力的合成與分解教學(xué)設(shè)計(jì)x

1、物理與電信工程學(xué)院期末說課力的等效和替代教學(xué)設(shè)計(jì)【課題】力的等效替代【教學(xué)對(duì)象】高一學(xué)生【授課時(shí)間】45分鐘【教材】廣東教育出版 社物理必修I【教學(xué)內(nèi)容分析】1、本節(jié)課的地位與作用：力的等效和替代是粵版物理必修I第三章第三節(jié)的內(nèi)容。在 學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)力有了一定的感性和理性的認(rèn) 識(shí)，同時(shí)在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移矢量，對(duì)矢量的知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，獲得感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容，為下面的力的合成與分解有著密不可分的聯(lián)系，為后續(xù)力的合成與分解打 下知識(shí)層面的基礎(chǔ)。本節(jié)課所初步總結(jié)出來的平行四邊形定則也是處理矢量的一個(gè)通則，因 此本節(jié)課為以后動(dòng)量、沖量、動(dòng)能定理等內(nèi)容

2、打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，這 節(jié)課的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求：通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解。對(duì)等效替代的思想在科學(xué) 硏究中的應(yīng)用有質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)矢于實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn) 用等效思想和所學(xué)的探究方法分析、解決日常生活中的一些問題。3、教材的內(nèi)容安排：粵教版教材第三章第3節(jié)力的等效和替代這一節(jié)的內(nèi)容，首先是教師 講解一些相矢的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，教師引導(dǎo) 學(xué)生探究：尋找等效力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出具有普適性的方法：平行 四邊形定則的初步得出。4、對(duì)教材的思考：這

3、章的教材編寫整體上看，比較適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，但是，我覺得第三 節(jié)力的等效與替代力的等效這部分，我們一直在強(qiáng)調(diào)力的等效，直至后面尋找等效力，從 本質(zhì)上來說，就是求幾個(gè)分力的合力，故而在這里，應(yīng)該把尋找等效力與力的合成在觀念上應(yīng) 該先對(duì)等起來，教師應(yīng)該注重提出猜想前的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從幾何層面上來考慮他們之 間的矢系，不置使得學(xué)生無從下手。學(xué)生學(xué)情分析】（-）學(xué)生興趣：實(shí)驗(yàn)操作的興趣，對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心。（二）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念。（三）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)矢量方向性的理解還僅停留在表面上。本節(jié)課應(yīng)著重讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來體驗(yàn)矢量運(yùn)

4、算并非簡(jiǎn)單相加減，而是遵循平行四邊形定則。授課對(duì) 象為高一學(xué)生，對(duì)于第一次接觸平行四邊形定則的 學(xué)生來說，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)， 也是一個(gè)大的飛躍，對(duì)于習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生來說，矢量運(yùn)算是相對(duì)較困難 的，也比較難以接受，如何讓學(xué)生在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上接受本節(jié)課內(nèi)容是一個(gè)難 占。八、【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與技能1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代（二）過程與方法1、理解力的等效替代的科學(xué)方法，并掌握。2、采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng) 手操作及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能

5、力。3、通過課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作過程，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及臨時(shí)反應(yīng) 能力（器材的靈活運(yùn)用等）（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、通過力的合成的硏究與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法 與科學(xué)知識(shí)理解和解決實(shí)際問題的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。3、通過分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探究合 力與分力的矢系、等效替代思想【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、平行四邊形定則的總結(jié)與歸納、從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨 越。【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織方式來

6、進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課通過問題的提 出，創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以“教師 為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。教學(xué)方法：1、 實(shí)驗(yàn)法（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）這是本節(jié)課的重中之重，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，充分體 現(xiàn)、發(fā)揮課 堂中學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以引導(dǎo)的功能。同 時(shí)，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到交流合作的重 要性，在實(shí)驗(yàn) 中，使得操作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了應(yīng)有的鍛煉。2、談話法在探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，為

7、了使老師起到更好的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生走一些沒 有必要的彎路，故而采用談話法，提出一系列有嚴(yán)格邏輯順序的問題，引導(dǎo)學(xué)生思 考、回答，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、小結(jié)。確保實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。3、講授法由于要完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部知識(shí)由學(xué)生自己來探究獲得是不切實(shí)際的，故 而應(yīng)該輔之以講授法，來幫助學(xué)生獲得一些立即認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)更加有序的 進(jìn)行。學(xué)法指導(dǎo)：教學(xué)中，通過一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學(xué)生的思考、引出探究的問題。然后，學(xué)生將以小組合作實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、與探究的過程。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生學(xué)得物 理知識(shí)。同時(shí)

