2021年《新課改下小組合作班級(jí)管理策略研究》課題

1、精品word可編輯資料- - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考課題批準(zhǔn)號(hào)：沙研所（ 2021）字第（ 1）號(hào)- 編號(hào)中學(xué)（ 12）沙坪壩區(qū)中學(xué)?！袄蠋煶砷L課題”治理手冊課題名稱：新課改下小組合作班級(jí)治理策略爭論課題負(fù)責(zé)人：唐建軍課題負(fù)責(zé)人所在單位：重慶市第十五中學(xué)校2021年 9 月-2021年 7 月學(xué)習(xí)資料第 36 頁，共 36 頁- - - - - - - - - -學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考沙坪壩區(qū)訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦編制2021 年 7 月目錄沙坪壩區(qū)中學(xué)?！袄蠋煶砷L課題”申報(bào)書.- 2 -4課題爭論方案 .- 4 -7課題爭論活動(dòng)記錄 .- 6 -

2、15學(xué)習(xí)筆記 .- 16-20課題爭論階段總結(jié)、階段報(bào)告 .- 21-22沙坪壩區(qū)中學(xué)?！袄蠋煶砷L課題”評審報(bào)告書.- 23 -課題爭論報(bào)告 .附件 3： .- 24-34學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考附件 1沙坪壩區(qū)中學(xué)?！袄蠋煶砷L課題”申報(bào)書申報(bào)人姓名唐建軍性別男 年齡28教齡4 年15223任職學(xué)校重慶第十任教五中學(xué)校學(xué)科中學(xué)職稱中學(xué)二級(jí)聯(lián)系電話物理268588近三 年取 得的訓(xùn)練教學(xué)成果2021 年區(qū)物理優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)第一名； 2021 年撰寫的論文“淺談三助式教學(xué)的有效性”獲得全國二等獎(jiǎng)；2021 年在新老師培訓(xùn)中榮獲“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)； 2021 年-2021 年，在進(jìn)

3、修校三助式培訓(xùn)中多次榮獲“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)； 2021 年 3 月，被物理青藍(lán)網(wǎng)評為“青藍(lán)才 俊”稱號(hào)； 2021 年，錄像課“合理利用機(jī)械能”榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)；2021年論文“新課改中的問題及應(yīng)計(jì)策略”榮獲區(qū)二等獎(jiǎng)；2021-2021 學(xué)年度被評為“區(qū)學(xué)習(xí)型教工”稱號(hào)； 2021 年“滑輪及其應(yīng)用”錄像課榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)；合著“三助式”教學(xué)榮獲重慶市政府二等獎(jiǎng)；姓名性別年齡教齡學(xué)科職稱主要爭論任務(wù)唐建軍男285中學(xué)中學(xué)二級(jí)主研張強(qiáng)男4117物理中學(xué)中學(xué)一級(jí)主研楊艷姣女295政治中學(xué)中學(xué)二級(jí)主研物理申報(bào)課題名稱新課改下小組合作學(xué)習(xí)治理與評判策略爭論研 究團(tuán) 隊(duì)成 員選 題緣 由（ 300 500字）蘇霍

4、姆林斯基說：“真正的訓(xùn)練是自我訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)自我治理的前提和基礎(chǔ)，自我治理就是高水平的自我訓(xùn)練的成就和標(biāo)志；”小組合作班級(jí)治理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從治理同學(xué)到同學(xué)自己治理自己；中同學(xué)的年齡一般在十一二歲到十三四歲之間，開頭發(fā)覺新的自我，成熟感和獨(dú)立性增強(qiáng)；心理學(xué)認(rèn)為群體對個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力氣；這是由于任何人都有一種歸屬的需要，總是期望自己能被別人喜愛和接納，而可怕被群體冷落，正是每個(gè)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無意地綻開競賽，在班級(jí)小組化治理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群

5、體心理效應(yīng)；素養(yǎng)訓(xùn)練是面對全體同學(xué)的訓(xùn)練，是以培育同學(xué)才能，進(jìn)展同學(xué)個(gè)性為目的的訓(xùn)練，小組化班級(jí)治理正是為了表達(dá)老師主導(dǎo)性，同學(xué)主體性，師生合作性，治理民主性；我區(qū)正在全面推動(dòng)“杰出課堂”課程改革；小組建設(shè)的成效直接影響課程改革的順當(dāng)推動(dòng)；我校是全封閉寄宿制學(xué)校，班主任工作責(zé)任大、任務(wù)重，如何通過小組式班級(jí)管懂得放班主任，提高班主任的幸福指數(shù)，能夠從本質(zhì)上解決學(xué)校支配班主任難的問題；1、新課改：新課改充分表達(dá)老師為主導(dǎo)、 同學(xué)為主體的新教學(xué)理念 , 在課堂上盡量發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性 , 讓他們不斷嘗到成就感 , 老師起到導(dǎo)的作用；2、小組合作： 小組合作是依據(jù)肯定的情形， 將同學(xué)分成肯定形式的

6、小組，老師依據(jù)各小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布課題置同學(xué)共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；界定3、治理：是指在創(chuàng)新訓(xùn)練理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的老師自主治理班級(jí)、同學(xué)自我治理自主進(jìn)展的以培育創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的訓(xùn)練治理實(shí)踐；爭論 目標(biāo)與內(nèi)容我們的爭論主要指班主任如何有效的將班級(jí)治理與小組合作有效的結(jié)合起來，形成一套完善的班級(jí)治理體制；爭論目標(biāo)：1、爭論制定以小組為基礎(chǔ)的班級(jí)治理制度；2、爭論制定以小組為基礎(chǔ)的班級(jí)評判方法爭論內(nèi)容：1、小組的建設(shè)；2、班干部隊(duì)伍的建設(shè)；3、爭論制定課堂評判和課后評判方法；4、爭論制定切實(shí)可行的班級(jí)治理制度；5、培育同學(xué)自我治理才能；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供

