再別康橋說(shuō)課

1、再別康橋說(shuō)課哈十三職王封1 .課標(biāo)分析詩(shī)歌單元的教學(xué)旨在：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。豐富學(xué)生的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生受到美的熏陶，形成健康高尚的審美情趣。2.教材分析再別康橋是人教版高中第一冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌單元中的名篇。 全詩(shī)以其精煉的 語(yǔ)言和新穎的意象體現(xiàn)了離別詩(shī)的特點(diǎn)， 同時(shí)又含有徐志摩的個(gè)性特質(zhì)。詩(shī)人熱 愛自然美景，從中有所感悟，全詩(shī)情景交融，意境優(yōu)美，情感真摯，有極高的美 學(xué)價(jià)值。3 .學(xué)生分析職高學(xué)生積累的詩(shī)歌不多，要用詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力、教師的情緒感染和切 合學(xué)生實(shí)際的問題來(lái)激發(fā)其對(duì)詩(shī)歌的興趣， 并引導(dǎo)其從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐 厚文學(xué)底蘊(yùn)。高一學(xué)生多數(shù)能找出詩(shī)

2、歌中的意象， 但大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感、意境體會(huì) 較為膚淺，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，探討詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。班級(jí)學(xué)生學(xué)的是美術(shù)專業(yè)，對(duì)詩(shī)歌的繪畫美、意境美的賞析，有助于學(xué)生專 業(yè)素養(yǎng)的提高。4. 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過誦讀吟詠，感知本詩(shī)的音樂美、建筑美、繪畫美。能力、方法目標(biāo)：通過對(duì)意象的分析，感悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：分析詩(shī)人灑脫的情懷，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀。5. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)詩(shī)歌的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 將教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過對(duì)意象的 分析，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。學(xué)生往往看不到詩(shī)人對(duì)康橋的留戀之情同他的

3、人生理想的聯(lián)系，據(jù)此確定教學(xué)難點(diǎn)1:結(jié)合徐志摩的人生理想，理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”。再別康橋?qū)戨x別沒有沉重的傷感，學(xué)生很難探究到其背后的原因，據(jù)此 確定教學(xué)難點(diǎn)2:透過本詩(shī)營(yíng)造的輕松的離別氛圍，理解詩(shī)人的飄逸、灑脫的個(gè) 性。6. 教學(xué)策略：按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)歌的情感，采用如下方法： 誦讀吟詠法：教學(xué)過程以讀貫穿。在誦讀中，感知這首詩(shī)的音樂美、建筑美、 繪畫美；在誦讀中，師生共同進(jìn)入意境，品味語(yǔ)言、體會(huì)情感；在誦讀中加深理 解，感受詩(shī)人的性情。探究點(diǎn)撥法：從學(xué)生課前對(duì)本詩(shī)的疑問出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，弓I 導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入探究。在教師的點(diǎn)撥下，在學(xué)生思維的碰撞中

4、解決問題。對(duì)比鑒賞法：將再別康橋與其它離別詩(shī)進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù) 魅力，體會(huì)詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)，理解本詩(shī)的深層意蘊(yùn)7 教學(xué)用具多媒體課件，其中包括：劍橋優(yōu)美風(fēng)光的圖片和鋼琴曲秋日私語(yǔ)二、教學(xué)過程課前，讓學(xué)生搜集與本詩(shī)相關(guān)的資料，搜集寫離別的詩(shī)句。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)將全班學(xué)生分成兩組：繪畫組和賞析組。繪畫組的同學(xué) 根據(jù)自己的理解，把二、三、四、五節(jié)中最喜歡的一節(jié)詩(shī)所描繪的圖景用畫筆再 現(xiàn)出來(lái)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)第四節(jié)中“夢(mèng)”的含義不理解，為此，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)性問題。 激發(fā)興趣，引入課題：上課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)出他們找到的吟詠離別的詩(shī)句。 隨后，我是這樣導(dǎo)入的：多情自古傷離別，而有一首離別詩(shī)，既沒有“