8、，注意知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生要學(xué)會(huì)理性分析、思考?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不 能變，教師教學(xué)的主導(dǎo)地位要堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)作用要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：充分運(yùn)用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，通過一些圖片、Flash來使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感性材料，感性的認(rèn)識(shí)。使得課堂顯得非常的有吸引力，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件、弦碼，細(xì)線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙【教學(xué)流程圖】07級(jí)科學(xué)教育洪旭亮20072305638物理與電信工程學(xué)院期末說課07級(jí)科學(xué)教育洪旭亮 20072305638【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課

9、題通常物體都會(huì)受到多個(gè)力的作用，許多情 況下這些力的作用可以與某個(gè)力作用產(chǎn)生同樣的 效果。圖車陷泥潭播放多媒體課件提 出問題：如果十幾 個(gè)人連推帶拉把它 從泥坑中拉出來， 這時(shí)一輛汽車的牽 引力的作用效果和 十幾個(gè)人的作用力 作用效果有什么矢 系？觀察、思考回答冋題用貼近學(xué)生實(shí)際 的生活中的例子 來引出課題，較快 集中學(xué)生的注意 力，使得新課的引 入較為順利講解圖片內(nèi)容：一輛車陷進(jìn)了泥坑，用一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來 （如上圖所示）。教師適時(shí)提出問題概念引出教師布置任務(wù)，回思考、回答問內(nèi)容較簡(jiǎn)單，沒有1、力的圖不：讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間自學(xué)，回答顧力的三要素的內(nèi)題，跟著老師必要

10、全部講解，采問題檢驗(yàn)自學(xué)情況，以與學(xué)生討論的方式點(diǎn)出力的容，進(jìn)而提出問題：步伐，畫出簡(jiǎn)取讓學(xué)生自學(xué)的方圖不與力的不意圖的區(qū)別，并試著出簡(jiǎn)單的力的1、力的圖示與力的單的力的圖式進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生圖不與不意圖示意圖有什么不，力的不意的自學(xué)能力。但區(qū)別？圖是，鑒于學(xué)生自覺圖力的圖不獲取信息的能力不 夠，還是要點(diǎn)出二 者的區(qū)別。演示實(shí)驗(yàn)（2分鐘）通過圖片展示、演示實(shí)驗(yàn)引出力的等效、分觀察用貼近學(xué)生實(shí)際力與合力的概念教師播放多媒的生活中的例子來演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：準(zhǔn)備好一重物（一桶水），體課件思考引出課題，學(xué)生通圖片展示過實(shí)際參與演不實(shí)幫助老師進(jìn)驗(yàn)（學(xué)生可自行進(jìn)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)行演示實(shí)驗(yàn)行演示）并通過分并幫助學(xué)生分析

11、析，A:兩個(gè)學(xué)生共同提起引出分力、合力、 力的合成與力的分解這幾個(gè)概念較快集中學(xué)生的 注意力，使得概 念的引出較為順 利B：個(gè)學(xué)生單獨(dú)提起師生共同討論分析，引出力的等效再經(jīng)過物理圖景的分析，點(diǎn)出“等效代替”的思想，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想買下伏筆。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師提出問題：兩個(gè)力在同一直線上的合 成；-個(gè)力可以 樂一直燈提出問題：1、方向相同的共點(diǎn) 力的合成?2、方向相反的共點(diǎn) 力的合成?3、互成一定角度的 兩個(gè)力的合成？F與Fl、F2之間的矢系？4、兩個(gè)互成角度分力 的合力的大小是否等 于兩個(gè)分力之和、之差呢？思考問題回答問題通過問題的 一步步深入，由 淺入深，逐步引 出探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi) 容符合學(xué)生

12、的 認(rèn)知習(xí)慣，易與 為學(xué)生所接受圖課件截圖進(jìn)一步提出互成角度的兩個(gè)力的合成，進(jìn)而引入探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出猜想：提出問題：通過提出具有指教師與學(xué)生進(jìn)行討論，通過提問，引導(dǎo)學(xué)1、我們能否從幾何尖向性的問題，幫助 學(xué)生形成思考問生進(jìn)行猜想。圍繞實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行：如何設(shè)系上來尋找矢系？題的思路，避免學(xué)計(jì)方案，探討合力的求法同時(shí)，教師展示多媒生走一些不必要體，分力合成的過程思考問題的彎路，基于學(xué)生2、從幾何上來尋找矢的情況，全部由學(xué)系，即是將合力與分回答冋題生來進(jìn)行探究還力的末端連接起來，是不太切合實(shí)際是一個(gè)四邊形，是一討論問題的，故而老師的引個(gè)什么樣的四邊形？導(dǎo)性顯得尤為重引導(dǎo)學(xué)生得出是一個(gè)進(jìn)行交流

