初中生英語有效預(yù)習的策略研究

1、初中生英語有效預(yù)習的策略研究根據(jù)新課程標準，五級認知策略中第一點即是根據(jù)需要實行預(yù)習。預(yù)習是學生感知新知識、發(fā)展思維的重要手段。通過學生先學習，確定課堂教學的起點,抓好課前的預(yù)習工作，是課程改革提出的要培養(yǎng)學生終身學習水平的有效措施。充分發(fā)揮課前預(yù)習的作用，把課前預(yù)習與提升課堂教學效率有機地結(jié)合起來，成了培養(yǎng)學生學科水平與提升學生素質(zhì)的重要途徑之一。所以，如何使用有效的預(yù)習策略，充分發(fā)揮預(yù)習的價值與作用就尤為重要。一 當前初中生英語預(yù)習現(xiàn)狀有很多學生預(yù)習興趣低、不重視課前預(yù)習的情況。同時，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導(dǎo)英語預(yù)習時往往陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致英語預(yù)習效果不佳，預(yù)

2、習流于形式，教學質(zhì)量不盡如人意。二 原因分析1.學生方面：學生認為，預(yù)習作業(yè)，每次都是讀書，畫出不會的，形式單一，每次又這么做，一點意思都沒有。那些詞組，因為不認真預(yù)習，學生怎么都找不到。自主探究的題目，學生不樂意讀資料，認為都那么難，做不來。還有一些學生，不知道如何預(yù)習，把預(yù)習作業(yè)當成一般的作業(yè)，依靠教輔資料，迷信標準化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論，對于讀的作業(yè)完全忽略。而且，因為教師不檢查預(yù)習作業(yè)，好多學生開始偷工減料，甚至完全不做。2.教師方面：一些教師為了圖省事、操作方便，不根據(jù)學生的個體差異設(shè)計分層預(yù)習內(nèi)容，優(yōu)生、中等生、后進生預(yù)習任務(wù)一樣，而且內(nèi)容不分重難點，與教材雷同，甚至完全一致

3、，于是導(dǎo)致學生習慣性地認為預(yù)習僅僅完成教師布置的任務(wù)，覺得教師還會在課堂細講，于是忽視預(yù)習，敷衍了事。因為沒有做好預(yù)習準備，對知識點了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導(dǎo)致學習興趣的降低，從而影響教學質(zhì)量。3.預(yù)習形式單一：教師普遍抱著對學生實用、能使學生多得分就好的思想，無心拓展學生預(yù)習方式，布置的預(yù)習任務(wù)通常采用純讀、死記硬背的方式，預(yù)習沒有新意，不注重多樣的形式。這實際是教師的變相灌輸，使預(yù)習成了課堂的替代品，教師給定學生一個學習內(nèi)容、一個預(yù)習提綱，并把預(yù)習內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，編寫成課前學案，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習并記筆記，最后再由教師課堂釋疑，更使學生喪失了對預(yù)

4、習的興趣，因而預(yù)習收效甚微。4.疏于監(jiān)督與檢查：部分教師熱衷于布置預(yù)習任務(wù)，不過布置多，檢查少，缺乏對預(yù)習的有效檢查措施，而且，因為教師不檢查預(yù)習作業(yè)，好多學生開始偷工減料，甚至完全不做。最終造成師生課堂上合作困難和學生無所適從。長此以往，學生的良好預(yù)習習慣很難養(yǎng)成。隨著課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，預(yù)習就顯得更為重要。而實踐證明，預(yù)習是學生學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學水平，有效提升學生獨立思考問題、解決問題的水平，有利于提升學生的聽課效率和發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的

5、學習主動性。三 有效的應(yīng)對策略1.興趣是最好的老師首先，教師理應(yīng)從初中生的學習心理和個性特點入手，注重培養(yǎng)他們對英語學科的感情，讓他們了解預(yù)習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預(yù)習的好處，激發(fā)學生的預(yù)習動機。其次，教師要即時檢查學生的預(yù)習情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，即時表揚，激發(fā)學生的預(yù)習積極性。最后，通過豐富多彩的預(yù)習活動，激發(fā)學生的好奇心和預(yù)習參與欲望。（舉例）2.預(yù)習形式多元化不同的預(yù)習材料需要不同的預(yù)習形式與方法。初中新目標英語教材中每個單元都圍繞一個話題引導(dǎo)學生學習和使用英語，每單元有Section A、 Grammar 和Section B、 Self check 等幾個板塊作

6、組成，涵蓋聽說讀寫各方面的水平與技巧練習 1）.聽說課的預(yù)習 這個內(nèi)容需要學生間的合作。學生可閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)本單元的目標語及其重要詞匯。 2）.Section A & Section B精讀課文的預(yù)習 學生首先應(yīng)借助音標讀準新詞匯，對詞匯的拼寫有一定的理解，還能夠利用字典了解某些詞匯的詞義以及用法。 3）.Grammar Focus 這個部分是對本單元已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象實行歸納總結(jié)，也是教學中比較枯燥無味的一部分。對這部分的預(yù)習，通常都是給定學生一些相關(guān)句子，要求他們找到其中的相同點和不同點，總結(jié)特性，并嘗試完成第二部分的相關(guān)練習?？蓪⑷喾纸M，用討論的方式由學生提出預(yù)習的重難點，其他各組質(zhì)疑、

7、提問。這樣，學生間互動起來，課堂氛圍活躍了，學生熱情更高漲。3.增強監(jiān)督與檢查才不會前功盡棄教師能夠通過監(jiān)督與檢查，了解、掌握學生的預(yù)習情況，為二次備課做好準備，為改進課堂教學提供了依據(jù)。在檢查預(yù)習的過程中，預(yù)習效果好的學生能夠得到教師、學生的贊揚，使他們獲得成就感，預(yù)習的積極性會持續(xù)提升；對于預(yù)習效果不好的學生，會起到督促、指導(dǎo)的作用。監(jiān)督與檢查的方法很多，應(yīng)擇優(yōu)選用1） 教師檢查：一是教師抽查或普查學生的預(yù)習作業(yè)，可以現(xiàn)場檢查驗證小組的檢查結(jié)果，可以現(xiàn)場抽查部分學生的預(yù)習情況，可以把學生的預(yù)習本、課本、自主學習導(dǎo)航收起來集中檢查。教師通過各種形式的檢查和查看小組長的檢查情況匯報，準確了解學生的預(yù)習情況，為二次備課做好準備。二是通過難易程度不等的課堂提問來檢查學生是否預(yù)習及效果如何。2） 學生自查：一是將全班分組劃定組長并輪流檢查各自的作業(yè)，做好預(yù)習的檢查記錄；二是讓學生自己交流預(yù)習體驗，可以小組內(nèi)部交流，也可以小組選出代表在全班進行交流兩種，讓學生把自己預(yù)習中的疑問提出來大家一起解決。在此期間，要特別強調(diào)讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學習習慣。預(yù)習為學生提供了一個獨立思考、