動;53%的學生在科技創(chuàng)新、社會實踐等活動中獲過獎勵 , 其中 12.72%的學生獲得過 3 次及以上獎勵 ,47%的學生沒有獲得過獎勵。二、影響林業(yè)院校大學生學風的因素 被調(diào)查者普遍認為 , 影響林業(yè)院校大學生學風的因素是多元 化的 ,具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1. 社會因素的影響隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展 , 信息時代的來臨 , 當代大學 生正在享受著電腦、手機、MP4等咼科技產(chǎn)品，95%的學生每天都在使用網(wǎng)絡 , 大學生面臨的誘惑越來越多 , 不再只專注于學習 , 這 必然影響到學風。同時 ,

6、 社會上存在的不良風氣對學風影響也很 大。“讀書無用論”、“在大學期間學的知識到底有什么用”、 “就業(yè)難”、“拜金主義”、“功利主義”等負面思想 , 都給學 風建設帶來消極的影響。2. 家庭因素的影響家庭對學風的影響 , 主要來自于家長對學生的期望、教育方 法和自身行為 , 以及家庭經(jīng)濟、心理、文化等方面對學生所產(chǎn)生 的潛移默化的影響。 1 很多家長一味追求讓孩子考上大學 , 過度 關(guān)注孩子的學習成績 , 過度滿足孩子所有的物質(zhì)需求 , 甚至孩子 的吃、穿、用、行一律全包 , 從而忽視了對孩子思想的引導和自 力更生的教育。在這種家庭教育背景下成長的大學生 , 缺乏自主 能力和獨立生活的能力 ,

7、 學習上遇到困難和挫折時 , 就很容易消 沉。3. 應試教育的影響雖然我國教育體制在逐漸由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變 , 但是 大多數(shù)高中教育還屬于應試教育 , 高中生學習的目標就是考上大 學。由于長期受到這種教育的影響 , 很多學生進入大學后 ,缺乏獨 立思考的能力和獨立經(jīng)營大學時光的素質(zhì) , 學習目標不明確 , 對 自己的將來感到迷茫 ,導致學習動力不足 , 產(chǎn)生自我放松、 自我放 縱和荒廢學業(yè)等現(xiàn)象。 2 同時現(xiàn)在的大學對學生的學習考核 , 還主要以期末考試成績?yōu)橹?, 忽視對平時成績的考核 , 致使很多 大學生放松平時的學習 , 只到最后一個月才開始突擊學習。4. 專業(yè)因素的影響林業(yè)院校的

8、傳統(tǒng)專業(yè) , 如林業(yè)、水土保持與荒漠化防治等專 業(yè),多是一些艱苦專業(yè) ,第一志愿的錄取率比較低 , 很多學生都是 調(diào)劑到本專業(yè)的 , 缺乏對專業(yè)的熱愛 , 對專業(yè)將來就業(yè)的信心也 不足。據(jù)調(diào)查 , 只有 45.57%的學生喜歡所學專業(yè) ,44.56%的學生 對所學專業(yè)將來就業(yè)有信心 , 同時女生的專業(yè)認同感低于男生 （ 見圖 1） 。這就導致學生缺乏專業(yè)的學習興趣和學習動力, 對學風建設帶來一些不良的影響。5. 學生個體因素的影響學生個體因素的影響 , 主要是指學生自身主觀因素的影響 , 這也是影響學風最主要的因素。 很多大學生認為大學期間學習就 是為了找到一份理想的高薪工作 ,讓自己今后能生

9、活得更好 , 缺 乏對學習重要性的正確認識 ,缺乏強烈求知的欲望 , 不愿意從事 辛苦的科研工作 , 一旦學習上遇到挫折就容易退縮。還有部分大 學生在經(jīng)過高中階段的拼搏考入大學后 ,奮斗目標丟失 , 隨之產(chǎn) 生安逸的思想 , 學習動力不足。三、加強林業(yè)院校學風建設的對策1. 發(fā)揮思想政治教育功能 , 推進學風建設 3,4 學生的個體主觀因素是影響學風的重要因素 , 思想政治教育 工作就是要解決大學生對學習的認識問題 , 就是用馬克思主義的 立場、觀點、方法 , 運用思想政治工作的載體、方法和手段 , 解決 大學生學習動機、 學習態(tài)度等思想認識問題。 通過對大學生進行 理想信念教育、愛國主義教育