7、參考1、行動(dòng)爭論法： 明白不同班級(jí)、 不同老師在推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題，發(fā)覺亮點(diǎn)，改進(jìn)方案和措施，探究小組治理評判的有效途徑爭論和方法，推動(dòng)課題的順當(dāng)實(shí)施；方法2、體會(huì)總結(jié)法：對爭論成果進(jìn)行總結(jié)，提煉有價(jià)值、可操作性、易推廣的小組治理評判的方法；以一個(gè)班作為試驗(yàn)班，收集老師和同學(xué)的看法進(jìn)行改進(jìn)，課題成員爭論 研討形成初步的理論方法；再進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)步驟 策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由課題組成員研討、改進(jìn)，最終形成終結(jié)性報(bào)告（爭論成果）1、將小組合作學(xué)習(xí)的有效治理方法與班級(jí)治理方法相統(tǒng)一，形成統(tǒng)預(yù)期一的班級(jí)治理考核評判標(biāo)準(zhǔn)；成果2、制定合作學(xué)習(xí)課堂評判標(biāo)準(zhǔn)及方法，

8、 以及合作學(xué)習(xí)的個(gè)人和小組評判方法；學(xué)校初審單位（蓋章）看法年月日區(qū)訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦公室評審看法單位（蓋章）年月日區(qū)訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)小組看法單位（蓋章）年月日沙坪壩區(qū)訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦公室課題爭論方案時(shí) 間： 2021 年 9 月 1 日 2021 年 10 月 1 日學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考由于試驗(yàn)的班級(jí)是初一的新生， 我們學(xué)校的學(xué)校生源主要來源于歌樂山片區(qū)和流淌人口農(nóng)夫工子女，同學(xué)的素養(yǎng)相對較差；據(jù)明白這些學(xué)問題生大部分對小組合作學(xué)習(xí)熟悉不清，不具備開展小組合作學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)分析備，加之很多同學(xué)行為習(xí)慣也不好，所以給開展小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定的困難；1、明白同學(xué)的基本情形，做到心中有

9、數(shù)；爭論2、將全班分為六個(gè)均衡的小組；目標(biāo)3、初步選舉出同學(xué)干部，包括班干部、科代表和小組長；與4、全班商量形成班級(jí)治理公約（班規(guī)）試用版；內(nèi)容1、調(diào)查法：在行動(dòng)前后或行動(dòng)過程中用各種渠道和方法準(zhǔn)時(shí)收集來自同學(xué)的反饋信息；2、行動(dòng)法：本課題為實(shí)踐型課題，依據(jù)行動(dòng)方案，有步驟地進(jìn)行爭論問題爭論；在課題爭論的全過程中充分發(fā)揮老師的自覺性和制造性，充方法分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性；措施1、在全班形成小組氛圍；預(yù)期2、同學(xué)干部漸漸學(xué)會(huì)自主治理；成果3、讓全班同學(xué)能夠用班規(guī)來要求自己；課題爭論方案時(shí) 間： 2021 年 10 月 7 日 2021 年 1 月 15 日學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考

10、班級(jí)小組氛圍已基本形成， 接下來需要進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)的自我治理意識(shí)，培育同學(xué)干部的治理才能，完善班級(jí)治理制度，爭論制定小組考核評判制度和個(gè)人考核評判方法；1、爭論制定班干部值日工作職責(zé)；爭論2、爭論制定班干部值日一日常規(guī)；目標(biāo)3、爭論制定小組考核評判方法； 與4、爭論制定個(gè)人考核評判方法； 內(nèi)容5、進(jìn)一步完善班規(guī)；調(diào)查法：通過定期召開班干部會(huì)議，收集同學(xué)看法；分析法：分析班上同學(xué)的情形，結(jié)合實(shí)際，不斷改進(jìn)和完善治理制爭論度和評判方法；方法溝通法：通過與科任老師溝通和和諧，爭論制定出統(tǒng)一的課堂評判措施標(biāo)準(zhǔn)；同學(xué)能夠積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中；同學(xué)逐步形成自主治理的意識(shí)，同學(xué)干部經(jīng)過培育后，在工

11、作中能預(yù)期管，敢于管；成果班級(jí)的治理和評判體系漸漸的形成；課題爭論方案時(shí) 間： 2021 年 3 月 1 日 2021 年 7 月 1 日學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小組內(nèi)部部分同學(xué)在小組學(xué)習(xí)和治理過程中，由于參與度不夠，逐問題漸被小組邊緣化， 因此小組缺乏積極進(jìn)取的意識(shí)， 導(dǎo)致小組競爭力不強(qiáng)，分析不能真正發(fā)揮小組合作的實(shí)效；經(jīng)過一學(xué)期的小組磨合，各小組間產(chǎn)生了明顯的差異，導(dǎo)致小組進(jìn)展的不平穩(wěn)和小組間關(guān)系的不和諧；1、必需在小組進(jìn)展過程中查找一個(gè)平穩(wěn)點(diǎn)，我覺得小組構(gòu)建在滿意穩(wěn)固性的同時(shí)，也可以兼顧流淌性；在小組成員構(gòu)成中，引人剔除機(jī)制；因此全班由原先的六個(gè)組增加為七個(gè)組，特地設(shè)立了第七

