高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用目 錄目 錄i摘 要iiiabstractiv第一章 學(xué)習(xí)策略與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究11.1學(xué)習(xí)策略的定義及分類11.1.1學(xué)習(xí)策略的定義11.1.2學(xué)習(xí)策略的分類21.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義、分類及必要性31.2.1英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義31.2.2傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分類31.2.3使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性5第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題62.1國(guó)內(nèi)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀62.1.1國(guó)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究62.1.2國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究72.2高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題92.

2、 2.1教師因素92. 2. 2學(xué)生因素10第三章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略133.1英語詞匯學(xué)習(xí)策略的常見形式133.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略的具體例證133.2.1重復(fù)策略133.2.2記憶策略133.2.3語境策略143.2.4聯(lián)想策略153.2.5分組策略163.2.6構(gòu)詞法策略163.2.7查字典策略17第四章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果164.1影響英語詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果的因素194.1.1詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率194.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣194.1.3學(xué)生的水平差異204.1.4教師的有效指導(dǎo)204.2運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略前后的測(cè)試214.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象214.2.2 實(shí)驗(yàn)材料和方

3、法214.2.3 實(shí)驗(yàn)過程224.2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果224.2.5討論224.3測(cè)試結(jié)果分析234.4問卷調(diào)查結(jié)果分析23第五章 對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的思考與體會(huì)及今后的研究方向245.1思考與體會(huì)245.2今后的研究方向24結(jié)論25主要參考文獻(xiàn)26附錄一 28附錄二 30附錄三 33原創(chuàng)性聲明37學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)說明37致 謝38內(nèi)容摘要詞匯是構(gòu)成語言的最基本單位。英國(guó)著名的語言學(xué)家d.a.wilkins曾說過:沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。詞匯量的大小不僅決定了學(xué)生的表達(dá)能力，而且直接影響英語聽力、口語、寫作水平等其他各方面技能的發(fā)展。普通高級(jí)中學(xué)英

4、語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生在高中階段掌握大約3500個(gè)英語詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用400500個(gè)相關(guān)的固定短語及搭配。而大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生實(shí)際掌握的詞匯量與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，而能夠做到熟練掌握并運(yùn)用的詞匯則微乎其微。雖然很多學(xué)生知道詞匯的重要性，也花了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，但效果不好，收效甚微，且邊學(xué)邊忘。如何能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)成為困擾學(xué)生的一大難題。找到制約及影響學(xué)生詞匯量積累的因素并提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率是我們目前詞匯教學(xué)中急需解決的問題。實(shí)際教學(xué)中，教師往往將時(shí)間和精力更多地投入到語言點(diǎn)的講授和語法知識(shí)上，而對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的指導(dǎo)卻并不是

5、很重視。素質(zhì)教育的提出要求教師改變教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變其在教學(xué)中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們舉一反三，利用多種方式獨(dú)立、主動(dòng)地使用有效的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)具體情況靈活調(diào)整策略的運(yùn)用。研究新形勢(shì)下教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)以及學(xué)生怎樣才能更高效、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為當(dāng)前教學(xué)研究的目標(biāo)之一。本文從學(xué)習(xí)策略的定義入手，詳細(xì)闡述了學(xué)習(xí)策略的類型、國(guó)內(nèi)外人士對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究、影響詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素及詞匯學(xué)習(xí)

6、策略的常見方式，并通過問卷調(diào)查和測(cè)試卷的形式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用等方面展開調(diào)查，試圖找到制約高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙，并探討相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高中 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 abstract vocabulary is the basic unit of language. d.a.wilkins says:without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. vocabulary not only determines the lan

7、guage learners ability of expression, but also directly influences the development of other english skills, such as listening, speaking, writing and so on. national curriculum for senior high school elt requires students to master the usage of about 3,500 words and related 400500 set phrases and col

8、locations. however, it is found in many surveys that the vocabulary students in senior middle school master can not reach the standard national curriculum for senior high school elt requires and that the words the learners have a good command of and can be proficient at are just a little. many stude

9、nts know the importance of vocabulary and devote much time and energy to learning words, which actually have little effect. they will forget most of the words soon. finding out the factors that affect learners vocabulary and improving their efficiency are big problems we need to solve in the teachin

10、g of vocabulary. in current teaching, language points and grammar are much emphasized in teaching, while little attention is given to the mastery of vocabulary and the instruction about the usage of learning strategies. essential-qualities-oriented schooling requires that the teachers should change

11、their educational thoughts, the content and method of teaching. it is also required that education should be student-centred and teachers act as directors and stimulate students enthusiasm, initiative and creativity, trying to improve learners overall quality. under the new situation, teachers shoul

12、d change their role actively in teaching actively and employ various teaching strategies to train students competence of vocabulary learning. they should also instruct learners to take an active part in study and inspire them to extrapolate , trying to learn independently and actively by using effec

13、tive learning strategies and adjust the utilization of strategies according to the particular circumstances. therefore, how the teachers instruct students about the vocabulary learning and how the students accomplish their learning task effectively and independently under new circumstances become ma

