地理課堂上如何提高學(xué)生的參與度

1、地理課堂上如何提高學(xué)生的參與度 摘 要：高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目中，地理一直是一門難度較大的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是課堂教學(xué)過程中的參與積極性不高。針對(duì)這一問題，本文中我將結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和探討，從而對(duì)如何提高學(xué)生的課堂參與度提出幾點(diǎn)可行性建議。 關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；參與度 地理一直是高中教學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)性科目之一，尤其是對(duì)于文科生來說更是未來高考科目中的重要組成部分。但我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)方面或多或少的存在一些問題和缺陷。不可否認(rèn)地理是一門綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)的科目，因此在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生各方面的能力都有一定的要求，這在一定程

2、度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)于高中生來說，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的科目眾多，在學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)重的前提下，更容易導(dǎo)致懈怠心理的產(chǎn)生。因此在面對(duì)地理這樣一門難度較大的學(xué)科時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)從潛意識(shí)里滋生抵觸心理，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與度不高。針對(duì)這種問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)置和選擇等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。 一、把握課堂教學(xué)氛圍 氛圍對(duì)于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的存在，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)程中都曾有過這樣的感覺：上課一開始走進(jìn)課堂的那一瞬間自己的情緒就會(huì)被教室中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍所感染，如果大部分學(xué)生

3、都展現(xiàn)出生氣勃勃的姿態(tài)，那么教師的授課情緒也就不自覺地向著積極開朗的方向轉(zhuǎn)變。以上的例子中我們可以得出一個(gè)結(jié)論，課堂氛圍對(duì)于身心發(fā)展成熟，自我控制能力較強(qiáng)的教師來說都有著莫大的影響力，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的影響力自然也就不得而知了。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，首要的任務(wù)就是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。 （一）輕松自由的課堂教學(xué)氛圍 在我看來，地理是一門非常有特點(diǎn)的科目，從高中地理教材的內(nèi)容設(shè)置來看，其包含的知識(shí)量不僅多且知識(shí)內(nèi)容涵蓋文理兩個(gè)方面。因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維轉(zhuǎn)化能力都有一定的要求，并且教師的授課過程較為枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到難度性和乏味感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)

4、習(xí)情緒不高，多數(shù)學(xué)生的不良情緒就會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造一種死氣沉沉的消極學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要利用活潑自由的教學(xué)氣氛進(jìn)行中和。這就需要教師在進(jìn)入教室一開始就要將自身的情緒調(diào)整到活潑甚至是亢奮的狀態(tài)，利用自身情緒來影響學(xué)生的心理。 （二）及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂氛圍 一般情況下，教師在備課過程中都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容，預(yù)先設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)氛圍。但我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒具有多變性，會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)或教學(xué)內(nèi)容的改變而改變，這需要教師在教學(xué)過程中注意觀察，并及時(shí)收集學(xué)生的聽課反饋情況，根據(jù)學(xué)生的聽課情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行授課氛圍的轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂情緒的轉(zhuǎn)變可以概括為兩種情況：第

5、一，在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難的情況下，如區(qū)時(shí)、地方時(shí)的計(jì)算等知識(shí)的講解過程中學(xué)生的的聽課情緒會(huì)隨著授課時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸下降。這就需要教師在授課過程中即是利用教學(xué)事例或者現(xiàn)實(shí)生活中的幽默例子再次“炒熱”課堂氛圍，重新喚醒學(xué)生的注意力。第二，在記憶性內(nèi)容占主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生會(huì)認(rèn)為即使不聽課只要背過重點(diǎn)知識(shí)就可以，因此容易出現(xiàn)過度放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師將課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)肅狀態(tài)，從而起到一定的警告作用。即使轉(zhuǎn)變課堂氛圍，能夠最大限度的保證積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在聽課過程中積極配合教師的授課工作。 二、注重教學(xué)層次性 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。尤其是課堂教學(xué)過程中教師必須做到由簡(jiǎn)入繁，由易到難，這樣可

6、以給學(xué)生一定的心理適應(yīng)時(shí)間，從而減小學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸感。 （一）分清教學(xué)主次 高中地理教材中的知識(shí)設(shè)置一般采用單元為單位，每個(gè)單元?jiǎng)澏ㄒ粋€(gè)知識(shí)范圍，而單元之下的章節(jié)則是重點(diǎn)知識(shí)分類的主要區(qū)域，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)一般都圍繞一個(gè)或幾個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)展開。如，這就需要教師在教學(xué)過程中做好知識(shí)點(diǎn)的劃分和編排工作，尤其是在備課過程中將授課內(nèi)容由易到難進(jìn)行教學(xué)主次知識(shí)點(diǎn)的劃分，從而在教學(xué)過程中做到層層展開，循序漸進(jìn)的增加知識(shí)的難度性，這樣可以最大限度的降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)過程中不斷累積自信感，為重點(diǎn)內(nèi)容做好鋪墊。 （二）把握好問題難度 課堂教學(xué)的最終目的是以教師為媒介完成知識(shí)的傳輸工作。因此教師

7、與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)是每個(gè)課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但在我看來課堂互動(dòng)也是課堂教學(xué)最主要的困難所在。作為教師我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中都有這樣的體驗(yàn)：只要教師開始提問，教室里就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪o音狀態(tài)，學(xué)生都“低頭看書”，甚至是默默祈禱教師不要選中自己。這種學(xué)生明顯拒絕參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的情況可以歸結(jié)為一個(gè)主要的原因：學(xué)生處于不自信的狀態(tài)。學(xué)生為什么會(huì)不自信？在我看來主要是由于教師在設(shè)置問題過程中忽略了難度因素。尤其是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生原本就是第一次接觸此類知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)很難做到最有運(yùn)用，因此課堂教學(xué)過程中問題的設(shè)置應(yīng)偏向于簡(jiǎn)單方面，這樣學(xué)生在回答問題的過程中把握增大，問題回答的積極性也就會(huì)相應(yīng)

8、的提高。 三、轉(zhuǎn)變授課模式 隨著新課程的改革，現(xiàn)階段的學(xué)校教育更加注重尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變授課方式，形成學(xué)生為主教師為輔的課堂教學(xué)模式。 我在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)欲望要強(qiáng)烈的多。高中階段，學(xué)生基本上都具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要盡可能的減少教師的教學(xué)干預(yù)?？梢圆捎脤W(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，明確教師與學(xué)生之間的教學(xué)分工，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組討論和自主探索的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在探索過程中必然會(huì)遇到一定的問題，在探索欲望的推動(dòng)下學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師進(jìn)行講解，這樣教師在教學(xué)過程中就會(huì)處于“被動(dòng)狀態(tài)”，不但減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)還能最大限度上激發(fā)學(xué)生的