有效的作文指導(dǎo)

1、有效的作文指導(dǎo) 有效的作文指導(dǎo) 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文是極其關(guān)鍵的局部。因此，作為語(yǔ)文教師，如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是至關(guān)重要的。不少農(nóng)村中學(xué)的同行們經(jīng)常感慨：“作文難教！學(xué)校條件落后，學(xué)生根底差，巧婦難為無(wú)米之炊?。∞r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，更怕寫作文。那么，有沒(méi)有有效可行的方法來(lái)改變這種現(xiàn)狀呢？其實(shí)，方法總比困難多。 下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于作文指導(dǎo)有效性方面的幾點(diǎn)嘗試和思考： 一、降低標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作興趣 美國(guó)當(dāng)代著名教育家波特指出，“當(dāng)師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這個(gè)課堂上的學(xué)生成功率就可能更高。而要讓學(xué)生的興趣“集中思維內(nèi)容，其中很重要的一點(diǎn)就是，“思維內(nèi)容必須是學(xué)生

2、通過(guò)思考能理解的內(nèi)容。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)較低，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師不妨把作文教學(xué)的目標(biāo)定得低些，根據(jù)各階段的學(xué)情，制定相應(yīng)的方案，逐步提高要求，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。 引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，寫真情實(shí)感 興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的巨大動(dòng)力。有興趣，才能全神貫注，積極思維，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)地去思考，去學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是寫作教學(xué)的前提條件，許多學(xué)生非常害怕寫作文，在寫作文時(shí)，往往感到無(wú)從下筆，把寫作文當(dāng)作一個(gè)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文就失去興趣，更談不上寫好文章。而創(chuàng)造情境其實(shí)就是教師在教學(xué)中著重于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情

3、境，去體會(huì)生活的豐富與美好，進(jìn)而形成獨(dú)特的感受，激發(fā)寫作的熱情，變“要我寫為“我要寫，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，把寫作變成一種愛(ài)好，讓學(xué)生在愜意輕松的氣氛中寫出自己的心里話、寫出自己的真情實(shí)感。同時(shí)只有把學(xué)生置于一定的情境中，受到情境的感染，才能有所感，有所思，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，才會(huì)寫出有真情實(shí)感的文章。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。在這一點(diǎn)上，農(nóng)村學(xué)校有自己的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，比方優(yōu)美的自然風(fēng)光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉(xiāng)風(fēng)、熱鬧的集市這些都是城市學(xué)生難以體驗(yàn)的。 教師可以巧用課文情境穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)情感空間。新課程

4、理念強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文課堂中要注重生活的感悟與體驗(yàn)，因?yàn)樵诟形蝮w驗(yàn)中能喚醒激活學(xué)生的記憶、聯(lián)想、想象、情感和思維。因此，可以利用這個(gè)特點(diǎn)巧用課文中的情境，通過(guò)師生情感交流碰撞來(lái)引發(fā)學(xué)生的記憶、聯(lián)想等，從而較自然地引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)生活的空間。例如，在?背影?的教學(xué)中，講到“我三次流淚的情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考自己曾被父親感動(dòng)的情景。這樣的情感體驗(yàn)很多，只是平時(shí)被學(xué)生無(wú)視了，尤其在農(nóng)村，父母與孩子總是不善于將情感表達(dá)出來(lái)，他們之間總是存在著一定的間隔，有了這樣的情景，學(xué)生就自然調(diào)動(dòng)起內(nèi)心深處的情感，語(yǔ)言也就變得生動(dòng)，再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生將這個(gè)片段寫下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生能將真情實(shí)感溢于筆尖。 除此之外，教師還可以用