14、jor goals for researches. this paper starts from the definitions of learning strategies and describes in detail their different classifications, the study about english vocabulary learning strategies home and abroad, elements that influence the use of vocabulary learning strategies and common forms

15、of vocabulary learning strategies. the paper also makes a survey about learners learning habits, motivation, affective factors and the mastery of vocabulary learning strategies in the form of a survey questionnaire and test papers, trying to find out the barriers that interfere with vocabulary learn

16、ing of senior middle school students and discuss corresponding measures.key words: senior high school; english vocabulary ; learning strategies第一章 學(xué)習(xí)策略與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究1.1學(xué)習(xí)策略的定義及分類1.1.1學(xué)習(xí)策略的定義人們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)五十年代，六、七十年代時(shí)進(jìn)入起步階段，如當(dāng)時(shí)比較具有代表性的gardner和lambert的動(dòng)機(jī)研究，robin的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者研究等。七十年代以來，語言教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了重要轉(zhuǎn)變，人們的研

17、究方向開始由重點(diǎn)研究教學(xué)法向研究語言學(xué)習(xí)策略傾斜。學(xué)習(xí)策略研究在八十年代進(jìn)入了其發(fā)展階段。但在此階段，并未形成理論框架。九十年代以來，學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)入了繁榮階段。國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)的策略訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略含義廣泛，對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，研究者們從不同的研究角度和研究方法闡述了各自的觀點(diǎn)和看法，彼此間并未達(dá)成共識(shí)。有的研究者將學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)信息加工過程的調(diào)控技能；有人將學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃；有的學(xué)者把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；而有的人將學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的總的對(duì)策、措施和方法

18、。由于對(duì)學(xué)習(xí)策略理解的多樣性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略也給出了不同的定義。一些國(guó)外的著名學(xué)者，如weinstein和mayer(1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的具體方法或技能，是“學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程?！保籲isbett(1986)等則將學(xué)習(xí)策略看作是一系列選擇、協(xié)調(diào)與運(yùn)用技能的執(zhí)行過程；chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了減少學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)學(xué)習(xí)、回憶語言內(nèi)容和信息而采取的一些技能、方法或有意義的行為。robin(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。 oxford(1990)將學(xué)

19、習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)”。stern(1993)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者使用的方法的總趨勢(shì)或總的特征。而我國(guó)的學(xué)者文秋芳則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”。盡管對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略研究者們的觀點(diǎn)不盡相同，仁者見仁，但從某些方面來看，其看法還是一致的，如人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是以解決問題為導(dǎo)向的，是一種總的學(xué)習(xí)方法或具體的活動(dòng)或技巧；就使用學(xué)習(xí)策略的目的而言，都是為了提高學(xué)習(xí)效果和效率；學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有直接或間接的作用及影響；而策略的本質(zhì)都是學(xué)習(xí)者的心理上的或具體的行為。從以上的定義，我們可以總結(jié)出，所謂學(xué)習(xí)策略(

20、learning strategies)，就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的有助于提高學(xué)習(xí)效果的一系列措施。1.1.2學(xué)習(xí)策略的分類對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，早期的研究者對(duì)于學(xué)習(xí)者所使用的具體學(xué)習(xí)策略給予了更多的關(guān)注，而對(duì)于其分類的研究卻并不多。多年來，隨著研究的深入以及心理學(xué)、研究方法的進(jìn)一步發(fā)展，人們開始對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行進(jìn)一步的分類。迥然不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和角度使學(xué)習(xí)策略的分類也呈現(xiàn)出多樣化，研究者的研究結(jié)果之間也存在很大的差異。如cohen(1998)的二分類把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略，而oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略二分類將其分為直接策略和間接策略；omalley和cham

21、ot(1990)則以認(rèn)知學(xué)的信息加工模型為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。現(xiàn)就以上幾種學(xué)習(xí)策略的分類作簡(jiǎn)單介紹。oxford (1990) 基于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略對(duì)目的語直接進(jìn)行心理上的加工、處理；而間接策略則通過多種方法為語言學(xué)習(xí)提供間接支持，如計(jì)劃、評(píng)價(jià)尋找機(jī)會(huì)、控制焦慮、促進(jìn)合作等。其中直接策略包括三方面，有認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和記憶策略；間接策略也包括三方面，分別為情感策略、社會(huì)策略和元認(rèn)知策略。這六類學(xué)習(xí)策略分別又被細(xì)分為若干個(gè)小類，即次策略，如認(rèn)知策略又可細(xì)分為分析和推理、操練、接收和發(fā)出信息、

22、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等次策略；補(bǔ)償策略包括合理猜測(cè)、克服在說寫方面的限制次策略；記憶策略又被分為利用圖像和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、聯(lián)想和使用動(dòng)作等次策略。情感策略有自我激勵(lì)、降低焦慮和調(diào)整學(xué)習(xí)情緒等次策略；社會(huì)策略包括與人合作、認(rèn)同和理解他人及澄清疑問策略；而元認(rèn)知策略中又包含了以學(xué)習(xí)為中心、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略。以信息加工模式理論為基礎(chǔ)，omalley和chamot(1990) 在二十世紀(jì)八十年代研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)估等活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自我管理所采取的措施，對(duì)認(rèn)知策