10、、感恩教育、專業(yè)教育等思想政治 教育,引導他們樹立遠大的理想 , 明確學習目標 ,端正學習態(tài)度 , 激發(fā)學習興趣 , 這樣才能使他們有強勁的學習動力 , 積極主動地 學習 ,從根本上推進學風建設。在實際的思想政治教育工作中,要根據(jù)學生的年級特點、專業(yè)特點開展不同層次的學風教育 , 真 正做到因材施教。2. 轉(zhuǎn)變學習成績考核辦法 , 推進學風建設目前, 很多高校對學生學習成績的考核主要是平時成績加期 末考試成績的一種綜合性的考核。在考核比例上一般規(guī)定, 平時成績占的比例相對較少 ,大約在 30%左右, 期末考試成績占的比例 比較大 , 大約占 70%左右。很多課程在實際考核過程中 , 教師主要

11、是以期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù) , 仍然沿用應試教育的考核方 式, 這就導致很多學生平時不學習 ,到考試最后一個月開始突擊 復習,考試結(jié)束后很快就將所瞬時記憶的知識遺忘。 因此, 我們必 須改革學習成績考核辦法 ,加大平時成績的考核力度 , 甚至可以 將平時成績的考核比例提高到 50%以上, 這樣可以促使學生重視 平時的學習 , 從而養(yǎng)成良好的學習習慣。3. 探索入學后專業(yè)調(diào)劑辦法 , 推進學風建設 興趣是學習的動力 , 如果學生對專業(yè)不感興趣 , 學習就會缺 乏動力。據(jù)調(diào)查 , 林業(yè)院校只有 45.57%的學生喜歡所學專業(yè) , 這 必然會影響到學生的學習熱情和學校的學習風氣。目前 , 有些林

12、 業(yè)院校推行入學后專業(yè)調(diào)劑政策 , 嘗試給學生提供一個重新選擇 專業(yè)的機會 , 激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣 ,如北京林業(yè)大學規(guī) 定, “一年級學習成績名列本專業(yè)前三分之一者有資格轉(zhuǎn)專業(yè)”, 這在很大程度上促進了學生的學習動力。 林業(yè)院校還應該繼續(xù)加 大入學后轉(zhuǎn)專業(yè)的比例 , 借鑒西方高校的成功經(jīng)驗 , 不斷探索適 應中國高校特點的專業(yè)調(diào)劑辦法 , 積極引導學生端正學習態(tài)度 , 激發(fā)學習動力。4. 發(fā)揮就業(yè)導向作用 , 推進學風建設 隨著我國大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻 , 絕大多數(shù)學生從進入 大學校門的那一刻起就開始關(guān)心自身的就業(yè)問題 , 將學習與就業(yè) 緊密的聯(lián)系在一起。以就業(yè)教育為切入點 , 是加強學風建設的有 效途徑。對不同年級的學生可以開展不同側(cè)重點的就業(yè)教育, 例如 , 對于大一的學生 , 以專業(yè)教育為重點 , 開展就業(yè)啟蒙教育 ; 對 于大二的學生 ,以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育為重點 , 開設系列課程 , 進行就業(yè)專項教育 ; 對于大三的學生 , 以就業(yè)群體輔導為重點 , 分 別對就業(yè)、 考研和出國的學生群體進行指導。 通過這一系列的就 業(yè)教育 , 引導學生樹立遠大的理想和職業(yè)目標 , 明確學習目的 , 激 發(fā)學習動力 , 從而提高學生學習的主動性和自覺性。