5、自己對(duì)生活的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，講述自己的一些親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和啟發(fā)。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)同學(xué)們喜愛(ài)的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比方課本劇表演，趣味比賽等。 化整為零，先寫片斷，再連段成篇 對(duì)于作文根底薄弱的農(nóng)村學(xué)生，可以運(yùn)用化整為零的方法，把難度降至他們能接受的程度。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心寫一段話，把話說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。在此根底上教會(huì)他們?nèi)绾螖U(kuò)展句子，豐富內(nèi)容，然后再向?qū)懲暾奈恼逻^(guò)渡。 例如：“星期天早上，我和媽媽一起去趕集。這一句如何擴(kuò)展成段？讓學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以加以這樣的引導(dǎo)： 這是一個(gè)怎樣的早上？ 你懷著什么樣的心情？ 趕集的路上你看到了什么？ 你想表達(dá)一個(gè)怎樣的中心？ 把段落寫好了，

6、再教學(xué)生連段成篇，那就是水到渠成的事情了。 擺脫范文，循序漸進(jìn)，因材施教 不少農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)生寫作根底太差，作文水平提高緩慢，因此習(xí)慣于讓學(xué)生盲目地背范文，以到達(dá)快速掌握常見(jiàn)體裁寫作技巧的目的。孰不知，這樣做外表上看起來(lái)能夠比擬快地應(yīng)付作文，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)他人成果的簡(jiǎn)單套用，沒(méi)有真情實(shí)感可言。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是得不償失的，這種教學(xué)更算不上是有效的。 作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀察、積累和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言把自己的思想真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。要想做到這一點(diǎn)，就要注意淡化寫作技巧，防止背范文的現(xiàn)象，重視學(xué)生的觀察力和想象力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都用自己的眼睛看世界，用自己的心感知真情。在作文教學(xué)時(shí)

7、，教師可以先不限制題材，讓學(xué)生先按照自己的喜好自由寫作，想寫什么就寫什么，培養(yǎng)他們表達(dá)的習(xí)慣和興趣，在此根底上再進(jìn)行命題作文，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。 遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原那么，降低作文難度，只有讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，他們才會(huì)對(duì)樹(shù)上的桃子有渴望。 二、開(kāi)掘資源，創(chuàng)立教學(xué)平臺(tái) 農(nóng)村中學(xué)的教師常因手頭可用的資源太少，不利于開(kāi)展作文教學(xué)而怨天尤人。其實(shí)，資源是現(xiàn)成的，只要用心發(fā)現(xiàn)，就能因地制宜，創(chuàng)立許多富有特色的教學(xué)平臺(tái)，探索出一條適合自己的新路子。 加強(qiáng)自身素質(zhì)，用好教師資源 缺少圖書館、閱覽室，這是目前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村教師要常常給自己“充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，豐

8、富知識(shí)儲(chǔ)藏，力求成為學(xué)生“活的圖書館和閱覽室。平時(shí)可以開(kāi)展欣賞課，通過(guò)“讀書加“欣賞的方式將好作品介紹給農(nóng)村學(xué)生。如此，當(dāng)教師本身成為獨(dú)具特色的教學(xué)資源時(shí)，便可以在很大程度上解決學(xué)校硬件資源匱乏所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。 通過(guò)“班報(bào)和“手抄報(bào)，培養(yǎng)文化氣氛 好的文化氣氛能在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校雖然資金短缺，條件落后，但不能少了文化氣氛的培養(yǎng)。每個(gè)班教室里都有“學(xué)習(xí)園地之類的專欄，教師可以以此為陣地，開(kāi)展“班報(bào)、“手抄報(bào)競(jìng)賽，培養(yǎng)文化氣氛。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于資金需求少，操作簡(jiǎn)易可行?？上攵?dāng)孩子們?cè)凇鞍鄨?bào)上看到自己的作品，自己的“手抄報(bào)前圍著欣賞的人群時(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)寫作更有信心