23、略進(jìn)行管理，并通過計(jì)劃、測(cè)試及評(píng)價(jià)管理學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略指針對(duì)有限的學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體的學(xué)習(xí)行為，包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的具體操作；而社會(huì)/情感策略指給予學(xué)習(xí)者更多的與其他的學(xué)習(xí)者甚至是說本族語的人用英語交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是單純地英語學(xué)習(xí)。omalley和chamot對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知策略，尤其是元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的重要性。這也是區(qū)別于其他分類的主要方面。oxford對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的分類與omalley和chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類有其相似之處，如都涉及到了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略。但omalley和chamot更強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的重要性，而oxford則認(rèn)為直接策略

24、和間接策略之間的關(guān)系是互補(bǔ)的、對(duì)等的。我國(guó)著名學(xué)者文秋芳(1993)以skehan的信息加工模型為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩類。管理策略與學(xué)習(xí)過程有直接的關(guān)系，而語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料有直接的關(guān)系，僅用于語言學(xué)習(xí)中。程曉棠(2002)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了全面、綜合的研究，并根據(jù)我國(guó)的具體情況對(duì)英語語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定義和分類。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際

25、效果而采取的各種策略；資源策略指學(xué)生合理并有效地利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。以上幾種關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類讓我們對(duì)于了解哪種學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說更加有效提供了一定的參考。1.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義、分類及其必要性1.2.1英語詞匯學(xué)習(xí)策略的定義從學(xué)習(xí)策略的定義來看，學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的一系列思想上或行為上有助于提高學(xué)習(xí)效果的措施。那么英語詞匯學(xué)習(xí)策略就可以被定義為學(xué)習(xí)者在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中為實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)所采取的思想上或行為上的行動(dòng)。眾多研究表明，僅僅通過學(xué)習(xí)者的讀、說、聽、寫實(shí)在無法記憶大量的詞匯，因此，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是有益的，也是非常有必要的。1.2.

26、2傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分類 英語詞匯學(xué)習(xí)策略種類繁多。nation(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為使用記憶策略識(shí)記詞義、根據(jù)語境猜測(cè)詞義和通過前綴、后綴及詞根學(xué)習(xí)詞匯三類。他對(duì)通過語境猜測(cè)詞義的策略給予更多的關(guān)注。cohen (1990)的詞匯學(xué)習(xí)策略包括記憶法、詞匯分析、尋找同根詞、使用字典以及將詞匯分組等多種策略。他尤其推崇通過尋找同根詞來掌握詞匯。在使用字典學(xué)習(xí)策略方面，cohen認(rèn)為學(xué)習(xí)者還是盡量不查閱字典，除非某個(gè)詞匯頻繁地出現(xiàn)且無法通過語境判斷其詞義。在詞匯分組方面，他也提出了自己的觀點(diǎn)，如根據(jù)同一主題、話題、同義詞或反義詞以及詞性等不同的方式進(jìn)行分類。綜合早期研究者的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)

27、的詞匯學(xué)習(xí)策略可以歸納為詞匯表(word list)策略、語義場(chǎng)(semantic field)策略和語境(context)策略。現(xiàn)就傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。詞匯表策略調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生記憶單詞的方法就是背誦詞匯表。學(xué)生往往是看著漢譯回憶英語拼寫和發(fā)音，或者根據(jù)英語詞匯回憶其漢語意思。從一方面來看，詞匯表策略能夠讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速積累大量詞匯，這也是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)策略特別青睞的原因。但從記憶學(xué)及認(rèn)知策略角度來看，詞匯表策略并沒有對(duì)要記憶的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的分析、加工，僅僅流于表面。單純地死記硬背也使詞匯脫離了活生生的語言環(huán)境及其獨(dú)特的語言文化，很難真正從根本上把握詞義的內(nèi)涵。從長(zhǎng)

28、時(shí)間看，詞匯表策略耗時(shí)耗力，并不利于學(xué)生對(duì)于詞匯的長(zhǎng)期有效掌握。語義場(chǎng)策略 語義場(chǎng)理論是由德國(guó)學(xué)者j. tries最早提出的。語義場(chǎng)策略指多個(gè)詞匯可以在一個(gè)一般概念的支配下構(gòu)成一個(gè)語義場(chǎng)，即將詞匯按照某個(gè)主題分類，通過掌握一個(gè)一般概念，學(xué)習(xí)者可以通過聯(lián)想回憶起同一個(gè)語義場(chǎng)的眾多相關(guān)詞匯。例如，在vegetable這個(gè)概念下，就可以構(gòu)成由eggplant, cabbage, lettuce, carrot, potato, cucumber, tomato等詞組成的一個(gè)語義場(chǎng)。由此，獨(dú)立的詞匯就變成了一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，在記憶詞匯時(shí)就可以舉一反三，事半功倍。眾多研究表明，用語義場(chǎng)策略記憶單詞要比

