“練―評―講”教學(xué)法,讓學(xué)生“困然后知學(xué)”

1、練評講”教學(xué)法 ,讓學(xué)生“困然后知學(xué)”2011年 3月 29日，下午二點半，初一（四）班，數(shù) 學(xué)課。學(xué)科助教給每個學(xué)生發(fā)了一份依照本節(jié)課內(nèi)容而設(shè)計 的練習(xí)題。學(xué)生開始做題，幾分鐘后，完成練習(xí)題的小組開 始討論，由小組長負責(zé)主持，針對疑難問題而進行。小組討 論完畢，學(xué)科助教在全班范圍內(nèi)提請各小組合議問題，無法 解決的難題，一旁的老師給予指導(dǎo)和講解。這是數(shù)學(xué)課的第 一輪程序，接著第二第三輪，最后，數(shù)學(xué)課在老師的簡短點 評中結(jié)束。這是桂江一中課堂進行著的“練評講”教學(xué)模式。上學(xué)期末，筆者帶三亞市信息技術(shù)骨干教師高級研修班 到佛山市南海區(qū)桂江一中訪問，聽取龍海平校長介紹了他們 的做法。當時我就對他們的

2、做法產(chǎn)生了興趣，因為我在大學(xué) 參與的一項教學(xué)研究與他們的做法有些相似。我們的研究主 要是探討大學(xué)在信息時代教學(xué)方式的變革，雖然這項研究和 實踐持續(xù)了十多年，也取得了一些成果，但始終有些問題沒 有得到很好的解決。我覺得桂江一中的做法對我們的研究有 很大的借鑒價值。因此，這個學(xué)期，我請龍校長安排我聽了 幾節(jié)課，并與一些師生進行了座談，對“練一評一講”做了 近距離的觀察，也有了以下的學(xué)習(xí)體會?！安粦嵅粏⒉汇话l(fā)”我在大學(xué)上教育學(xué)課的時候，老師告訴我教學(xué)的過程是 教師先講解，然后再評練。這些年接受了一些新的理念，慢 慢不再堅守“講評練”的順序，但對先由學(xué)生練習(xí)再評講的 方法，還是無法完全接受。因為，在

3、我的教學(xué)實踐中，我發(fā) 現(xiàn)如果不先講學(xué)生是弄不明白的。但是，看過桂江一中的“練一評一講”后，我的觀點發(fā)生了動搖，因為他們用這種 方法也能讓學(xué)生學(xué)明白，甚至比我的方法效果更好。我想原因可能有兩點：一是“練”可以引起學(xué)生的認知 困惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是設(shè)計好的練習(xí)題。好的練習(xí)題，應(yīng)該能恰當?shù)貫閷W(xué)生在新舊知識之間鋪設(shè) 一道橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從原有基礎(chǔ)向更高水平進發(fā)。維果斯基 提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，認為最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在與 原有知識相鄰的未知知識領(lǐng)域。這個理論或許可以遷移為練 習(xí)題的設(shè)計原則，即：最有效的提問應(yīng)該是發(fā)生在與原有知 識相鄰的問題區(qū)，可稱之為“最近困惑區(qū)”。問題如果設(shè)計過難，學(xué)生

4、會覺得無法解決而放棄；問題設(shè)計太容易，學(xué)生 很快就解決了，也引不起他們的興趣。桂江一中的教師在練習(xí)題的設(shè)計上比較合理，在分析教 學(xué)目標的要求與學(xué)生知識基礎(chǔ)間的差距后，再按學(xué)生的認知過程分梯度來設(shè)計練習(xí)題，每個梯度的習(xí)題都是連接前后梯 度的踏板。這些練習(xí)題就成為學(xué)生認知的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進行學(xué)習(xí)，既給學(xué)生帶來認知上的困惑，又 讓他們跳一下就能摘到葡萄。而且教師個人設(shè)計的練習(xí)題還 要經(jīng)過科組的把關(guān)，用共同的智慧來為習(xí)題進行把關(guān)。經(jīng)過 幾年的整理，他們已經(jīng)形成一套適合自己學(xué)生的練習(xí)題。“教是為了不教”學(xué)生做練習(xí)，必然會出錯，必然會產(chǎn)生困惑，且不同的 學(xué)生會產(chǎn)生不同的困惑，需要更多的個性

5、化的“評” ，教師 只有一人，課堂只有四十分鐘，怎么辦？為了解決這個問題， 桂江一中在教學(xué)組織形式上做了調(diào)整，他們將每個班分成幾 個固定的小組，每個組除了有組長（他們稱之為正助教），還為每門學(xué)科設(shè)置了一位學(xué)科代表（他們稱之為學(xué)科助教） 練習(xí)完成后，首先進行組內(nèi)討論，由正助教和學(xué)科助教指導(dǎo)、 答疑。學(xué)科助教也解決不了的問題， 請教師過來指導(dǎo)。這樣， 大部分的問題在組內(nèi)討論的時候就得到了解決，教師要關(guān)注 的是那些具有普遍意義的問題，而學(xué)生也基本上可以得到個 性化的指導(dǎo)，也保證了各人學(xué)習(xí)結(jié)果不至于相差過大。小組內(nèi)部討論結(jié)束后，再由當天值日的正助教和學(xué)科助 教主持全班討論，以小組為單位進行比賽，對練習(xí)