12、組；每個(gè)月小組進(jìn)行人員的跳動(dòng)，每個(gè)組可以拿出 1-2 個(gè)同學(xué)作為自由組員，然爭論后各小組可以在自由組員中選擇自己心儀的同學(xué)加入本組，但小組人數(shù)目標(biāo)必需滿意 4-7 人的范疇內(nèi)，最終沒被選的同學(xué)組成第七小組；與2、在引入操行分進(jìn)行個(gè)人評判考核后，由于期末進(jìn)行操行分結(jié)算，內(nèi)容所以顯現(xiàn)有些同學(xué)犯了錯(cuò)，但不能準(zhǔn)時(shí)訓(xùn)練的弊端，因此有實(shí)施了個(gè)人五星考核評判， 進(jìn)行補(bǔ)償， 成效較好；既答應(yīng)同學(xué)犯錯(cuò)， 給改正的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也可以分層次的進(jìn)行處理，又與操行分相結(jié)合，讓操行分發(fā)揮了作用，因此將治理與評判有機(jī)的結(jié)合了起來；1、調(diào)查法：通過定期召開班干部會(huì)議，收集同學(xué)看法；爭論2、分析法：分析班上同學(xué)的情形，結(jié)合實(shí)際

13、，不斷改進(jìn)和完善管方法理制度和評判方法；措施3、溝通法：通過與科任老師溝通和和諧，爭論制定出統(tǒng)一的課堂評判標(biāo)準(zhǔn)；讓班級(jí)治理與評判能有機(jī)的結(jié)合起來，評判的作用是促進(jìn)治理，管預(yù)期理的目的也是為評判服務(wù)； 讓班上的事務(wù)做到事事有據(jù)可依， 有規(guī)可查；成果學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅

14、供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考課題爭論階段總結(jié)、階段報(bào)告試驗(yàn)老師唐建軍任教年級(jí)學(xué)科 2021 級(jí) 書法 時(shí)間 2021全面進(jìn)行量化評判，科學(xué)使用評判結(jié)果自主和諧的訓(xùn)練教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代訓(xùn)練的時(shí)尚, 通過小組合作 , 完成課堂學(xué)習(xí)和日常班級(jí)治理的有機(jī)結(jié)合 , 是打造這種訓(xùn)練時(shí)尚的很重要手段；而完成這種結(jié)合的最有效方法就是評判, 通過系統(tǒng)全面的評判體系, 將同學(xué)的自主與合作立于常規(guī) , 從而完成班級(jí)治理和同學(xué)學(xué)習(xí)的自主化, 提高同學(xué)綜合才能和同學(xué)整體素養(yǎng)；評判秉承“公開、公正、公

15、正”的原就，對小組和個(gè)人實(shí)行多元一體的評 價(jià)；評判主要針對集體性評判和個(gè)人性評判；集體性評判主要針對小組，促進(jìn) 組內(nèi)合作和小組自主治理的意識(shí)和才能， 增強(qiáng)同學(xué)的集體榮譽(yù)感； 小組評判包括小組集體表現(xiàn)和組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面；小組整體在學(xué)習(xí)、 紀(jì)律方面的表現(xiàn)得分計(jì)入當(dāng)周小組分； 個(gè)人學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的表現(xiàn)得分也將計(jì)入當(dāng)周的小組分；小組整體和個(gè)人加減分的標(biāo)準(zhǔn)都將有值日班干部參照班規(guī)進(jìn)行評判打分；小組整體性和個(gè)人性得分總和作為小組當(dāng)周的總分，參與班級(jí)小組周評比； 周評比的前三名將分別嘉獎(jiǎng)操行分30 分、25 分和 20 分，下放到小組，由組長依據(jù)“按勞安排” 的原就在組內(nèi)進(jìn)行在安排； 這種安排方式防止組

16、內(nèi)同學(xué)吃大鍋飯的現(xiàn)象，激發(fā)組員主動(dòng)參與組內(nèi)事務(wù)的積極性，提升了組員的成就感，同時(shí)組 長在再安排的過程中， 組長的權(quán)益得到了放大， 便于組長今后更好的開展組內(nèi)工作；小組第一名由組長選派代表上臺(tái)溝通體會(huì)， 小組最終一名由組長選派組員上臺(tái)總結(jié)小組得失； 連續(xù)三次倒數(shù)一名將由班主任親自整頓； 除每周評比優(yōu)秀小組外，仍將評出月優(yōu)秀小組和學(xué)期優(yōu)秀小組；由于小組評比的主要參考依據(jù)就是小組分，小組加減分涉及的方面較多，因此這個(gè)工作必需支配專職同學(xué)負(fù)責(zé)每天記錄、統(tǒng)計(jì)和公示小組分； 各小組如對加減分有異議，可向班主任提出進(jìn)行聲辯；為了補(bǔ)償小組量化考核側(cè)重集體而忽視個(gè)人的不足，班上制定了針對個(gè)人評判的操情分評判和五

17、星考核評判制度；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考操情分是連接治理與評判的紐帶，是調(diào)動(dòng)同學(xué)的興奮劑， 操行分制度開展情形直接影響班級(jí)治理與評判成效；作為班主任必需引導(dǎo)同學(xué)充分重視操情分；個(gè)人操情分的評判包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律和生活等方面，由值日班干部依據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)參照班規(guī)詳細(xì)執(zhí)行加減分；個(gè)人操情分治理也必需由班上的專人負(fù)責(zé)（建議副班長負(fù)責(zé)）；每周匯總通報(bào)一次，期末總結(jié)評比；期末我們將依據(jù)操行分頒發(fā)勤學(xué)嘉獎(jiǎng)基金； 勤學(xué)嘉獎(jiǎng)基金主要來源于開學(xué)初家長的義務(wù)捐贈(zèng)，由班干部委員會(huì)治理； 我們?nèi)詫⒁罁?jù)操情分布置假期義務(wù)勞動(dòng)等等，詳細(xì)可由各班依據(jù)詳細(xì)情形而定； 但在實(shí)行操行分制度的過程中， 由于一學(xué)期終止后才有詳