29、用詞匯表策略記憶的單詞要多而牢固，能夠使詞匯形成一定的體系，不易遺忘。語境策略 通過語境策略猜測(cè)詞義的做法是目前英語教學(xué)中教師推崇的一種詞匯學(xué)習(xí)策略。語境策略又稱為上下文策略，指學(xué)習(xí)者可以通過上下文所提供的詞、短語、句子或篇章所提供的信息在具體語境中對(duì)某些生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)的策略。語境策略能夠使學(xué)習(xí)者在提高自身的閱讀理解水平、通過閱讀以增加文化知識(shí)的同時(shí)通過具體語境潛意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量。1.2.3使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性 隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大變化，在教學(xué)上體現(xiàn)為逐步由以教師為主體地位的教育方式向以學(xué)生為主體地位的方式轉(zhuǎn)變。在語言學(xué)習(xí)方面，人們已經(jīng)意識(shí)到個(gè)體在語言學(xué)習(xí)中

30、所起的不可替代的作用。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體地位和作用成為教育者經(jīng)常思考并以待解決的問題。當(dāng)代語言教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生英語學(xué)習(xí)中碰到的一大障礙就是詞匯量的積累，他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，且很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里扎實(shí)掌握大量的詞匯。詞匯是語言的基礎(chǔ)。而英語學(xué)習(xí)者在詞匯方面表現(xiàn)出的低效迫切要求學(xué)習(xí)者掌握一些恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和管理(文秋芳，1996)。人們?cè)缭诙兰o(jì)七十年代就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)策略展開了研究，并取得了可喜的研究成果。由于語言學(xué)習(xí)策略可以提

31、供給學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)方法，且各學(xué)習(xí)策略間相互聯(lián)系、互相影響，因此，在英語語言學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如聽力策略、口語策略、詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等來提高學(xué)習(xí)者的語言水平。注釋： andrewdcohen于1965年大學(xué)本科畢業(yè)于哈佛大學(xué)，其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域包括雙語與浸入式外語教育、語言評(píng)估、應(yīng)用語言學(xué)研究方法、語言行為及語言學(xué)習(xí)策略。第二章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用中的問題在過去的幾十年里，國(guó)內(nèi)外人士以極大的熱忱對(duì)學(xué)習(xí)者采取的多種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的研究。研究表明，不同的語言學(xué)習(xí)者可能使用完全不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，而不同策略的采用極大地影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方式和效

32、果。對(duì)于一些常用的策略及其有效性，不同的人也持有不同的觀點(diǎn)。2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀2.1.1國(guó)外對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究 對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的研究始于國(guó)外。研究者就詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，并就詞匯學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究做了巨大貢獻(xiàn)。ahmd(1989)在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者總的來說不僅能夠使用更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且要比較差的學(xué)習(xí)者更多地依賴各種學(xué)習(xí)策略，明確在語境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性。他還發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)更加豐富，學(xué)習(xí)策略也逐漸系統(tǒng)起來。oxford和crookall(1990)對(duì)英語詞匯教學(xué)中不同的教學(xué)技巧進(jìn)行了研究，并進(jìn)行了詳

33、細(xì)的分類。他們認(rèn)為，并非所有的學(xué)習(xí)者能從這些學(xué)習(xí)技能中獲益，不同的學(xué)習(xí)者可能適用不同的方法。他們還認(rèn)為，對(duì)于語言能力的發(fā)展，通過第二語言的使用進(jìn)行詞匯的間接學(xué)習(xí)也是必不可少的。cohen和apek(1981)的研究表明，聯(lián)想策略的使用可以幫助記憶詞匯。該研究的研究對(duì)象肯定了使用了多種聯(lián)想策略學(xué)習(xí)詞匯。很多研究也證明了這種學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)方面的有效性，而其中的關(guān)鍵字聯(lián)想要比其他幾種聯(lián)想方法，如將詞匯置于句子中、使用圖畫或同義詞更有效。cohen(1990)還特別強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想策略，特別是記憶策略學(xué)習(xí)詞匯。他的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者并不會(huì)系統(tǒng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，需要一定的指導(dǎo)。通過研究他還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自

34、身水平越高，越能更好地通過語境學(xué)習(xí)策略掌握詞匯。ellis和beaton(1993)通過研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞性的了解也是更好掌握詞匯的決定性因素之一。oxford和scarcelle(1994)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成人來說，直接的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有益且很有必要的。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)者通常無法僅僅通過有目的的閱讀、聽力、口語及寫作練習(xí)掌握大量的詞匯。他們將他們的以研究為目的的方法與傳統(tǒng)的詞匯發(fā)展方法進(jìn)行了對(duì)比。他們的方法中提出教師應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的需求。他們還認(rèn)為，應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)一步提升自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，而不是僅僅讓學(xué)習(xí)者用自己想象到的方法學(xué)習(xí)詞匯。sanaoui(1995)通過研究發(fā)現(xiàn)成