6、題進行講 解，最后再由教師做點評。小組討論時出現(xiàn)的錯誤或偏差， 也可以在班級討論中發(fā)現(xiàn)并予以解決?！皞€性化”學(xué)習(xí)是當前被廣泛傳播的理念，但在教學(xué)資 源普遍不足的現(xiàn)實中，如何實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)是制約這一理念 成為現(xiàn)實的重要原因?！胺纸M學(xué)習(xí)”與“導(dǎo)生制”的引入， 較為有效地解決了教學(xué)資源不足的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的同 儕教學(xué)作用，一定程度上滿足了個性化教學(xué)對教學(xué)資源的極 大需求。而不同學(xué)生擔(dān)任不同的學(xué)科代表，不僅可以避免小 組學(xué)習(xí)中“搭便車”的偷懶現(xiàn)象，還可以使得每個學(xué)生的價 值都得到體現(xiàn)，有利于小組的團結(jié)與合作。學(xué)科助教的設(shè)置，極大地解放了教師，教師在課堂上似 乎成了一個“旁觀者”，大部分的時間都在“

7、袖手旁觀”，只 有當學(xué)生出現(xiàn)了大家都解決不了的問題，或者大家都搞錯了 的時候，教師才“出手”。有時候，整節(jié)課可能教師都講不 到幾句話，因為學(xué)生自己就搞定了。教師的解放并不意味著 教師沒事干，教師可以用更多的時間來觀察和分析學(xué)生的學(xué) 習(xí)進展，并對教學(xué)做出調(diào)整，而非自以為是地照本宣科。分組學(xué)習(xí)的另一個好處是，對學(xué)生的管理也變得容易了。 因為幾乎所有的活動都是以小組為單位，對學(xué)生的管理、評 價很多時候也是以小組為單位，學(xué)生取得好成績，不僅要有 個人的成績，還要保證小組成績不太差才行。因此學(xué)生一方 面有動力為小組做貢獻，另一方面也會受到來自小組其他成員的約束，這也減輕了學(xué)生管理工作的壓力“功夫在詩外”

8、“練一評一講”的構(gòu)想來源于龍海平校長的個人經(jīng)歷。龍校長從小愛好武術(shù)，曾跟隨不同門派的師傅習(xí)武。 他發(fā)現(xiàn)， 不同的師傅，教功夫的方法有很大差別。有些師傅喜歡先示 范講解，然后指導(dǎo)練習(xí)。有些師傅則不聞不問，讓徒弟自己 先練，等你在練習(xí)過程中出了問題，再來告訴你錯在哪里、 原因為何、如何改正。龍校長認為，和大多數(shù)人想象的不同， 那些喜歡先示范講解的師傅教學(xué)效果一般，反而是那些先練 后講的辦法，更能幫助徒弟在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進而在師傅 的指導(dǎo)下快速掌握動作要領(lǐng)。因此，在他成為校長后，他開 始嘗試讓教師改變傳統(tǒng)的“講評練”方式，代之以完全相反 的“練一評一講”方法，結(jié)果效果很不錯。我一直認為教師應(yīng)當拓展

9、自己的知識面和生活經(jīng)歷，多 了解社會，多了解人性。因為教學(xué)的對象是學(xué)生，是活生生 的人。是人，就有優(yōu)點，也有弱點，具有全部的人性的特點。 如果教師不能洞悉人性，就無法針對人性的特點來設(shè)計符合 學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)活動，因為，學(xué)生不是沒有情感和主觀能 動性的容器，學(xué)習(xí)也不是簡單地按照教師的主觀意愿被動接 受知識的過程。如果說教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的話， 那我們這些“服務(wù)員”提供的“服務(wù)產(chǎn)品”又是否充分考慮 了“顧客”的特性呢？作為一名教師，有時在設(shè)計教學(xué)活動 時并沒有對學(xué)生做足夠的分析，尤其是人性特點上的分析， 總是覺得學(xué)生應(yīng)該會按照老師的布置來做，殊不知，這只是 “我”這位教師的一廂情愿罷了。