18、細(xì)的針對操情分的相關(guān)處理方法， 導(dǎo)致有些問題同學(xué)多次犯錯(cuò)， 操情分扣得較多但處理不準(zhǔn)時(shí)的弊??；因此班上制定推出了五星考核評判制度；五星考核評判制度是指： 一個(gè)學(xué)期每個(gè)同學(xué)有五顆紅星， 每違反一次班規(guī)將被涂黑一只角； 如累計(jì)涂黑一顆星， 以后沒涂黑一只角， 每天寫 200 字反省， 直到星補(bǔ)齊為止； 如累計(jì)涂黑兩顆星， 以后沒涂黑一只角， 每天寫 200 字反省， 做工區(qū)清潔，直到星補(bǔ)齊為止；如累計(jì)涂黑三顆星，以后沒涂黑一只角，每天寫 200 字反省，做公區(qū)清潔，直到星補(bǔ)齊為止，并請家長一次；如涂黑星達(dá)到五顆，請家長陪讀；五星考核也將直接由班長負(fù)責(zé)考核，如同學(xué)想防止懲罰， 必需申請使用 20 分

19、操情分進(jìn)行購買，前提是必需要有操情分；這種評判將操情分的重要性提升到了一個(gè)新的高度， 使得評判體系更完善， 也便于班主任準(zhǔn)時(shí)明白情形，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)處理；小組量化考核、 個(gè)人操情分評判和五星考核評判 “三維一體” 的評判體系， 是實(shí)現(xiàn)小組合作班級(jí)治理的關(guān)鍵，是促成全員治理的打算因素；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考沙坪壩區(qū)中學(xué)?！袄蠋煶砷L課題”評審報(bào)告書課題名稱新課改下小組合作班級(jí)治理策略爭論沙研所（2021）字第（1）課題批準(zhǔn)號(hào)號(hào)- 編號(hào)中學(xué)（ 12）課題類別課題負(fù)責(zé)人唐建軍課題團(tuán)隊(duì)成員唐建軍張強(qiáng) 楊艷姣結(jié)題方式a. 通訊結(jié)題（）b.會(huì)議結(jié)題（ ） 該課題爭論具有如下特點(diǎn)：1. 探究更合理

20、、更有效的小組建設(shè)方法；2. 通過小組合作班級(jí)治理提高同學(xué)自我治理的才能，增強(qiáng)競爭意識(shí)、合作精神、自信心；課題組自評看法（300 500 字）3. 爭論制定小組合作班級(jí)治理和評判制度；4. 探究在小組合作班級(jí)治理模式下，班主任角色的轉(zhuǎn)變和定位；期望通過進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科老師主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)治理與評判中，將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)小組治理有機(jī)結(jié)合起來；簽字：2021 年 7 月 1 日課題承擔(dān)單位看法評審組成員簽字：年 月日學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考區(qū)訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃單位簽章：辦公室鑒定看法年月 日附件 2：沙坪壩區(qū) 2021 年度老師成長課題新課改下小組合作班級(jí)治理策略爭論課題爭論報(bào)告一、問

21、題的提出（一）課題的表述小組合作班級(jí)治理是指班主任依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原就，將整個(gè)班集體分成4-6 人的小組，同學(xué)以小組形式參與到學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)治理中的一種班級(jí)治理模式；小組式的班級(jí)治理是以“人人有事做，事事有人做”為治理導(dǎo)向，以合作小組為治理載體，以同學(xué)干部的治理為主體的班級(jí)治理模式；在班級(jí)治理中滲透評判機(jī)制，讓治理與評判機(jī)制有機(jī)結(jié)合， 相互促進(jìn)；在治理中提高同學(xué)自我訓(xùn)練、自我治理的才能；在評判中培育同學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的形成；（二）問題的提出1. 素養(yǎng)訓(xùn)練的要求； 素養(yǎng)訓(xùn)練是面對全體同學(xué)的訓(xùn)練， 是以培育同學(xué)才能， 進(jìn)展同學(xué)個(gè)性為目的的訓(xùn)練，小組化班級(jí)治理正是為了表達(dá)老師主導(dǎo)性，

22、同學(xué)主體性，師生合作性，治理民主性；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2. 心理特點(diǎn)的需要；中同學(xué)的年齡一般在十一二歲到十三四歲之間，開頭發(fā)覺新的自我， 成熟感和獨(dú)立性增強(qiáng)；心理學(xué)認(rèn)為群體對個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個(gè)體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力氣； 這是由于任何人都有一種歸屬的需要， 總是期望自己能被別人喜愛和接納， 而可怕被群體冷落， 正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心， 個(gè)體之間才會(huì)有意無意地綻開競賽， 在班級(jí)小組化治理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)， 而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)；3. 訓(xùn)練理論基礎(chǔ)； 蘇霍姆林斯基說： “真正的訓(xùn)練是自我訓(xùn)練， 是實(shí)現(xiàn)自我治理

23、的前提和基礎(chǔ)，自我治理就是高水平的自我訓(xùn)練的成就和標(biāo)志； ”小組合作班級(jí)治理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從治理同學(xué)到同學(xué)自己治理自己；4. 社會(huì)競爭與合作； 社會(huì)競爭與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都布滿競爭與合作， 任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到訓(xùn)練中的班級(jí)治理上， 必定要求培育同學(xué)的競爭與合作意識(shí)， 而小組合作班級(jí)治理模式正是適應(yīng)了這一要求；3. 學(xué)校實(shí)際情形的需要：我區(qū)正在全面推動(dòng)“杰出課堂”課程改革；小組建設(shè)的成效直接影響課程改革的順當(dāng)推動(dòng)；我校是全封閉寄宿制學(xué)校，班主任工作責(zé)任大、任務(wù)重，如何通過 小組式班級(jí)管懂得放班主任， 提高班主任的幸福指數(shù)， 能夠從本質(zhì)上解決學(xué)校支配班主任難的問題；二、課題

