2021老師師德師風自查報告-自查報告

1、2021老師師德師風自查報告-自查報告 師德，是老師應有的道德和行為規(guī)范，是全_道德體系的組成部分，是青少年同學道德修養(yǎng)的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的老師，會對其同學產生一輩子的影響。下面是有關老師師德師風自查報告。盼望對大家有關心! 老師師德師風自查報告 一、角色定位:保育員就是老師 很長一段時間里，幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負責幼兒平安、管理幼兒衣物和本班設備，好像保育員只負責保，至于育則是老師的事，保教合一事實上難以實行。我國的幼兒訓練法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中，對保育員的要求除了上述一些外，還有一條很重要卻往往簡單被廣

2、闊幼教工忽視的是:保育員要在老師指導下，管理幼兒生活，并配合本班老師組織訓練活動。這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和訓練的專業(yè)性的認可，另一方面也暗含著保育員作為訓練者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧全部幼兒的狀況下，沒有我只是保育員，教學的事不歸我管的工作看法，而是主動融入老師角色，通過讓兒童跟唱昨天學的歌曲，避開了活動秩序混亂的局面，既削減了過渡環(huán)節(jié)時間的隱性鋪張，又很好地配合了帶班老師的工作。其實，在這個大事當中，她已經發(fā)揮了老師的作用，并以老師的角色來應對特定的訓練情境。假如沒有肯定的訓練意識和訓練機靈，是很難做到的。此外，從上述案例中，我們不難看出，C老師沒有像

3、其他保育員那樣對班上教學活動不聞不問，而是對班上的教學活動和訓練內容非常熟識，否則她很難把昨天孩子學會的歌曲遷移到當前的情境之中。 二、角色轉換:實現(xiàn)保教一體 在2案例中，C老師在孩子們戶外活動完回到教室后，支配孩子們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)訓練觀念中保育員的角色;但是就在A老師讓她說說彤彤的表現(xiàn)時，其實C老師的角色已經超越了照看孩子飲食起居、班級衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期盼，而是依據(jù)情境需要，在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上，轉變?yōu)樵u價者。在這個案例中，三位老師很自如地轉換著彼此的角色:當B老師對兒童進行評價時，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評價主體;A老師則將評價權力交給C老師，給了她走到臺前

4、的機會。正是由于平日里帶班老師給了保育員許多機會，才能使得保育員在熬煉中逐步轉換身份、轉換角色。 三、角色期盼:保育員是課程的實施者、審議者 (一)保育員是課程實施者 1.保育員在幼兒健康訓練中發(fā)揮著至關重要的作用。幼兒訓練指導綱要(試行)明確要求:幼兒園必需把愛護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。足見健康訓練在幼兒進展中的基礎性作用。幼兒健康訓練的內容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康訓練是生活訓練，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、熬煉、嬉戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康訓練理念，實施健康訓練策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為親密，假如保育員能夠在以上幾個生活環(huán)節(jié)中適時融入

5、健康訓練的要素，滲透健康訓練的理念，其作用要比老師特地組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、關心的作用，而且還應當培育幼兒良好的衛(wèi)生習慣;在進餐時，假如保育員能夠超越以往為了盡快整理餐桌、餐具，只關注孩子是否定時定量吃完的狀況，更多地和老師一同關注幼兒的進餐自理力量、進餐量改變的緣由、進餐心情等等，保育工作的訓練價值就凸現(xiàn)出來了可見，對于保育員來說，到處是訓練，時時是訓練。關鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機，從中發(fā)揮訓練作用，做到以保促教?？梢哉f，保育員在促進幼兒身體的進展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們擔當著幼兒進展中最基礎性的任務。 2.保

6、育員在課程具體實施中起到幫助作用。在課程物質材料預備上，保育員的職責不應僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應依據(jù)自己平日對兒童的了解和關注，就材料制作提出自己的看法，進而關心老師改進玩教具的制作和擺放。在具體活動進程中，以往保育員只是簡潔配合老師維持秩序，在必要的時候參加并關心老師完成教學活動。其實，保育員還應當在活動中細心留意孩子們的狀況，尤其是個別力量較弱的孩子，并準時調整他們的狀態(tài)，引導和關心他們參加到老師的活動之中。在活動后，保育員除了負責整理物質材料之外，也應準時向老師反映在活動中發(fā)覺的問題，包括自己的困惑，這樣才能在不斷的總和反思中得到成長。事實上，在訓練活動的各個環(huán)節(jié)中，保育員都是必不

7、行少的，幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參加，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的訓練協(xié)調作用。 (二)保育員是課程審議者 審議是指通過對特定對象、現(xiàn)象的深化考察、商量及權衡以做出肯定選擇的活動。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個別教教 老師就可以完成的，而是要借助幼兒園團隊的力氣，團隊組織方式可以是多層次、多樣化的。班級作為幼兒園課程實施的重要基地，為以班級為核心的課程開發(fā)供應了可能，保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議，從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作

8、感想:以往在活動時，我主要負責整理整理各種材料?，F(xiàn)在，我除了做好這些工作以外，還準時和老師溝通我在活動過程中發(fā)覺的問題，如個別兒童的特別愛好點和需要等等。主班老師發(fā)覺問題后，我們又一起想了很多方法來解決問題。沒想到，我也可以做得這么好!事實上，這個保育員已經參加了本班的課程審議，只不過這種審議相對于有組織的正規(guī)審議，在形式上更為自由。所以，在幼兒園，每個參加者都有權力對課程進行審議和開發(fā)，不同的是每個人的側重點和角度。因此，參加者可以對同一問題進行多角度的分析和探討，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。 在家園共育方面，幼兒園工作規(guī)程規(guī)定:幼兒園應主動與幼兒家庭配合，關心家長創(chuàng)設良好的家庭訓練環(huán)境，向家長宣揚科學保育、訓練幼兒的學問，共同擔負訓練幼兒的任務。幼兒園可實行多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和訓練的內容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和詢問。不難看出，規(guī)程中所指的共育，既包含訓練，也包括保育。而始終以來家長開放日變成了幼兒園訓練展現(xiàn)日，保育這一非常重要的因素經常被忽視。其實，幼兒園完全可以在家長開放日給保育員一個展現(xiàn)自我的空間，讓他們合自己的保育閱歷和實踐，為家長供應一些行之有效的保育策略，這樣既調動了保育員的主動性，同時也達到家園共育的目的。 當然，保教合一并不只是要求保育員要做到保中有教、以保促教。作為老師同樣也要轉變自身固有認識，放下架子，