9、。 借助“循環(huán)周記，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué) 眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)方便、實(shí)時(shí)交流的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)開(kāi)創(chuàng)了作文教學(xué)的新局面，但農(nóng)村學(xué)校缺少城市學(xué)校那些一應(yīng)俱全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。那么，是不是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村學(xué)校就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的互動(dòng)教學(xué)呢？其實(shí)，我們不妨動(dòng)動(dòng)腦筋，換種思路，變“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為“紙上互動(dòng)。 這里介紹一種簡(jiǎn)易可行的方法循環(huán)周記。具體操作過(guò)程是：將全同學(xué)分為七到八個(gè)小組，小組成員共用一本周記本，輪流寫周記，題材不限，師生一起參與評(píng)價(jià)。這種形式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中博客和BBS的回復(fù)跟帖相類似。這種練筆形式不僅能夠讓學(xué)生更好地相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和討論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且相比網(wǎng)絡(luò)，還具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制，可以隨時(shí)傳

10、閱，使用更方便的明顯優(yōu)勢(shì)。與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有異曲同工之效。 可見(jiàn)，只要善于思考，農(nóng)村中學(xué)同樣可以開(kāi)展有聲有色的互動(dòng)作文教學(xué)。 三、以讀帶寫，提高作文水平 所謂“以讀帶寫，就是先讓學(xué)生博覽群書，通過(guò)大量的閱讀來(lái)促進(jìn)寫作?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀對(duì)根底寫作有兩方面的作用：一是語(yǔ)言素材的積累，二是語(yǔ)言技巧的借鑒。因此，在指導(dǎo)作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，又通俗易懂的短文外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步把閱讀擴(kuò)展到課外。從播送、電視、報(bào)紙、書籍等多渠道獲取大量有用信息。這樣做，不僅使學(xué)生獲得了大量寫作素材，還充實(shí)了他們的思想，提高了他們的認(rèn)知水平。 在

11、進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生做好摘抄筆記，每周至少抄寫三段自己認(rèn)為精彩的文字。這樣做，一方面可以促進(jìn)學(xué)生去大量閱讀，另一方面也可以為他們積累豐富的材料。 通過(guò)課內(nèi)外的大量閱讀，配合各種形式的練筆，學(xué)生的興趣提高了，寫作的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大大帶動(dòng)了作文的教學(xué)。 四、選好角度，注重鼓勵(lì)學(xué)生 教師期望效應(yīng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師期望學(xué)生成為什么樣的人，他就能成為什么樣的人。好學(xué)生是夸出來(lái)的。換句話說(shuō)，作為老師，要以現(xiàn)代教育心理學(xué)為指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，學(xué)生就能夠按照你鼓勵(lì)的方向努力，這樣就能更接近你的期望。反之，過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，帶給學(xué)生一種自卑感，不利于學(xué)生的開(kāi)展

12、。作文教學(xué)也是如此。 對(duì)寫作根底較薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就對(duì)寫作缺乏信心，更需要教師的肯定和鼓勵(lì)。而作為教師，遵循教育規(guī)律，深入分析學(xué)生心理，杜絕揠苗助長(zhǎng)的行為，才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，喜歡上作文。另外，要想讓學(xué)生真正愛(ài)上作文，還要善于在平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比方，當(dāng)一篇作文離題時(shí)，也許學(xué)生的語(yǔ)言還有值得稱道的地方；當(dāng)語(yǔ)言不夠流暢時(shí)，它的情感或許有打動(dòng)人的地方。教師要適時(shí)地抓住這些可以表?yè)P(yáng)的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)寫作的信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終寫出好的作文來(lái)。 在批閱作文過(guò)程中，教師也應(yīng)該勇于給學(xué)生的作文打高分，以保護(hù)他們脆弱的寫作積極性。反過(guò)來(lái)，如果對(duì)學(xué)生的作文水平懷有過(guò)高的期待，教師必然會(huì)產(chǎn)生失落感，“低分現(xiàn)象就不可防止了。學(xué)生得不到鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)作文興趣漸無(wú)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)厭惡作文，甚至逃避作文訓(xùn)練。 總之，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有效性的方法很多，筆者只是從自身的實(shí)踐出發(fā)，做了一點(diǎn)嘗試和思考。 參考文獻(xiàn)： 【1】莫力剛.寫作要唱響創(chuàng)新思維主旋律J.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，. 【2】邱桂萍.想象在寫作中的運(yùn)用J.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，. 【3】李東方.作文課堂與生活空間J.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，. 【