“幼兒園藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的實踐研究”課題研究報告

1、“幼兒園藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的實踐研究”課題研究報告根據(jù)區(qū)課題幼兒園藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的實踐研究的研究目標和要求，結(jié)合我園教育教學實際，我們課題組教師對課題進行了近兩年的認真研究和探索。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了一些好的做法和教學思路，同時也看到了我園在教學研究中依然存在很多的亟待提高的地方，特總結(jié)報告如下，請各位專家、領(lǐng)導指正。一、課題提出的背景和條件1、校園文化建設(shè)是學校綜合辦學水平的重要體現(xiàn)，它不僅對幼兒的學習、生活、心理起到良好的調(diào)節(jié)作用，而且對規(guī)范幼兒的行為習慣，促進幼兒全面素質(zhì)的提高起到潛移默化的作用。早在1994年江澤民同志就強調(diào)要搞好“校園文化建設(shè)”。中國教育改革和發(fā)展綱

2、要指出：要建設(shè)健康的生動校園文化，樹立良好的校風學風，使學校真正成為建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地。校園文化建設(shè)日益受到大家的重視。就目前情況來看，許多大中小學紛紛對校園文化建設(shè)開展了一些研究和探索，并取得了一些成效。如：淄博市第一中學開展了淄博市立項課題英語口語特色學校校園文化建設(shè)研究的研究，探索特色學校校園文化的新內(nèi)涵和操作系統(tǒng)。而幼兒園在這方面的研究工作尚屬起步階段，他們有的認為幼兒園教育本身就是一種特殊的文化活動，把日常的教育教學和構(gòu)建校園文化混同起來，造成了校園文化千園一面的現(xiàn)象；有的幼兒園把單純的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為校園文化來抓，忽視了人的觀念、規(guī)范、教育管理等精神方面的軟文化；有的把

3、某一項目或某些項目的學習和訓練視作校園文化，這些都是因為對校園文化認識上的偏差而造成的。如何從學校實際出發(fā)，建設(shè)有特色的校園文化，成為當前幼兒園教育改革的一個重要課題。2、藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，藝術(shù)教育是培養(yǎng)審美創(chuàng)造人格、提升思想境界、提高生活質(zhì)量的重要途徑。隨著信息時代的到來，藝術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展和人民生活有了越來越緊密的聯(lián)系，并深深滲透于其中。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中，藝術(shù)的感受、想像、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。多種研究已經(jīng)表明，接受藝術(shù)熏陶的幼兒智慧和創(chuàng)造力明顯高于一般人

4、，他們的童年會獲得更多的快樂。3、幼兒園是幼兒生活、游戲的場所，幼兒教育其過程應是潛移默化的，是文化熏陶的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)特色的校園文化，可以使我園的藝術(shù)教育回歸幼兒生活，產(chǎn)生“潤物細無聲”的效應。國務(wù)院制定的中國教育改革和發(fā)展綱要中提出的：“學校要辦出各自的特色”，我們認為 “各自的特色”就是說幼兒園都要根據(jù)自身的主客觀條件來思考和設(shè)計辦學的對策和方略。我園在1986年開辦時，就將藝術(shù)教學作為切入口對幼兒進行藝術(shù)審美教育，多年來,我園幼兒教師在藝術(shù)教育方面進行了多角度、多層次的研究，并有數(shù)十篇論文在省、市、區(qū)論文評選中分獲一、二等獎。多年的實踐讓我們積累了豐富的藝術(shù)教育研究經(jīng)驗，也使我園的

5、藝術(shù)教育在社會上有了一定的影響，這為我們進行本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、課題界定和支撐理論（一）課題界定：校園文化：是指以學校（幼兒園）為地理環(huán)境圈，以社會文化為背景，以學校管理和全體師生員工組成的校園人為主體，在學校教育、學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結(jié)果。這種方式和結(jié)果以具有校園特色的物質(zhì)形式和精神形式為其外部表現(xiàn)并影響和制約著校園人的活動和校園人的發(fā)展。藝術(shù)特色校園文化：各個幼兒園的實際情況各不相同，所以每個幼兒園的校園文化也會各具特色，本課題中的校園文化體現(xiàn)的是藝術(shù)特色。主要是指幼兒園在建筑、自然景觀、活動室和走廊等環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面體現(xiàn)藝術(shù)性，在藝術(shù)教學、藝術(shù)活動等方面具有區(qū)別

