（推薦）馬說公開課教案(人教實驗版八年級下冊)(郝軍)

1、馬說公開課教案(人教實驗版八年級下冊)（郝軍） 馬說公開課教案 安徽省宿州市埇橋區(qū)永鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校郝軍 授課時間：(2006年3月16日 9:50-10:35) 一、導(dǎo)入。 1、列舉和馬有關(guān)的成語。 2、解題?！罢f”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。 二、疏通全文 1范讀。（學(xué)生聽，劃出通假字） 2生初讀，正音：祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 3、梳理課文，嘗試翻譯。 (1)結(jié)合注釋，自主嘗試翻譯。 (2)小組合作交流。然后分三組翻譯 。 馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語

2、后置的標(biāo)志） 是馬也 （是，這；也，表判斷） 才美 （才華和美好的素質(zhì)）鳴之 （之，語助詞，延長音節(jié)） 4把握結(jié)構(gòu)，疏通文意。 說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。 (1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮 作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢？ （語速較緩，語意惋惜。）第一段寫了千里馬和伯

3、樂的關(guān)系。（板書：伯樂不常有，不以千里稱也 惋惜 ） (2)第一段作者提出觀點，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看作者是如何進(jìn)一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的結(jié)果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ ” （憤怒。）這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。（板書：食馬才不知，安求其能千里也 憤怒 ） (3)最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀。第一句的句式很有特點，是什么句式？（排比） 文章通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的虛妄無知的?

4、（把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。）最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。（板書：其真無馬邪 其真不知馬也 嘲諷 ） 三、了解寓意，深入探究 1、是什么促使韓愈寫馬說呢？是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢？教師簡介韓愈寫此文的背景。請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?2 / 3 背 景 ：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。 馬說中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （

5、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意） 2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達(dá)出來,那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢?世有伯樂然,千里馬的有無關(guān)鍵在于有無伯樂。 四、 拓展延伸 1、你們記得天下無賊中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎？“21世紀(jì)什么最寶貴？人才?！睂W(xué)了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴？伯樂，沒有發(fā)現(xiàn)人才的人，就不可能人盡其才。 2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合本課的內(nèi)容把它改寫一下，應(yīng)該怎樣說？ 3、結(jié)合現(xiàn)實思考：你認(rèn)為伯樂對千里馬起決定性作用么？“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中，無數(shù)的崗位需要大批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛?今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學(xué)生我們應(yīng)怎么做？ 板書設(shè)計： 伯樂不常有 不以千里稱也 （痛惜）托 物 馬