35、人學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)。而其他的學(xué)習(xí)者在形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、提高自我意識(shí)方面需要幫助。他還發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法要比不系統(tǒng)的方法更有效。趙新成(2007)也就詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯量增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯增長(zhǎng)量與其使用的管理策略及詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想策略息息相關(guān)。與低分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)者相比，高分的學(xué)習(xí)者能更好地使用認(rèn)知資源。 查字典策略被看做是詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的重要方面之一。knight在他的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)西班牙語的美國(guó)學(xué)生中，閱讀中使用字典的學(xué)習(xí)者要比不使用字典的學(xué)習(xí)者掌握更多的詞義。這項(xiàng)研究表明，查字典策略的使用有效地促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。不管是從簡(jiǎn)單的確定詞匯的含義還

36、是主動(dòng)擴(kuò)大詞匯量，教師都應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典。還有的研究者就通過語境學(xué)習(xí)詞匯也展開了調(diào)查研究。對(duì)于通過語境學(xué)習(xí)詞匯的策略效果，carter認(rèn)為，沒有很可靠的研究可以表明通過語境所獲取的關(guān)于詞匯的知識(shí)比其他的形式更多，如查字典或翻譯等。而nation(1990)在對(duì)不同的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類及描述的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為根據(jù)語境猜測(cè)詞義是最重要、也是最有效的處理生詞的方式。2.1.2國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究我國(guó)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代，到九十年代進(jìn)入了研究的繁榮階段。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較晚，但一些語言學(xué)家和語言教師對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還是表示

37、出極大的熱情。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要屬于描述性研究，以文秋芳為代表的學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了系統(tǒng)的分類研究，取得了可喜的成果。桂詩春(1985)在高中生和大學(xué)生中就詞匯學(xué)習(xí)策略開展了一系列實(shí)驗(yàn)性的研究。文秋芳(1995)就英語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究。當(dāng)然，在她的研究中，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究?jī)H占很小的一部分。而有的研究是針對(duì)具體詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)性研究，如趙平(2002)就大學(xué)生的詞綴知識(shí)和聯(lián)想策略展開了調(diào)查。范琳和王慶華(2002)就詞匯分組進(jìn)行了研究。他們通過將學(xué)生分組，對(duì)他們分別進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，詞匯分組能有效地幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)

38、詞匯的記憶力。周榮就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了調(diào)查。他根據(jù)普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。通過分析問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求卻相差甚遠(yuǎn)。有的學(xué)者進(jìn)行了描述性研究，如吳霞和王薔(1998)就詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)英語詞匯知識(shí)的影響進(jìn)行了研究。他們的研究表明，中國(guó)學(xué)生在他們的詞匯學(xué)習(xí)中使用了很多的詞匯學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；他們還發(fā)現(xiàn)，很多的詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的已學(xué)詞匯和產(chǎn)出詞匯的量有很大關(guān)系。在此期間，我國(guó)還引進(jìn)了策略理論、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查，就國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究就其價(jià)值、方法、分類及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。王春明在199

39、0年就國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的風(fēng)格進(jìn)行了研究。一些學(xué)者就語言學(xué)習(xí)與測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。我國(guó)的學(xué)者對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)策略開展了廣泛的研究，取得了可喜的成果。這些研究對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的基本特征進(jìn)行了探索。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)繁榮，但目前大多數(shù)的研究?jī)H僅是基于對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的研究。對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)策略的研究始于近幾年，但也是僅僅停留在理論研究水平，而對(duì)于高中生英語語言學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用的研究卻并未引起重視。正如文秋芳和王立非(2004)所說，造成現(xiàn)在這種研究形式的原因之一就是研究者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者能夠在詞匯學(xué)習(xí)方面更自覺、有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。另外，大多數(shù)就詞匯學(xué)習(xí)策

40、略進(jìn)行研究的研究人員往往是大學(xué)教師，所以他們更多地會(huì)以大學(xué)生而非高中生為研究對(duì)象。很少有人對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。高中生的英語水平大多數(shù)處在初級(jí)階段，其認(rèn)知能力的不成熟及自身的水平也極大地影響策略的使用。綜上所述，我們可以看出，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略都展開了廣泛的研究。在過去的幾十年里，我國(guó)的英語教學(xué)已經(jīng)取得了快速的發(fā)展。然而，對(duì)于高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的研究卻相對(duì)較少。教育改革的大背景敦促我們對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注、引導(dǎo)高中生掌握并正確使用詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)英語教學(xué)來說顯得很有必要。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，我們要去考慮學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中真正需要些什么幫助、教師應(yīng)給予學(xué)生怎樣的指導(dǎo)。令人慶幸的

41、是，在教學(xué)中，一部分教師也已經(jīng)注意到鼓勵(lì)高中生了解并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的重要性，并努力提高高中生的綜合能力和素質(zhì)。2.2高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)方法和手段也日趨豐富，教師的教學(xué)水平也在不斷提高，我國(guó)的英語教學(xué)工作也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響及應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，致使到目前很多地方的英語教學(xué)仍停留在重視學(xué)習(xí)者的語言能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生語用意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。而這在詞匯的教學(xué)中也有所體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素及教師的教學(xué)方法、教育水平等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分人使用的詞匯學(xué)習(xí)策略單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。此外，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生