24、界定1. 新課改：新課改中充分表達(dá)老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的新教學(xué)理念, 在課堂上盡量發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性 , 讓他們不斷嘗到成就感 , 老師起到導(dǎo)的作用；2. 小組合作：是指班主任依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原就，將整個(gè)班集體分成4-6人的小組，同學(xué)以小組形式參與到學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)治理中的一種班級(jí)治理模式；3. 治理：治理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的和諧活動(dòng)，本課題中主要指同學(xué)干部參與班級(jí)治理；本課題的治理主要指以“人人有事做，事事有人做”為治理導(dǎo)向，以合作小組為治理載體，以同學(xué)干部的治理為主體的班級(jí)治理模式；三、爭論目標(biāo)1. 探究更合理、更有效的小組建設(shè)方法；2. 通過

25、小組合作班級(jí)治理提高同學(xué)自我治理的才能，增強(qiáng)競爭意識(shí)、合作精神、自信心；3. 爭論制定小組合作班級(jí)治理和評判制度；4. 探究在小組合作班級(jí)治理模式下，班主任角色的轉(zhuǎn)變和定位；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考四、爭論內(nèi)容1. 小組的建設(shè)；2. 小組合作班級(jí)治理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；3. 爭論制定小組合作班級(jí)治理量化評判制度；4. 提高同學(xué)自我治理的才能，培育組內(nèi)、組間合作的意識(shí)；5. 探尋小組合作班級(jí)治理模式下，班主任的功能和作用的轉(zhuǎn)變；五、爭論對象和爭論方法（一）爭論對象：重慶市第十五中學(xué)校2021 級(jí) 8 班同學(xué)；（二）爭論方法：1. 調(diào)查法：通過對參研同學(xué)的訪談與溝通， 明白同學(xué)對小組合作班級(jí)治

26、理的需求和需要提升的方向，并針對調(diào)研進(jìn)行分析、爭論；2. 行動(dòng)爭論法： 收集本校其他課改班級(jí)在小組式班級(jí)治理中的問題和方法，發(fā)覺亮點(diǎn)， 改進(jìn)方案和措施，探究小組合作班級(jí)治理的有效途徑，推動(dòng)課題的順當(dāng)實(shí)施；3. 體會(huì)總結(jié)法：對爭論成果進(jìn)行總結(jié)，提煉有價(jià)值、可操作性、易推廣的小組合作班級(jí)治理模式；六、課程實(shí)施治理與過程（一）課題實(shí)施治理成立課題爭論組，成員是唐建軍，以及德育處張強(qiáng)主任；課題主要由我負(fù)責(zé)收集整理資料，張強(qiáng)主任負(fù)責(zé)供應(yīng)理論指導(dǎo)； 每月課題召開一次溝通總結(jié)會(huì)； 在上一屆班主任體會(huì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改進(jìn)后，制定了初步的班規(guī)、班干部值日表、小組周、月考核評判表、成果治理表、 寢室治理等一系列樣表

27、；（二）課題實(shí)施過程1. 課題組成員，總結(jié)班主任體會(huì)，收集學(xué)校班主任看法，學(xué)習(xí)班主任治理的相關(guān)資料， 為實(shí)行小組合作班級(jí)治理模式做好預(yù)備；2. 與同學(xué)溝通、溝通，明白同學(xué)的基本情形，動(dòng)員同學(xué)以“我憧憬的班集體”為題，寫一篇作文，收集同學(xué)看法；3. 班級(jí)建設(shè)，包括班級(jí)目標(biāo)、班訓(xùn)、班徽、班歌何班級(jí)口號(hào)，以及班級(jí)小組建設(shè)，包括小組分工、組名、組訓(xùn)、小組口號(hào)等等；制定版規(guī)，選舉同學(xué)干部，實(shí)行小組每周評比制度，實(shí)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考行操情分和五星考核評判制度，班級(jí)治理制度初步形成；4. 實(shí)行組長責(zé)任承包制；實(shí)行班干部輪番值日制； 5打造優(yōu)秀小組、組長和優(yōu)秀同學(xué)干部，起到示范引領(lǐng)的作用，為

28、其他小組和同學(xué)干部的進(jìn)展供應(yīng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；6. 開展組內(nèi)、組間的課外活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)的小組意識(shí)和集體榮譽(yù)感；7. 學(xué)期末舉辦評優(yōu)評先表彰晚會(huì)，加大表彰的面，確定同學(xué)的進(jìn)步；七、課題爭論成效（一）同學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的收成1. 同學(xué)集體榮譽(yù)感增強(qiáng)；合作小組轉(zhuǎn)變了原先的同學(xué)個(gè)體形式，把全班同學(xué)劃分成如干 個(gè)異質(zhì)成員組成的同質(zhì)小組， 6 個(gè)組一起生活在一個(gè)班里，可比性、競爭性要比班與班之間 的對比直觀得多、 平常得多了； 這對于提高同學(xué)的集體榮譽(yù)感， 培育同學(xué)的競爭意識(shí)是有很大好處的；當(dāng)然， 在開展競爭中要留意引導(dǎo)得法， 使同學(xué)明確競爭的目的和手段是使自己各方面素養(yǎng)能得到不斷的進(jìn)展提高， 以適應(yīng)將來