13、要，同學(xué)們?cè)谟懻撈叫兴倪呅芜M(jìn)而引導(dǎo)中思考問題，培養(yǎng)學(xué)生正式提出猜想：合作的精神，交流兩個(gè)力的分力與合力的習(xí)慣末端的連接成一個(gè)平 行四邊形方案的設(shè)計(jì)在已有討論的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的進(jìn)一步 的提出引導(dǎo)性的問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案，著重于實(shí)驗(yàn)探究中的一些問題：數(shù)據(jù)處理、 歸納結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思考 交流方案：討論設(shè)計(jì)問題1:實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn) 選擇？問題2 :如何保證分力與合力的作用效果相同？問題3:力的大小，方向的確定？問題4 :分力合力進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué) 生，培養(yǎng)合作交流 精神，設(shè)計(jì)出具體 的實(shí)驗(yàn)方案矢系的研究？圖實(shí)驗(yàn)方案（之一）鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的行之有效的方案，不 一定要按照以上的方案來進(jìn)

14、行，真正體現(xiàn)探究行 教學(xué)。進(jìn)行試驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)備，學(xué)生 設(shè)計(jì)數(shù) 據(jù)記錄表格、寫出具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（不要求詳 細(xì)）、簡(jiǎn)略的實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)數(shù) 據(jù)記錄表格。巡回指導(dǎo)及時(shí)的幫助學(xué)生糾 正錯(cuò)誤適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀 察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 交流、討論，（能夠得出 初步的結(jié)論 更好）圖課件截圖學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，多次實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論再次體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 正確的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。圖課件截圖引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)：冋題1、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？作出力的圖示畫出平行四邊 形的“驚喜”對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給予 積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思考 討論 父流 回答結(jié)論：互成角度的兩個(gè)力的合

15、成時(shí)，以表示 這兩個(gè)力的線段為鄰邊作的平行四邊 形，這兩個(gè)鄰邊 之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向這個(gè)法則就 叫做平行四邊形法則讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷 操作的過程，培 養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作能 力，同時(shí)，通過 動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使 其獲得對(duì)科學(xué)的 熱愛和親近感。體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán) 謹(jǐn)性、科學(xué)性。獲得成就感激發(fā)學(xué)生動(dòng) 腦思考體驗(yàn)成功的 喜悅通過鼓勵(lì)學(xué) 生，使學(xué)生迸發(fā) 對(duì)物理學(xué)習(xí)的興 趣、激情拓展在得出兩個(gè)互成角度的力的合力求法 后，進(jìn)一步提出冋題。兩個(gè)分力的夾角與合力大小的矢系，二 個(gè)力乃 至二個(gè)以上力的合成，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析。得出結(jié) 論提出問題：?jiǎn)栴}1:分力F1和F2 的大小一定時(shí)，合力F 的大小和方向隨著

16、F1 和F2的夾角變化的變 化情況？著重在與點(diǎn)撥，為 學(xué)生課后作業(yè)打下一定 基礎(chǔ)，引導(dǎo)方向思考交流討論 回答通過對(duì)知識(shí)的拓 展，進(jìn)一步來激發(fā) 學(xué)生動(dòng)腦思考，體 會(huì)物理的學(xué)習(xí)是無 止境的，培養(yǎng)學(xué)生 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度， 鉆研的精神問題2:三個(gè)力的合成 方法？三個(gè)以上 的力的 合成呢？進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)操 作課堂小結(jié)將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，著重“等效 代替法”的思想方法掌握進(jìn)行知識(shí)的整合， 講解認(rèn)真聽講，思 考鞏固所學(xué)，對(duì)于本 節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè) 具體的框架，學(xué)習(xí) 效果倍增布置作業(yè)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)一步完善布置作業(yè)：1、試著分析合力與 分力夾角。的矢系。2、總結(jié)求合力的 方法。聽講記錄檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課 內(nèi)容的掌握情況， 通過布置課后作 業(yè)，讓學(xué)生在課后 時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 鞏固所學(xué)的思想方 法【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)通過實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者”愿望，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探 究出結(jié)果。當(dāng) 然教師也作了必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生在討論與交流中去解決問題，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的不 足。課堂主要采取自主合作探究的方式，利用多媒體 將生活實(shí)例、問題思考、討論與交流、分步 實(shí)驗(yàn)探究等融合在一起，形成教學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持，及時(shí)肯定學(xué)生在探究中的新發(fā)現(xiàn)，新成果。培養(yǎng)學(xué) 生集