42、在其詞匯的學(xué)習(xí)過程中也因其知識(shí)水平、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解及掌握程度、學(xué)習(xí)觀念等各方面的因素導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用不盡如人意。2.2.1教師因素2.2.1.1教師的受教育程度 在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)英語教師都畢業(yè)于正規(guī)師范院校，也學(xué)習(xí)過相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，但就具體的英語學(xué)科教學(xué)而言，部分教師缺乏本學(xué)科的相關(guān)教學(xué)理論，缺乏對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)的研究，在英語詞匯教學(xué)上喜歡“跟著感覺走”，很少考慮在教學(xué)中應(yīng)使用什么樣的教學(xué)策略幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。有的教師缺乏相關(guān)的詞匯教學(xué)理論，自身學(xué)習(xí)策略知識(shí)和能力不足。不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，也沒有科學(xué)的檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的方法，在

43、詞匯教學(xué)中顯得捉襟見肘。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。正確良好的教學(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，而偏頗的教學(xué)方式則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至可能會(huì)讓學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)雪上加霜。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，加強(qiáng)本學(xué)科的理論知識(shí)，在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。2.2.1.2教師的重視程度 由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念及高考導(dǎo)向的影響，在教學(xué)中，教師往往對(duì)語法知識(shí)的講解更注重一些，過多地強(qiáng)調(diào)語法。在對(duì)詞匯的教學(xué)中過多地講解詞匯的各種用法，而對(duì)于學(xué)生是否能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的詞匯量以及學(xué)生是

44、否能在實(shí)際中正確應(yīng)用某些詞匯卻并不是很關(guān)心。有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生自己的事情，取決于學(xué)生自己的記憶能力。因此，在日常教學(xué)中，教師更注重對(duì)單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解等題目的訓(xùn)練，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及加強(qiáng)練習(xí)卻往往被忽略掉。而事實(shí)上，語法知識(shí)的掌握更多地依賴學(xué)生的理解力。只要學(xué)生能夠理解教師的講解，記憶相關(guān)的運(yùn)用規(guī)律，語法知識(shí)的掌握并不難。而詞匯知識(shí)則不同，它需要學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)逐步積累單詞量。在實(shí)際教學(xué)中，教師在詞匯教學(xué)中往往表現(xiàn)出兩個(gè)極端：或者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)甚少，對(duì)于需要學(xué)生掌握的詞匯平均用力，僅僅為學(xué)生堆砌大量的單詞詳解和例句了之；或者在課堂上對(duì)某些詞匯進(jìn)行無限地延伸拓展，孰知無

45、邊無際的擴(kuò)充詞匯和短語早已超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和承受力，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，巨大的學(xué)習(xí)壓力面前學(xué)生會(huì)感到更茫然。2.2.1.3教師的觀念 盡管我國(guó)的教育改革正在全國(guó)各地如火如荼的進(jìn)行，但根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍深深植根于很多教師的頭腦中。在教學(xué)中，仍有很多教師將自己置于教育的主體地位，霸占了課堂上的大多數(shù)時(shí)間，認(rèn)為課堂上講的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越好，課堂效率就越高。然而，他們卻忽視了學(xué)生也是有情感的個(gè)體，也有自己的興趣、愛好和獨(dú)立選擇的權(quán)利和能力。教師陳舊的教學(xué)觀念抹殺了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的事實(shí)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，尤其是在語言的學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)

46、揮，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，無暇顧及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索和總結(jié)。就英語學(xué)習(xí)而言，很多的詞匯學(xué)習(xí)策略也沒了用武之地。時(shí)代的發(fā)展要求教師應(yīng)從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)者的地位。就詞匯的學(xué)習(xí)策略而言，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。此外，高考對(duì)于教師的教學(xué)也是一根無形的指揮棒。閱讀理解等題目分值的增加讓教師在教學(xué)中更加重視閱讀速度及閱讀水平，但卻恰恰忽視了詞匯在其中舉足輕重的作用。因此，大量的時(shí)間都用在了盲目提高學(xué)生的閱讀水平上，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，很多教師則認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際上，如果學(xué)生連最基本的語言單位-詞匯的含義都不明確的話，閱讀水平的提高真的是無從談起。2.2

47、.2學(xué)生因素研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中有意無意地使用了詞匯學(xué)習(xí)策略，而且使用策略的頻率比進(jìn)行其他較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)更高。學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、年齡及心理特點(diǎn)等因素不無關(guān)系。不同的學(xué)習(xí)者之間使用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率也不盡相同?，F(xiàn)就與學(xué)生與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用相關(guān)的幾個(gè)因素進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。2.2.2.1學(xué)生的知識(shí)水平 ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇受到語言學(xué)習(xí)觀念、自身的因素以及學(xué)習(xí)背景和環(huán)境的制約。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的知識(shí)水平影響了其對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生其詞匯的學(xué)習(xí)策略相對(duì)單一，在選擇詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)往往采用簡(jiǎn)單

