七年級生物學習探究教案參考word

1、學習探究教材分析探究性學習是新課程倡導的基本理念之一。本節(jié)教學內(nèi)容通過與學生一起剖析探究活動的案例，使學生了解科學探究的一般過程和方法，并讓學生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學習打下基礎。因此本節(jié)教學內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學重點是科學探究的過程和基本方法。學生分析初中一年級學生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學生可能把“探究”想得很復雜，認為那是科學家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結論不夠科學并缺少理性認識。通過學習探究的知識，了解科學探究的一般過程和方法，會增強學生對科學探

2、究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學生實驗能力還不強，所以獨立設計實驗和完成實驗尚有一定難度。設計理念科學的本質是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循實踐認識再實踐再認識的過程，引導學生學習、模擬科學探究的過程，調(diào)動學生主動參與的意識，激勵學生自主學習、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學素養(yǎng)。教學目標知識性目標 說出科學探究的一般過程。技能性目標 運用科學探究的方法。情感性目標 1。體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑之一。2認同科學探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。3形成勇于探索的科學精神和實事求是的學習態(tài)度。課時安

3、排 一課時教學準備 教師： CAI課件（小明探究螞蟻食性的實驗設計和實驗過程）教師活動學生活動提示和建議1 / 9引入創(chuàng)設情景 ： 從生活中的問題，“臺燈不亮了”，讓學生分析可能的原因以及查找原因的辦法。評價學生的方案，及時給予鼓勵。小結：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進行探究，探究是進行科學研究的主要方法。由此引出課題。講授新課引導閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。引導分析：小明的探究活動是怎么開始的？積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進行交流。認真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。分析資料后回答：從提出問題

4、開始，有了問題就有了探究的目標。從身邊事引入，激發(fā)學生興趣，增強參與意識。從生活中尋找探究的問題，使學生在思考、討論解決問題的過程中，自然進入了探究者的角色。閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步，問題使學生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機，提出緊扣主題的問題，使學生主動去探索。假設是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。提出問題后要作出假設，為什么叫假設呢？要檢驗假設是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。播放課件（1）小明對實驗的設計。強調(diào)設計實驗的原則：可行性原則；設置對照原則；單一變量原則。幫助學生分析理解。小組討論后代表發(fā)言

5、認真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問，加深理解。假設要與問題相符，要與實驗條件和能力相接近。假設是對實驗結果的預測，因為是探究活動，在被檢驗之前，就屬于預測，既假設。設計實驗是探究性學習的核心。注意對單一變量和對照實驗的解釋。讓學生了解，對照實驗是研究自然科學中常用的方教師活動學生活動提示和建議播放課件（2）小明的實驗過程和結論。引導學生從小明探究螞蟻食性的過程，總結出科學探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。重點強調(diào)科學探究的基本步驟：（1）提出問題（2）提出假設（3）設計實驗（4）完成實驗（5）得出結論（6）表達交流再引導學生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：如果提出的假設是

6、：燈泡壞了。而得出的結論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？邊看邊分析。在小組討論的基礎上，代表在全班交流，并且互相評價，得出正確的結論。積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。法。學生自己總結，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。啟發(fā)學生獨立思考。剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利于對所學知識的理解。結論不支持假設時，要重復實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結果的準確性，怎么辦？引導學生分析，找到答案。探究實踐：以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學

7、生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。提出具體要求和注意事項。匯總情況，分析、表揚、鼓勵。聯(lián)系實際：讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結果講給大家聽。小結思考過程中，不斷提出問題和質疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。分組活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研究實驗過程的每一個步驟。各組交流探究情況。一次實驗結果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復。不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師巡回于各小組之間，了解每一組學生提出的假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。要求學生按照科學探究的步驟來講述。學生談這節(jié)課學到了哪些知識，懂得了什么道理。教師概括總結，引用教材“知識鏈”內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)課的教學重點，再次引起學生重視。布置課后探究活動從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學探究過程。并寫出探究報告。結束語科學探究離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發(fā)現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領。教師進行點評和提示。提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資源，拓展視野，