6、于其它幼兒園的獨特之處，形成較穩(wěn)定的、鮮明的個性風格。（二）理論支撐：馬克思的美育觀：馬克思高度肯定藝術(shù)教育對造就全面和諧發(fā)展的個性、對培養(yǎng)完美的人性的作用。馬克思認為，沒有藝術(shù)和藝術(shù)教育，人就不能成為完整的人。藝術(shù)對于形成人的感性的豐富性，發(fā)展人的潛力，具有無可爭辯的意義。一個人對藝術(shù)的愛好程度，接受藝術(shù)教育的程度，顯示出他超越生物的實際功利需求，向精神需求發(fā)展、向完整的人發(fā)展的水準。心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是“自我實現(xiàn)的需要”。而人對美的需要就是一種自我實現(xiàn)的需要之一。他指出：“從最嚴格的生物學意義上說，人需要美正如人的飲食需要鈣一樣，

7、美有助于人變得更健康。”但生活中總是只有少數(shù)人能夠通過藝術(shù)創(chuàng)作活動，獲得自我實現(xiàn)的需要，而大多數(shù)人只能通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)的陶冶和感染，使自我得以實現(xiàn)。對于校園文化的研究，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：努力使學校的墻壁也講話。說明在校園環(huán)境和設(shè)計上應體現(xiàn)學校的風格、辦學傳統(tǒng)和發(fā)展目標，輔助著學校的教育行為。高品味的幼兒園校園文化氛圍，有較強的情境性，對幼兒個性的陶冶、情感的激發(fā)、思想的啟迪、精神的升華、道德的同化以及幼兒非智力因素培養(yǎng)都有著重要的意義。綜上所述，本課題的研究具備較強的理論支持，對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展具有強有力的促進作用。三、課題研究目標1、通過本課題研究，努力形成我校幼兒園鮮明的具有

8、藝術(shù)特色的校園文化，在藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上形成我校特有的辦園優(yōu)勢，促進我校幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。2、通過本課題研究，努力研究出幼兒園藝術(shù)特色校園文化的內(nèi)涵。3、通過本課題研究，努力探索出形成藝術(shù)特色校園文化的有效途徑。四、理論假設(shè)以馬克思的美育和藝術(shù)教育理論，馬斯洛的需要層次理論為指導，運用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想，科學地定位藝術(shù)特色校園文化的構(gòu)建目標，把行動與研究結(jié)合起來，整體構(gòu)思，分步推進，我們將探索出藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的有效途徑，幼兒園將能形成具有藝術(shù)特色的校園文化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。五、課題研究內(nèi)容1、幼兒園藝術(shù)特色校園文化的內(nèi)涵的研究藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的研究，首先要解

9、決的就是它的內(nèi)涵問題。本子課題屬基礎(chǔ)研究。主要通過調(diào)查、座談、查閱資料等，了解國內(nèi)外校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；了解國內(nèi)、省內(nèi)幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀；同時也分析研究我園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及在思想觀念、教育實踐中存在的“真正的問題”并作冷靜的思考；正確認識藝術(shù)特色校園文化的內(nèi)涵，使我園的校園文化建設(shè)更具目的性和方向性。主要從以下幾個角度進行研究：關(guān)于校園文化內(nèi)涵的比較研究藝術(shù)特色校園文化的構(gòu)成要素研究2、幼兒園藝術(shù)特色校園文化的環(huán)境建設(shè)的研究校園環(huán)境，作為一種教育力量，對幼兒的健康成長有著巨大的影響作用。本課題主要通過自然景觀、活動室、主題走廊等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，整體優(yōu)化校園環(huán)境，形成具有藝術(shù)特色的校園環(huán)境。

10、主要從以下幾個角度進行研究：幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究幼兒園主題走廊創(chuàng)設(shè)的研究3、幼兒園藝術(shù)特色校園文化的活動載體的研究藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的終極目標就在于創(chuàng)設(shè)一種濃厚的藝術(shù)氛圍，通過各種形式的藝術(shù)活動，一方面可以營造校園的藝術(shù)氛圍，另一方面可以提高師幼藝術(shù)素養(yǎng)。主要從以下幾個角度進行研究：幼兒園藝術(shù)教學活動的實踐研究幼兒園藝術(shù)主題活動的實踐研究六、課題研究的初步成果1、尋找藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的有效途徑（1） 精心布置藝術(shù)化的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃郁的戶外環(huán)境。園中種植樹木花草，設(shè)計林中小道，開辟果園，對土坪、草地、斜坡、樹木等自然景物進行藝術(shù)性布置；合理放置大型活動