48、的重復(fù)策略或記憶策略。他們認(rèn)為只要通過努力的背誦和書寫就能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，沒有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排很隨意；這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，不注重對(duì)知識(shí)的鞏固和積累，也不注重在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的總結(jié)和運(yùn)用。而知識(shí)水平較高的學(xué)生表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性。他們不僅有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度定期進(jìn)行檢測(cè)。在學(xué)習(xí)中積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)疑難問題進(jìn)行有意識(shí)地、積極地探索，善于通過教師的教學(xué)方法總結(jié)學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和運(yùn)用。2.2.2.2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的熟練程度 在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生都希望能掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以此減輕英語學(xué)

49、習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生無意識(shí)地使用了詞匯學(xué)習(xí)策略，但策略的類型缺少變化，比如僅僅依賴機(jī)械記憶、反復(fù)重復(fù)詞匯的發(fā)音、記關(guān)于詞匯的筆記等較為單一的策略；對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也僅僅流于詞匯表面，沒有對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行深加工處理。很多學(xué)習(xí)者只是單純地試圖記住他們不認(rèn)識(shí)的單詞，策略的使用也僅僅處于初始階段，采用的也大多是一些比較機(jī)械的記憶策略，如在單詞邊上注詞義、反復(fù)讀單詞進(jìn)行記憶等，而那些需要對(duì)信息進(jìn)行深度加工的詞匯學(xué)習(xí)策略卻很難形成，使用頻率也較低。2.2.2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念 通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅要通過機(jī)械記憶，更多地還要依靠詞匯的運(yùn)用及語境等策

50、略來鞏固掌握，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們往往仍傾向于使用詞匯的反復(fù)口頭背誦來進(jìn)行記憶，而對(duì)于借助語境或詞匯的運(yùn)用來記憶詞匯的策略卻很少使用。這樣的做法可能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和測(cè)試體系不無關(guān)系。此外，很多高中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯會(huì)占去他們相對(duì)較多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)的最直接目的就是要通過大學(xué)入學(xué)考試。學(xué)生最關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于究竟如何才能在有限的時(shí)間里更好、更牢固地掌握知識(shí)，更高效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)卻不太去考慮。很多學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，只有通過背誦才能真正掌握起來。這是我國(guó)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的傳統(tǒng)看法。學(xué)生更喜歡通過對(duì)詞匯的反復(fù)機(jī)械背誦而不是通過多種策略，如聯(lián)想、構(gòu)詞法、練習(xí)

51、題等來幫助記憶、掌握單詞。即使有的學(xué)生多少了解一些詞匯學(xué)習(xí)策略，也很少有人真正注重并將其他詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。2.2.2.4學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著年齡的增長(zhǎng)及日常的運(yùn)用其能力會(huì)不斷發(fā)展變化。研究表明，在初中階段，學(xué)生更多地會(huì)運(yùn)用一些具體形象的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過大聲朗讀、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)、情景對(duì)話、自制卡片等多種方式來學(xué)習(xí)、鞏固詞匯知識(shí)。而到了高中階段，隨著知識(shí)量及課程難度的不斷增加及教學(xué)工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加豐富，在學(xué)習(xí)策略的選擇上既保留了初中階段常用的重復(fù)策略、應(yīng)用策略等，還增加了如構(gòu)詞法、聯(lián)想策略、分組策略、語境猜測(cè)

52、等相對(duì)抽象的詞匯學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生影響。詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇因個(gè)體的心理差異也導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上的不同。有的學(xué)生從一開始詞匯基礎(chǔ)就打的不好，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了恐懼感和排斥感，失去了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)面對(duì)大量需要掌握的詞匯時(shí)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)讓他們望而卻步，再讓他們?nèi)シe極尋找并使用學(xué)習(xí)詞匯的策略是不太可能的。而有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，這也直接影響了學(xué)習(xí)策略的使用。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯，這些都會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用。例如，一個(gè)非?？?/p>

53、望能與外國(guó)人交流溝通的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇方面往往不僅僅注重重復(fù)記憶這么單一的方式，而是運(yùn)用大量地閱讀、日常交流、聽力練習(xí)等多種策略訓(xùn)練自己對(duì)語言的操控、掌握能力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生往往為了被動(dòng)應(yīng)付教師的檢查或測(cè)試才被迫進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地探索應(yīng)如何使用學(xué)習(xí)策略幫助自己記憶詞匯，僅僅希望完成教師布置的任務(wù)了事。第三章 高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略眾多的研究者就詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率和策略掌握的多少直接影響詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，高中生只有掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略才可能鞏固、擴(kuò)充詞匯量，才能獨(dú)立、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可以讓學(xué)生更