29、社會(huì)的需要； 從而建立起一種良性競爭積極向上的氛圍，形成一種個(gè)人榮譽(yù)小組榮譽(yù)、班級(jí)榮譽(yù)和學(xué)校榮譽(yù)緊密聯(lián)系的集體榮譽(yù)觀；2. 學(xué)會(huì)自我訓(xùn)練，培育自我治理才能；小組合作班級(jí)治理，把治理權(quán)交給了同學(xué)自己， 同學(xué)可以自主地有建設(shè)性開展自我治理，自我訓(xùn)練，雖然在實(shí)踐中難免顯現(xiàn)一些失誤和波折， 但同學(xué)可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我鼓勵(lì)，自主摸索，自力更生地解決問題，為同學(xué)終生進(jìn)展打下基礎(chǔ)；3. 在小組合作班級(jí)治理中， 涌現(xiàn)出了大批的治理能夠，解決了傳統(tǒng)治理中，班主任治理面廣，治理深度不夠，同學(xué)情形明白不詳細(xì)的情形；全班分成了六個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)由組長全 面治理， 組長和組員將再次接受班干部的治理， 班干

30、部直接受命于班主任； 這樣一級(jí)級(jí)的治理制度，防止了治理不足的問題， 班主任治理的重心由全部同學(xué)轉(zhuǎn)向了同學(xué)干部，只要將同學(xué)干部抓好、抓實(shí)，班級(jí)治理就能順當(dāng)開展；4. 塑造了勝利心態(tài)，提高了同學(xué)的自信心同質(zhì)的競賽、動(dòng)態(tài)的治理、準(zhǔn)時(shí)的反饋，使同學(xué)時(shí)時(shí)處于一種被鼓勵(lì)的狀態(tài)之中，并能常常地受到表彰、鼓勵(lì)，五年多來，班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都不同程度的在校內(nèi)、班內(nèi)及社會(huì)的夸獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考嘉獎(jiǎng)；這就讓同學(xué)常常地處于勝利的體驗(yàn)中，逐步排除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)， 使大多數(shù)同學(xué)對自己樹立了自信心；從心理學(xué)角度講，勝利才是勝利之母，自信心的樹立，對同學(xué)一生的進(jìn)展將是受益無窮、功德無量的事

31、；這應(yīng)當(dāng)是合作小組治理模式最大的勝利之處；（二）班主任角色的轉(zhuǎn)變和定位在小組合作式班級(jí)治理中，我認(rèn)為班主任的主要作用是“組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)” ；班主任不再是只要親力親為的體力活， 而是一個(gè)聰明型的工作； 工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變， 使得班主任在角色和定位是有了新的要求；現(xiàn)代訓(xùn)練意義上的班主任， 其角色內(nèi)涵是豐富的： 他不再僅僅是 “學(xué)科專家”，而且是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)治理者”、“模范公民”、“同學(xué)的伴侶與知己” 、“同學(xué)人際交往的指導(dǎo)者” 、“同學(xué)心理健康進(jìn)展的詢問者” 等等，而全部這些內(nèi)涵對新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)，重視同學(xué)的內(nèi)心世界，讓同學(xué)有話敢說，排除師生間的心理緊急氣氛，

32、將同學(xué)不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來， 積極的與同學(xué)的想法共舞讓同學(xué)從自己的體會(huì)里悟得學(xué)問和道理；這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向勝利；新時(shí)期的班主任應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 設(shè)計(jì)師在小組合作班級(jí)自主治理中，班主任要把班級(jí)治理的立足點(diǎn)從直接治理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)治理 上來；我們提倡多讓同學(xué)自主治理； 每一屆同學(xué)的特點(diǎn)不一樣， 班主任就要設(shè)計(jì)針對性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培育目標(biāo)；要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月乃至每個(gè)星期的 訓(xùn)練治理重點(diǎn)；2. 學(xué)習(xí)者在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的治理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下， 班主任的看法就是唯獨(dú)正確的； 此時(shí)的班主任，

33、常會(huì)讓同學(xué)有一種敬畏； 現(xiàn)在的同學(xué)已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有 自己見解的人；班主任工作在學(xué)問上、才能上，仍是掌握同學(xué)的方式方法上，都明顯地感受到 力不從心；也正由于如此，僅僅滿意于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在 課堂中、在同學(xué)中、在活動(dòng)中、在訓(xùn)練生活中學(xué)習(xí)；3. 詢問者青春年少是人最珍貴得黃金歲月， 是身心發(fā)育、 勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期； 班主任不僅應(yīng)當(dāng)同全部老師一樣成為同學(xué)的良師益友， 而且要成為同學(xué)成長的引路人； 班主任要想成為同學(xué)成長學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考的引路人， 第一要做到關(guān)懷同學(xué)的全面進(jìn)展；

34、 班主任應(yīng)當(dāng)通過有效的形式， 對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?nèi)孢M(jìn)展，真正成長為德、智、體全方位的人才；4. 組織者合理的小組組合特別重要； 如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié) 調(diào)；必需不斷地提示小組成員， 小組一旦確定下來， 小組成員應(yīng)榮辱與共， 告知他們?nèi)绾文ズ希?讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽別人， 敬重別人， 在相互合作中學(xué)習(xí)對方的特長； 同時(shí)通過班主任對小組的夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好成效；小組學(xué)習(xí)中，仍應(yīng)考慮如何處理小組間的沖突；由于小組間的水平、才能不同，同學(xué)、小組間的 競爭，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來； 班主任應(yīng)和同學(xué)一起

35、分析狀況， 確定如何把同學(xué)的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同進(jìn)展；5. 爭論者傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以體會(huì)為主，凡事從“做”中“學(xué)”，摸索前進(jìn)，這期間不少人需要走過很多彎路才能獲得理論層面的訓(xùn)練觀念；班主任的實(shí)踐體會(huì)當(dāng)然重要， 但體會(huì)不等于科學(xué)， 某一訓(xùn)練措施在某一時(shí)刻對另一訓(xùn)練對象可能是無效的，甚至是有害的； 由于訓(xùn)練對象是不斷變化的， 同學(xué)是活生生的具有不同個(gè)性的進(jìn)展著的主體；班主任要把握訓(xùn)練科學(xué)、治理科學(xué)， 在明白同學(xué)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練同學(xué)， 運(yùn)用科學(xué)的治理理論與現(xiàn)代的訓(xùn)練思想制造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名訓(xùn)練專家；6. 外交家班主任作為課改宣揚(yáng)者， 在班級(jí)治理的過