11、器具，在適宜的地方建造景點；還可以放置一些利用廢棄物制作的藝術(shù)加工品等，充分體現(xiàn)自然美、造型美。布置富有藝術(shù)特色的活動室環(huán)境。對藝術(shù)專用活動室的墻面、區(qū)角等進行美化，如，制作“多彩的音樂世界”、“奇妙的五線譜”、“小蜜蜂之歌”、“跳動的小手小腳”等墻飾，布置名人名畫、各種工藝品等；各藝術(shù)專用室的環(huán)境還可從內(nèi)容（如：傳統(tǒng)的、民族的、現(xiàn)代的；美術(shù)的、造型的、音樂的）、色彩等方面創(chuàng)設(shè)出各自得不同風格，讓幼兒沐浴在這濃厚的藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)的魅力，接受藝術(shù)的熏陶，自主地進行藝術(shù)表達。創(chuàng)設(shè)個性化、藝術(shù)化的班級環(huán)境：選取符合幼兒年齡特點的班級名稱，同時更換教師稱呼，使之更具親切感；對班級建筑結(jié)構(gòu)中的一些必

12、備裝置，如消防窗、水管等進行藝術(shù)性裝飾，把活動室裝點得生氣盎然、富有情調(diào)；設(shè)立各具特色的藝術(shù)活動區(qū)，如：名畫欣賞區(qū)、造型展示區(qū)、靈感創(chuàng)作區(qū)、表演區(qū)、陶藝秀等，使幼兒能與環(huán)境積極互動，潛移默化中提高藝術(shù)素養(yǎng)。布置主題走廊，根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合教學樓的功能，設(shè)計不同主題的走廊、過道，如音樂王國廊、名人作品廊、樂器展示廊、民間藝術(shù)廊等，使其散發(fā)濃濃的藝術(shù)氣息；創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂氛圍，讓幼兒在音樂的伴奏下，輕松、愉快地進行各項活動。（2）以各種活動作為載體營造藝術(shù)特色的人文環(huán)境開展藝術(shù)教學活動，活動面向全體幼兒。以生態(tài)式藝術(shù)教育的理念為指導，設(shè)計以藝術(shù)為主線的綜合活動，一是“多科綜合”，如在“我愛大自

13、然”這一單元中，主要有美術(shù)欣賞、音樂、舞蹈、文學等藝術(shù)門類的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又是相互關(guān)聯(lián)的，使幼兒在多個活動中慢慢地積累有關(guān)藝術(shù)知識，獲得有關(guān)藝術(shù)技能技巧，提高藝術(shù)感受和表達能力；二是“一科切入，兼及數(shù)科”，在以某一藝術(shù)領(lǐng)域為重點的活動中（如音樂）將其它藝術(shù)表現(xiàn)形式（如美術(shù)、文學）有機地融合在一起，同時又注意藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)造的有機融合，有效提高幼兒審美能力；將藝術(shù)滲透與幼兒的一日生活之中，教師具有藝術(shù)的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，做到遇事即誨、擇機而教，讓幼兒得到豐富的藝術(shù)體驗；各班從小處入手，如：文學、表演、制作、繪畫、泥塑、歌唱等，形成自己的班級藝術(shù)教學特色。器樂教學不僅要使幼兒學習音

14、樂的基本知識和演奏技能，而且要學習表現(xiàn)音樂，養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度。我們將在原有的研究基礎(chǔ)上，進一步探索更切合幼兒學習特點的器樂教學內(nèi)容和方法，探索器樂教學與其它藝術(shù)教學活動的有機融合，加強各種器樂教學活動之間的交流，探索如何將藝術(shù)欣賞與藝術(shù)表現(xiàn)有機結(jié)合等。不斷提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。組建幼兒藝術(shù)團，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，開展形式多樣、生動活潑的藝術(shù)主題活動，如校園藝術(shù)節(jié)、社區(qū)公益演出、藝術(shù)作品展覽、家園同樂才藝展示、故事會、幼兒藝術(shù)作品義賣等，在活動中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)愛好，張揚個性，發(fā)展能力。樹立大教育資源觀，充分挖掘利用社區(qū)資源和家長資源。利用社區(qū)的各種場所、設(shè)施及自然資源開展各種