5、相見時(shí)難 別亦難”的苦澀，也沒有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，更沒有“晚風(fēng)拂柳笛聲殘” 的悲涼。有的是夢(mèng)幻般的畫面、依依惜別的惆悵，有的是一種灑脫與不羈、一份 淡泊與飄逸。今天我們就隨現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩走進(jìn)他的康橋世界。板書：題目、作 者。通過提問創(chuàng)設(shè)情境，既抓住了本詩(shī)的主題，也為后文與離別詩(shī)對(duì)比賞析埋下 了伏筆。走進(jìn)詩(shī)人、知人論詩(shī)：詩(shī)人志摩是怎樣的一個(gè)人呢？這首詩(shī)的背景你了解 多少呢？學(xué)生將找到的資料呈現(xiàn)出來(lái)，包括新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)、徐志摩的代表作、 本詩(shī)的寫作背景等。在一名學(xué)生的誦讀聲中，師生共同走進(jìn)康橋，感知本詩(shī)形式 上的特點(diǎn)：七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中緩步徐行，學(xué)生明確了本詩(shī)的音 樂美、建

6、筑美。師生互動(dòng)、合作探究：這首詩(shī)題目是再別康橋，抒寫的是離情，因此，首先“析別情”。全詩(shī)哪幾節(jié)寫離別？哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)詩(shī)人的離愁別緒？引導(dǎo)學(xué)生 去揣摩、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌的一、七、六節(jié)。學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“輕 輕”，“悄悄”，“沉默”分析了詩(shī)人離別時(shí)的心境。接下來(lái)，“賞美景”， 突出教學(xué)重點(diǎn)。寫離別詩(shī)人不用“留戀“一詞，那么這種情是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？重回康橋，詩(shī)人的縷縷情思融入了哪些美景之中呢 ？ 該問題為學(xué)困生設(shè)計(jì)，學(xué)生找出了詩(shī)歌中的意象，我分兩行板書。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的原則，請(qǐng)繪畫組的同學(xué) 在課上展示他們的作品。雖然學(xué)生畫的不盡如我意，甚至與詩(shī)文在意境上有些

7、出 入，但可以看出他們最初對(duì)本詩(shī)的理解，同時(shí)，也給了學(xué)生創(chuàng)作、展示的機(jī)會(huì)。 提示學(xué)生從景物的色彩、動(dòng)靜方面說(shuō)明他們是如何把詩(shī)句所描繪的景物再現(xiàn)到畫 面中的。在學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生明確了本詩(shī)具有的繪畫美，實(shí)現(xiàn)了知識(shí) 目標(biāo)。隨后，請(qǐng)賞析組的同學(xué)們找出最喜歡的詩(shī)句 ，進(jìn)行品味、賞析。該問題為 中等生、學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)。我提示鑒賞的切入點(diǎn)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂W(xué)生從詩(shī)中的 “景物”入手，分析了詩(shī)人的思想感情。根據(jù)學(xué)生的賞析，引導(dǎo)其找出離別詩(shī)中 寫“柳”的詩(shī)句。補(bǔ)充關(guān)于“柳”的文化常識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特殊意象 的敏感性，積累古詩(shī)句。通過意象賞析意境，學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，實(shí)現(xiàn) 了能力方法目標(biāo)。

8、理解“康橋情結(jié)”。提出問題：詩(shī)人為什么這樣眷戀康橋，不忍離去呢？投 影：徐志摩對(duì)康橋的感情稱為康橋情結(jié)，詩(shī)人愛康橋的一切就如同熱愛自己的青 春與生命。在康橋，徐志摩找到了他一生追求的理想 愛、自由和美。學(xué)生認(rèn) 識(shí)到詩(shī)人對(duì)康橋的感情緣于他的理想，即文中提到的“彩虹似的夢(mèng)” ，學(xué)生從不 同的角度闡釋了“夢(mèng)”的含義，言之成理，不求統(tǒng)一答案。突破了教學(xué)難點(diǎn) 1。小結(jié)全詩(shī)：明確感情脈絡(luò)，完成板書：詩(shī)人作別康橋，略感惆悵，情不自禁 的陶醉在金柳、青荇、潭水等美景中，詩(shī)人神思飄逸、撐船尋夢(mèng)，縱情放歌，但 這只是幻想，回到現(xiàn)實(shí)，只能帶著無(wú)限的悵惘離去。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，伴著康 橋迷人的自然風(fēng)光的圖片，教師誦讀