36、程中要接觸的同學(xué)家長、 任課老師、 學(xué)校各種治理人員、社會(huì)上的各種人士等等，班主任的工作開展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說，班主任是和諧多方關(guān)系的外交家；第一，班主任要正確處理好班級(jí)同學(xué)的關(guān)系；班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，敬重同學(xué)， 和同學(xué)的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與同學(xué)公平相處，提高同學(xué)在班級(jí)治理中的自主性與參與程度；其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任老師的紐帶；由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一樣， 課堂治理方式也不一樣， 班主任與各課老師之間便簡單產(chǎn)生摩擦， 甚至發(fā)生沖突；這就需要班主任做好和諧工作；再次，班主任要和諧班級(jí)與學(xué)校之

37、間的關(guān)系； 班級(jí)是學(xué)校的最小治理單位， 班級(jí)治理的目標(biāo)是與學(xué)校的治理目標(biāo)一樣的， 班主任只有深刻懂得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校治理部門的具學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考體要求保持高度一樣，才能卓有成效地做好班級(jí)治理工作；（三）“小組合作”班級(jí)治理建設(shè)1. 小組建設(shè)小組組員的組成，應(yīng)當(dāng)表達(dá)流淌性；只有流淌的水，才不會(huì)變成臭水；同學(xué)只有流淌起來才更有生氣和活力；我班的小組，每個(gè)月流淌重建一次；詳細(xì)方法是：第一按月小組得分進(jìn)行排名，前三名有一個(gè)輪換的名額， 后三名有兩個(gè)輪換的名額； 誰將被輪換出去由小組組長打算；全部被輪換出來的同學(xué)將與第七組一起成為自由人， 每個(gè)同學(xué)將有 3 分鐘的機(jī)會(huì)爭取到自

38、己心儀的小組， 但必需得到組長的同意； 如最終沒有被其它小組吸納的同學(xué)將組建為第七小組；第七組的同學(xué)一班都是學(xué)習(xí)或紀(jì)律有問題的同學(xué)， 所以各班可以依據(jù)實(shí)際情形針對第七小組實(shí)行特殊的政策，如：七組不再實(shí)行圍桌式，多做義務(wù)勞動(dòng)等等；這種輪番制度的好處：1、問題同學(xué)能夠準(zhǔn)時(shí)的被清除小組，防止對小組其它同學(xué)產(chǎn)生影響；2、組長有權(quán)打算誰會(huì)被開除， 組長的權(quán)益被放大，便于組長在組內(nèi)有效的開展日常工作；3、可以縮小組間的差距，讓各小 組平穩(wěn)進(jìn)展； 4、可以讓每個(gè)同學(xué)都有危機(jī)意識(shí)，讓強(qiáng)化同學(xué)的自我治理意識(shí)；5、可以準(zhǔn)時(shí)的化解組內(nèi)沖突，促進(jìn)組內(nèi)和諧；2. 班規(guī)的形成班規(guī)的制定必需滿意一下幾個(gè)原就：針對性、民主性

39、、全面性、可操作性和進(jìn)展性五個(gè)原就；班規(guī)必需有全班同學(xué)共同制定，班主任老師可做指導(dǎo)，全班同學(xué)表決通過方可使用；班規(guī)一旦生效，支配專人負(fù)責(zé)說明和完善工作，不定期組織全班對班規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；3. 班干部的選拔和培育小組合作班級(jí)治理是在以班主任為主導(dǎo)， 由班委會(huì)行使日常治理的自主式治理模式； 沒有班級(jí)的治理層次與有序的結(jié)構(gòu)， 就無法開展相應(yīng)的活動(dòng)， 并帶領(lǐng)班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)， 形成優(yōu)良的班集體； 擁有一支精干高效的班干隊(duì)伍是班級(jí)治理勝利的一半；因此選拔和培育一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍特殊重要；如何選拔和培育班干部，我認(rèn)為要做好如下幾方面的工作：（1） 民主選舉學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考班干部是班主

40、任的左膀右臂，是實(shí)施班級(jí)治理的關(guān)鍵力氣；正確地選擇、使用、培育班干 部，可以使他們健康成長起來， 促進(jìn)班集體的鞏固和進(jìn)展； 中學(xué)第一次的選舉方式以班主任提名選舉為主；后面的選舉，在提名、民主的基礎(chǔ)上，仍要加上民主評議，準(zhǔn)時(shí)訂正班干部中存 在的問題， 做好班級(jí)的導(dǎo)向； 甚至仍可以讓同學(xué)參與競選演說， 讓每位候選同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與競選演說；同學(xué)民主選舉前，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)輿論，即符合你心目中的班長人選的， 你要適當(dāng)?shù)卦谟嘘P(guān)場合夸獎(jiǎng)他，其實(shí)無論是成年人，仍是同學(xué)，只要不引起反感，適當(dāng)?shù)妮浾撌强梢砸龑?dǎo)選舉意識(shí)的， 這就為我們?nèi)缫馊诉x當(dāng)選為班干部起到組織上的作用；班干部肯定要定期輪換，讓每一個(gè)同學(xué)都