54、輕松地學(xué)習(xí)詞匯，也減輕了教師在教學(xué)中的教學(xué)壓力。3.1英語詞匯學(xué)習(xí)策略的常見形式 omalley和chamot根據(jù)信息加工模型將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。就詞匯學(xué)習(xí)策略而言，這里的認(rèn)知策略指的是語境策略、查字典策略、記筆記策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略、分組策略、活化策略、構(gòu)詞法策略等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常采用的詞匯學(xué)習(xí)策略有反復(fù)閱讀書寫、使用詞典或電子詞典、記單詞筆記、死記硬背等策略，使用頻率較低的有借助同義詞、反義詞記單詞、根據(jù)上下文語境記單詞、借助構(gòu)詞法記單詞等策略?，F(xiàn)就幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。3.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略的具體例證3.2.1重復(fù)策略有的研究者就重復(fù)

55、策略進(jìn)行了研究。所謂重復(fù)策略，顧名思義，就是將詞匯反復(fù)通過口頭或書面的形式進(jìn)行重復(fù)，以達(dá)到記憶的目的。omalley(1995)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重復(fù)是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)策略，如反復(fù)重復(fù)閱讀、反復(fù)書寫詞匯。有的研究者還發(fā)現(xiàn)，每次重復(fù)之間的時(shí)間間隔應(yīng)逐次加長(zhǎng)。這也就意味著一個(gè)新詞匯在學(xué)過之后應(yīng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)重復(fù)或重現(xiàn)。有的心理學(xué)家認(rèn)為重復(fù)在詞匯學(xué)習(xí)中并不是一個(gè)重要因素。他們認(rèn)為，是學(xué)習(xí)者給予某個(gè)事物的關(guān)注度決定了其是否能被記住。nation(1990)認(rèn)為，與回憶一個(gè)詞的形式相比，對(duì)于一個(gè)詞匯的口頭重復(fù)顯得并不是很有效。3.2.2記憶策略張正東(1999)認(rèn)為，記憶是構(gòu)成智力的因素之一，也是

56、學(xué)習(xí)外語的刺激因素；記憶的方法是學(xué)習(xí)外語和發(fā)展智力的重要方法。記憶策略的種類有很多，如通過復(fù)述、比較、諧音等進(jìn)行記憶，或通過總結(jié)歌訣等進(jìn)行直觀、趣味性地記憶。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中常用的是復(fù)述策略。復(fù)述策略是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述成為一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持記憶。復(fù)述的方法有很多，按不同的分類方法有多種形式，如按復(fù)述時(shí)間來分有睡前復(fù)習(xí)、清晨復(fù)習(xí)等，按復(fù)習(xí)的內(nèi)容來分，有分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)等，此外，常用的復(fù)習(xí)方法還有機(jī)械重復(fù)、及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、在頭腦中將所學(xué)知識(shí)過電影等等多種方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，機(jī)械重復(fù)

57、很受學(xué)生的青睞。究其原因，不是因?yàn)槠湫Ч己茫且驗(yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的缺失，不知道在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何合理安排時(shí)間、如何運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。 而實(shí)際上，簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)不如定期間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)有效。對(duì)記憶策略而言，起重要作用的因素之一就是學(xué)習(xí)者如何安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)心理學(xué)中的艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且遵循先快后慢的規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)者在詞匯的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)就新的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)地鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的頻率越高，兩次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔越小，記憶的效果越好，遺忘速度也就越慢。3.2.3語境策略認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著要掌握它使用的頻率、搭配、句法功能及其在語境中的恰當(dāng)應(yīng)用。如果學(xué)習(xí)者能夠在

58、多種活動(dòng)、不同的語境中遇到某個(gè)詞匯，那么對(duì)于其詞義的理解和用法的掌握會(huì)更加精確到位。channell (1988)認(rèn)為，掌握一個(gè)詞意味著能認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測(cè)其詞義，并且能根據(jù)情境恰當(dāng)運(yùn)用該詞。通過上下文猜測(cè)詞義也叫語境策略，指通過借助書面語篇的相關(guān)信息，如背景知識(shí)或語法知識(shí)等推測(cè)某個(gè)詞的含義的方法。nation(1990)認(rèn)為，這種詞匯學(xué)習(xí)策略無疑是最重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，它的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者在不頻繁地中斷閱讀的情況下在具體語境中對(duì)生詞的詞義進(jìn)行正確的猜測(cè)。多項(xiàng)研究表明，大多數(shù)的生詞可以通過這種方式猜測(cè)出詞義。根據(jù)語境或上下文猜測(cè)詞義，往往包括以下幾個(gè)步驟：第一，要確定未知詞匯的詞性，例如，要確定是名詞、動(dòng)詞還是形容詞。第二，認(rèn)真閱讀未知詞匯所在的句子。如果生詞是一個(gè)名詞，要仔細(xì)觀察是什么形容詞修飾了它，它靠近哪個(gè)動(dòng)詞；如果生詞是一個(gè)動(dòng)詞，是哪個(gè)名詞與它搭配使用的，是否有副詞修飾它等等。第三，觀察包含生詞的句子和其他句子或段落之間的關(guān)系。連詞and, but, beca