10、且不論“練一評一講”是否合理，但這種改革的產(chǎn)生過 程，本身就值得我們思考。如何從生活中的其他活動，特別 是與學(xué)習(xí)相近的活動中找到突破現(xiàn)有教學(xué)模式的啟發(fā)，是今 后教學(xué)改革值得關(guān)注的問題。經(jīng)過幾年的實踐，“練一評一講”在不斷完善，取得了 一定的成績。但正如龍校長所言， “練評講”還處于探 索期，還不成熟，也存在著有待改進的地方。1 練習(xí)的設(shè)計不能忽視高階思維能力訓(xùn)練目前“練評講”習(xí)題的設(shè)計基本是按照目標分解的 倒推法來設(shè)計的，即以學(xué)科課程標準為最終參照目標，按學(xué) 期進度分解出每堂課的教學(xué)目標，再結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計 練習(xí)。這種思路不能說錯誤，畢竟課程標準是初中教學(xué)的依 據(jù)。但是，課程標準畢竟是一個

11、比較寬泛的文件，盡管目標 明確，但是如何達成，則考驗每一個老師的智慧。桂江一中 強調(diào)集體命題，應(yīng)該在一定程度上可以保障目標設(shè)置的科學(xué) 性。另外，初中每一門學(xué)科的特點都不相同，一個模式 能否適合所有學(xué)科，這也需要探討。容易被忽視的另一個問題是，新知識的掌握不僅需要學(xué) 生具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的方法和思維 能力，復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)需要恰當?shù)姆椒ê透唠A思維能力。很 難想象一名思維能力較弱的學(xué)生能夠解出多元高次方程組， 或者理解歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，方法和思維的訓(xùn)練對 于知識的學(xué)習(xí)是必不可少的。但這種訓(xùn)練并不能完全通過做 考題來完成，或者說，通過做考題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能 力不是唯一

12、方法。這就好比練習(xí)武術(shù)，不讓習(xí)武者參加實戰(zhàn) 是不行的，但只讓習(xí)武者參加實戰(zhàn)而不讓他訓(xùn)練也是不行的。 因此，“練一評一講”的練習(xí)設(shè)計還可從學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn) 練、學(xué)生發(fā)展等多角度來綜合考慮， 形式上超越單純的習(xí)題， 內(nèi)容上避免單純的知識。其實，桂江一中的教師在實踐中已經(jīng)注意到這個問題， 如英語教師。目前英語學(xué)科的考試雖然主要是以選擇題的方 式來進行考察，但語言學(xué)習(xí)本身并不僅僅是做選擇題，而應(yīng) 該在真實情境中通過交往教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué) 生具備了較好的語言應(yīng)用能力，自然也就能在考試中取得好 成績。這點桂江一中的英語教師已經(jīng)意識到了，并已開始積 極探索更好的練習(xí)設(shè)計方法。實際上，這里的“練”

13、并不單指“練習(xí)題” 。練習(xí)的設(shè)計還可和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使練習(xí)“問題化” “真實化”，只有基于學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計的練習(xí)和具備真實 性的問題才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前 “練評講”用一系列的競賽活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與 度，這有一定作用，也符合初中生的心理特點。但這種做法 主要還是從外部壓力的角度來思考， 是“拉”著學(xué)生往前走。 而有趣、真實的問題則可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的主動性，讓他們 自覺、自愿地參與學(xué)習(xí)， 是“推” 著學(xué)生往前走?！巴啤薄袄?這兩種內(nèi)外動力相結(jié)合，更容易達到學(xué)習(xí)的最佳效果。2 教師的角色轉(zhuǎn)變不能局限于如何培養(yǎng)助教“練一評一講”各環(huán)節(jié)，都由學(xué)生來組織完成，教師

14、幾 乎成為旁觀者，這當然不是說教師無所事事，而是教師的職 能與角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從課堂的表演者變成了導(dǎo)演，通 過事先安排的劇本推動著課堂教學(xué)的前進。這對教師本人的 素質(zhì)提出了更高的要求，也對如何高效培養(yǎng)學(xué)科助教提出了 挑戰(zhàn)。教師如何更新自我的知識結(jié)構(gòu)，如何更細致地了解學(xué) 生的特點，如何在緊張的學(xué)習(xí)安排中對學(xué)科助教進行事先培 訓(xùn)，都是新的問題。教師的另一個作用就是課堂觀察與點評。學(xué)科助教雖然 可以帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)過程，但畢竟是學(xué)生，對學(xué)科知識和 學(xué)習(xí)方法的理解還不夠深刻，對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與補充不易到位， 尤其是對學(xué)科方法和高階思維的引導(dǎo)不夠。這工作需要教師 來完成，也是對教師的更重要的一種挑戰(zhàn)。如果我們把培養(yǎng) 助教看成教師需要演練的新的武術(shù)套路的話，那么高屋建瓴 的臨場指點，就是教師需要具備的實戰(zhàn)技術(shù)。能否一招制敵， 就看老師有沒有真本事了。可見“練一評一講”教學(xué)環(huán)境下 的教師更需要具備創(chuàng)新性的行動和實戰(zhàn)性的本領(lǐng)任何改革都需要一定的時間，也要允許改革失敗，