9、全詩(shī)，然后用優(yōu)美的語(yǔ)言帶學(xué)生感受本詩(shī)柔 美、悠遠(yuǎn)的意境：古風(fēng)古色、垂柳婆娑、遠(yuǎn)樹凝寂，橋影藻密，春陽(yáng)晚照，波翻 一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫其間。拓展延伸、對(duì)比賞析：投影三句離別詩(shī)：再別康橋在離別的氛圍上和 這三首離別詩(shī)有何不同？從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中， 你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特 點(diǎn)嗎？此處與前面學(xué)生舉離別詩(shī)相呼應(yīng)。 學(xué)生在討論探究中思維得以升華。在夕 陽(yáng)下，在康橋邊，學(xué)生不僅看到了一個(gè)惆悵的身影， 更看到了一位閃爍著理性光 輝的灑脫的詩(shī)人。突破了教學(xué)難點(diǎn) 2,達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。成果展示，課堂小結(jié)：一學(xué)生帶著自己的理解，飽含深情地朗讀詩(shī)歌，其 他同學(xué)聽讀回味

10、。在朗讀聲中，師生作別了康橋。我是這樣小結(jié)本課的：再觀康 橋，魂夢(mèng)依依，再別康橋，離情綿綿，是詩(shī)？有夢(mèng)幻般的畫面，是曲？有余音繞 梁的回味，是情，有依依惜別的惆悵。當(dāng)今社會(huì)，世俗的砂輪已經(jīng)把我們的情感 世界打磨得漸漸粗俗冷漠，我們更需要這類清新真純的文字來(lái)洗滌我們的心靈， 從而讓我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。為鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層次布置作業(yè)。 背誦全文。 結(jié)合鑒賞本詩(shī)的方法，賞析雪花的快樂。（由全體學(xué)生完成） 有人說(shuō)，徐志摩用一生來(lái)追求他的理想愛、自由和美，在災(zāi)難深重的 中國(guó)是一種奢侈，你同意這樣的說(shuō)法嗎？談?wù)勀愕目捶?。（由中等生、學(xué)優(yōu)生完成，能言之成理，自圓其說(shuō)即可。）

11、三、教學(xué)后記作為教師，要處理好新課程下的學(xué)生觀和教師課堂角色的轉(zhuǎn)換。通過本節(jié) 課，學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，提升了學(xué)生的閱讀興趣。突出了學(xué)生的主體地 位，課上，把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的許多發(fā)言也啟迪了我，如學(xué)生從不同的 角度談到了對(duì)“夢(mèng)”的理解，使我看到了他們的智慧。深厚的文化底蘊(yùn)在課堂上，在師生交流的過程中自然流淌。借助對(duì)傳統(tǒng)意象 的理解去解讀、體驗(yàn)再別康橋這首現(xiàn)代詩(shī)歌的情感，既讓學(xué)生明白詩(shī)歌選取 此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩(shī)歌與傳統(tǒng)詩(shī)歌是一脈相承的。朗讀是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是為了更好的朗讀。以讀開始，以讀結(jié)束，詩(shī)歌 的課堂在聲音的回環(huán)中充滿了和諧、 愉悅的氛圍。最后學(xué)生爭(zhēng)著朗讀全詩(shī)，可以 看出他們對(duì)本詩(shī)的熱情。通過本節(jié)課，讓我的學(xué)生喜歡上詩(shī)歌，并因?yàn)橄矚g詩(shī)