八年級(jí)語文：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設(shè)計(jì)

1、初中語文教案初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：語文教案/初中語文/八年級(jí)語文教案編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)茅屋為秋風(fēng)所破歌教案設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)1計(jì)資料適用于初中八年級(jí)語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。I一、教材分析(1) 【與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系】學(xué)生們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對(duì)古詩詞的格式、語感和朗讀方法

2、有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過了杜甫的春望，對(duì)其人其詩有初步 的了解。這課詩詞五首，俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅為其中的第一首，也是 情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它 四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對(duì)詩歌的 形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜 甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。(2) 【本課的知識(shí)體系】字詞(略)本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦， 有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。本詩為七

3、言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。詩歌所具有的深廣的社會(huì)意義。二、確定教學(xué)目標(biāo)1依據(jù)(1) 新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，貝以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞

4、知識(shí)不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點(diǎn)。(2) 學(xué)生分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。茅屋為秋風(fēng)所破歌面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體一一“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，

5、次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間 相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回 應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。（再 舉例來說，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨(dú)立見解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在 A班，我會(huì)鼓勵(lì)有主見的學(xué)生個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)?dòng)課 堂；在B班，則多由我來對(duì)課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積 極地進(jìn)行思考。）2、確定基本教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：1掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩

6、中所敘寫的內(nèi)容。2、通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境。3、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動(dòng)與凝練。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)長(zhǎng)夜”的理解；對(duì)詩人憂國憂民思想的理解。三、教學(xué)思想：【基本原則】：圍繞目標(biāo)，注重知識(shí)遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教， 致力于語文素養(yǎng)的整體提高。如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問題？很顯然，教學(xué)目標(biāo)必須明

7、確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì) 本詩的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān) 導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。四、教學(xué)方法和手段(1)學(xué)法指導(dǎo)一一依據(jù)“三有利”原則 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。 有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。 有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 具體操作模式：自主探究，小組合作。教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書

8、人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀 教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué) 活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn) 等)進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握， 并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情 操和健全的人格特征。(2)教法 抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀， 不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀， 還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。

9、因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原 則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層 深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。 堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象， 體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。 變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極第7頁共12頁初中語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。（3）手段一一以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。五

10、、教學(xué)過程（兩體現(xiàn)：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）具體過程（一）導(dǎo)入?；貞浂鸥Φ南嚓P(guān)資料（朝代、字號(hào)、稱譽(yù)等），并背誦春望，讓學(xué)生說說杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì)狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）（二）整體感知。1學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）3學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）（三）品味語言。本詩有兩個(gè)突出的語言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。詢問學(xué)生：“這

11、首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使第8頁共12頁初中語文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩歌。（四）師生討論。提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。1把握詩歌的內(nèi)容。這里很多學(xué)生會(huì)問到“為”為何讀 wei的上聲，教師可就這個(gè)問題解析詩歌的題目。 問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨(dú)提問，學(xué)生舉手回答） 點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋

12、風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫 的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題）點(diǎn)撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩人當(dāng)時(shí)非常貧困，這些可以從居所 的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉 重。2.思考詩歌的意旨。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)在這部分，學(xué)生很可能會(huì)提出一些問題3 口：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬 上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？” “杜甫自己都那

13、么慘，為何還要憂國憂民？”一 根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也 不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時(shí)來說不可能實(shí)現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就 手展開討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。問：面對(duì)這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì)有什么心理活動(dòng)？而詩人的表現(xiàn)如何？點(diǎn)撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。長(zhǎng)夜明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人， 從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己

14、為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這首詩先敘事，后抒情，表達(dá)詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（學(xué)生集體找出答案，并朗讀之）點(diǎn)撥：（略）問：詩人的理想你們看來，在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？點(diǎn)撥：詩人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì)，詩人個(gè)人所具有的人文關(guān) 懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方 面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子 之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)

15、任感的體現(xiàn)，正 是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。（五）小結(jié)。結(jié)合對(duì)本詩的理解，再次朗讀詩篇。 教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。 學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時(shí)背記內(nèi)容。 學(xué)生共同朗讀。（六）能力拓展：時(shí)間允許的話，可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇進(jìn)行品 讀。（七）布置課后作業(yè)。課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生 活中的一次不幸或難過的遭遇仿茅屋為秋風(fēng)所破歌作詩；讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料， 為此詩寫一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感）。所以，可安文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)排如下作業(yè)： 結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦 結(jié)合更多的杜甫資料，把你