15、藝術(shù)活動，另一方面采取“請進來”的辦法，特聘一些具有藝術(shù)特長的人參與我們的研究，充實師資力量。（3）加強相關(guān)理論和研究經(jīng)驗的學習，認真分析和思考；開展問卷、座談等調(diào)查活動，匯集多方的見解和智慧；結(jié)合我園實際，開展研討活動，在實踐中充實、積累、調(diào)整，正確理解藝術(shù)特色校園文化的內(nèi)涵，并不斷豐富內(nèi)涵。2、幼兒園藝術(shù)教學活動的實踐研究開展以藝術(shù)教學活動為載體的校園文化建設(shè)，緊扣幼兒已有的生活經(jīng)驗和情感發(fā)展需求，設(shè)計以藝術(shù)為主線的綜合教學活動，探索如何綜合運用音樂、美術(shù)、文學等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高藝術(shù)教學活動的成效，促使幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展（情感豐富敏銳、藝術(shù)視野開闊）。開展器樂教學活動

16、，從教學內(nèi)容、方法等方面不斷探索，提高幼兒感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力。3、幼兒園藝術(shù)主題活動的實踐研究開展以藝術(shù)主題活動為載體的校園文化建設(shè)，組建幼兒藝術(shù)團，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，開展形式多樣、生動活潑的藝術(shù)主題活動，努力提升幼兒和教師的藝術(shù)素養(yǎng)，營造一個健康、和諧的，維護兒童藝術(shù)潛能的生成與實現(xiàn)的校園文化氛圍。4、開展藝術(shù)教學活動幼兒園藝術(shù)教學活動面向全體幼兒。設(shè)計以藝術(shù)為主線的綜合活動，活動圍繞一個相對寬泛的人文主題線索和一些與之相應的藝術(shù)知識、技能等方面的線索來展開。一是“多科綜合”，如在“我愛大自然”這一單元中，主要有美術(shù)欣賞、音樂、舞蹈、文學等藝術(shù)門類的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又是相互關(guān)聯(lián)

17、的，使幼兒在多個活動中慢慢地積累有關(guān)藝術(shù)知識，獲得有關(guān)藝術(shù)技能技巧，提高藝術(shù)感受和表達能力。二是“一科切入，兼及數(shù)科”，在以某一藝術(shù)領(lǐng)域為重點的活動中（如音樂）將其它藝術(shù)表現(xiàn)形式（如美術(shù)、文學）有機地融合在一起，同時又注意藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)造的有機融合，有效提高幼兒審美能力。器樂教學不僅要使幼兒學習音樂的基本知識和演奏技能，而且要學習表現(xiàn)音樂，養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度，促進幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性的全面、和諧發(fā)展。將藝術(shù)滲透與幼兒的一日生活之中，教師具有藝術(shù)的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，做到遇事即誨、擇機而教，讓幼兒得到豐富的藝術(shù)體驗；各班從小處入手，如：文學、表演、制作、繪畫、泥塑、歌

18、唱等，形成自己的班級藝術(shù)教學特色。器樂教學不僅要使幼兒學習音樂的基本知識和演奏技能，而且要學習表現(xiàn)音樂，養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度。我們將在原有的研究基礎(chǔ)上，進一步探索更切合幼兒學習特點的器樂教學內(nèi)容和方法，加強各種器樂教學活動之間的交流，以游戲為激活藝術(shù)興趣的最佳手段，探索器樂教學與其它藝術(shù)教學活動的有機融合，探索如何將藝術(shù)欣賞與藝術(shù)表現(xiàn)有機結(jié)合，并爭取家長的密切配合，不斷提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。5、開展形式多樣、生動活潑的藝術(shù)主題活動組建幼兒藝術(shù)團，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，充分利用幼兒園內(nèi)外的文化資源，發(fā)揮家長的文化資源優(yōu)勢，側(cè)重于校園文化的精品化。如：“六一”幼兒文藝專場演出、幼兒（教師、家長）藝術(shù)作品展覽、幼兒藝術(shù)作品義賣、家庭才藝繪萃等等。同時，還可以將本土文化資源請進來，把校園文化推出去，形成較有影響的具有藝術(shù)特色的校園文化。如：參觀藝術(shù)館、參加各種社會公益演出、群眾性演出等等。七、課題研究帶來的積極作用1、更新了教師的教育理念通過近兩年對課題的相關(guān)研究和實踐,我校大部分教師認為該課題的實施帶來的最大收獲是教育教育理念的自我轉(zhuǎn)變。全校廣大