41、有做班干部的機(jī)會(huì)；（2） 放權(quán)班委會(huì)以前是實(shí)行“專制治理”：什么事都過問，什么事都親自處理，結(jié)果是很不抱負(fù)，自己很辛苦，班級(jí)卻出不了什么成果；班干部是班集體中表現(xiàn)突出，有肯定威信的同學(xué)代表，是同學(xué)思想訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)和課余生活等各項(xiàng)活動(dòng)的參與者、組織者和治理者，是班級(jí)集體的核心；能否發(fā)揮班干部在班級(jí)治理中的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為班主任工作的得力助手， 是衡量班級(jí)治理勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一； 因此如何培育一支水平高、 才能強(qiáng)、素養(yǎng)過硬的班干部隊(duì)伍，有效地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和治理， 使班主任工作事半功倍， 是每個(gè)訓(xùn)練工作者必需常常探討的問題；下面介紹下我在班干部治理方面的體會(huì)；后來，我對班委會(huì)實(shí)行

42、權(quán)力下放的政策；我將每個(gè)班干部的職責(zé)概述出來，印發(fā)給班干部及全班同學(xué)，每個(gè)班干部按自己的職責(zé)去工作，全班同學(xué)對他們進(jìn)行監(jiān)督； 班主任不在， 班長得代理班主任工作； 宣揚(yáng)委員每月出一期黑板報(bào)， 體育委員負(fù)責(zé)組織課間操文體活動(dòng)，等等；由于分工明確，少有扯皮、踢皮球的現(xiàn)象；班長每周主持召開一次班委會(huì)例會(huì)，我只列席，有時(shí)仍不參與，最多提提建議，不再作中心發(fā)言；這樣，既錘煉了班干部，又減輕了老師負(fù)擔(dān)，仍取得了肯定的成效；為了詳細(xì)落實(shí)每天的治理中 作，防止治理中顯現(xiàn)漏洞情形， 我仍推行了班干部值日制度； 第一我讓全體班干部參照班干部一日常規(guī)職責(zé)參與班級(jí)值日，負(fù)責(zé)治理、記載當(dāng)天的全部情形，試用期一個(gè)月，然后

43、全班民主 投票，選出 5 名同學(xué)參與星期一到星期五的值日；班干部值日制度更加凸顯了班干部的作用， 讓班干部得到了錘煉，讓每天的治理工作能落實(shí)到人上；（3） 通過評優(yōu)評先鼓勵(lì)同學(xué)干部的工作熱忱學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考班里評優(yōu)、評先，不是老師說了算，要全班點(diǎn)頭才能算數(shù)；在期末的時(shí)候，每個(gè)班干部、科 代表、小組長都要上臺(tái)述職， 向全班同學(xué)匯報(bào)一學(xué)期來的工作情形， 由全班同學(xué)投票選出優(yōu)秀同學(xué)干部、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀科代表等等； 讓后將評先結(jié)果公示教室的張貼欄， 供大家學(xué)習(xí)；（4） 學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀是入選同學(xué)干部的基本條件一個(gè)成果好的同學(xué)往往有好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做事比較專一、仔細(xì)；成果好的同學(xué)，

44、能夠很快得到同學(xué)們的認(rèn)可； 只要班主任多加指導(dǎo)， 這樣的同學(xué)有可能成長為優(yōu)秀的同學(xué)干部；（5） 班干部的思想工作做好、做足很多成果好的同學(xué)， 往往不情愿參與班級(jí)治理工作； 班主任老師要對其進(jìn)行開導(dǎo)， 平常留意收集那種品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀同學(xué)干部的例子，多講講當(dāng)同學(xué)干部的好處， 甚至實(shí)惠； 讓他從心底情愿參與班級(jí)治理工作， 他才能專心把工作干好； 在平常的工作中， 多對其進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，做得好的準(zhǔn)時(shí)確定，做得不好的，準(zhǔn)時(shí)提出來，進(jìn)行改進(jìn)；4. 班級(jí)評判制度評判秉承“公開、公正、公正”的原就，對小組和個(gè)人實(shí)行多元一體的評判；評判主要針 對集體性評判和個(gè)人性評判； 集體性評判主要針對小組， 促進(jìn)組內(nèi)合

45、作和小組自主治理的意識(shí)和才能， 增強(qiáng)同學(xué)的集體榮譽(yù)感； 小組評判包括小組集體表現(xiàn)和組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面；小組整體在學(xué)習(xí)、 紀(jì)律方面的表現(xiàn)得分計(jì)入當(dāng)周小組分； 個(gè)人學(xué)習(xí)、 紀(jì)律方面的表現(xiàn)得分也將計(jì)入當(dāng)周的小組分； 小組整體和個(gè)人加減分的標(biāo)準(zhǔn)都將有值日班干部參照班規(guī)進(jìn)行評判打分；小組整體性和個(gè)人性得分總和作為小組當(dāng)周的總分，參與班級(jí)小組周評比； 周評比的前三名將分別嘉獎(jiǎng)操行分 30 分、25 分和 20 分，下放到小組，由組長依據(jù)“按勞安排”的原就在組內(nèi)進(jìn)行在安排；這種安排方式防止組內(nèi)同學(xué)吃大鍋飯的現(xiàn)象，激發(fā)組員主動(dòng)參與組內(nèi)事務(wù)的積極性，提升了組員的成就感， 同時(shí)組長在再安排的過程中， 組長的權(quán)益得到了放大， 便于組長今后更好的開展組內(nèi)工作； 小組第一名由組長選派代表上臺(tái)溝通體會(huì)， 小組最終一名由組長選派組員上臺(tái)總結(jié)小組得失； 連續(xù)三次倒數(shù)一名將由班主任親自整頓； 除每周評比優(yōu)秀小組外， 仍將評出月優(yōu)秀小組和學(xué)期優(yōu)秀小組；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考由于小組評比的主要參考依據(jù)就是小組分， 小組加減分涉及的方面較多， 因此這個(gè)工作必需支配專職同學(xué)負(fù)責(zé)每天記錄、 統(tǒng)計(jì)和公示小組分； 各小組如對加減分有異議， 可向班主任提出進(jìn)行聲辯；為了補(bǔ)償小組量化考核側(cè)重集體而忽視個(gè)人