從兩則案例看中外口語(yǔ)交際教學(xué)差異-精品文檔

1、從兩則案例看中外口語(yǔ)交際教學(xué)差異 通過(guò)比較研究才有可能發(fā)現(xiàn)差異， 引導(dǎo)發(fā)展。 我們現(xiàn)在來(lái) 看兩則中外口語(yǔ)交際教學(xué)案例： 國(guó)內(nèi)：如何度過(guò)小 學(xué)階段的最后一個(gè)兒童節(jié) 一、激情導(dǎo)入 同學(xué)們，日子如悄然無(wú)聲的冬雪，似淅淅瀝瀝的春雨，若仲 夏沙沙而過(guò)的風(fēng)， 一頁(yè)頁(yè)地翻過(guò)了。 睜開雙眼， 世界不再等我們， 小學(xué)階段的最后一個(gè)兒童節(jié)即將來(lái)臨。 我們?nèi)绾味冗^(guò)這個(gè)有意義 的兒童節(jié)，怎樣讓它更富有紀(jì)念意義呢 ?今天我們就這個(gè)問(wèn)題展 開討論。 二、小組討論，綜合建議 1 34人分為一組，推選其中一人當(dāng)小主持人。 2 暢所欲言，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约合氲降闹饕?，在組里交 流，要求先概括地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)， 再具體地說(shuō)說(shuō)自己

2、的安排計(jì) 劃。 3 小組就每個(gè)同學(xué)的提議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，制定更 加行之有效的活動(dòng)方案。 4 主持人總結(jié)歸納出小組意見(jiàn)，準(zhǔn)備在全班發(fā)言。 三、全班討論，推選一人當(dāng)主持人組織交流 1 由各組小主持人作介紹。 2 主持人就各小組主持人的介紹組織全班討論，看看哪組 提出的建議最有意義，最切實(shí)可行。對(duì)小主持人發(fā)言如有解釋、 更正、補(bǔ)充，要等小主持人發(fā)言完畢后再說(shuō)。 3 同學(xué)自由發(fā)言。 （ 教師適時(shí)點(diǎn)評(píng) ） 4 主持人根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，作出決定，選出可采 納的建議。 四、主持人總結(jié)并安排慶?！傲弧眱和?jié)的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng) 五、總結(jié) 童年的時(shí)光太美好了， 心靈輕松得無(wú)須承載一片烏云， 面孔 鮮嫩得

3、如同雨后綻開的花朵， 回想起那些用詩(shī)串起的日子， 總是 那么令人回味。讓我們不帶走任何遺憾，不留下任何空白，為童 年畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧 ! 國(guó)外：游戲：陰謀破壞者 一、輪流扮演不同角色 1 參與者 3 人一組，內(nèi)有 3 種角色：說(shuō)話者，聽(tīng)話者和破 壞者。一個(gè)人擔(dān)任一種角色。 2 說(shuō)話者和聽(tīng)話者相對(duì)而坐，說(shuō)話者向聽(tīng)話者介紹自己的 生活或?qū)W習(xí)。此時(shí)，破壞者可以坐在椅子上，也可以到處走動(dòng)， 盡量使用非武力手段打斷他們的談話。培訓(xùn)者和那些沒(méi)有編入 3 人小組的人做機(jī)動(dòng)破壞者， 他們可以在各組之間游蕩， 輔助其他 破壞者的工作。 3 兩分鐘后，參與者相互間變換角色，重復(fù)上面的步驟。 4 過(guò)兩分鐘再重復(fù)

4、一次， 使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任 3 種角色。 二、組織討論 1 每人說(shuō)出自己在日常生活中所了解的破壞類型，寫在展 示板或黑板上。 2 參與者討論： (1) 自己平時(shí)是如何對(duì)付上述破壞活動(dòng)的 ? (2) 自己是如何識(shí)別破壞者的 ?識(shí)別了以后怎么辦 ? (3) 小組可以采取什么方式來(lái)對(duì)付個(gè)別人的破壞 ? 三、展示結(jié)果 記錄員將參與者所列舉的策略寫在一張紙上， 貼在墻上， 以 便大家都能看到，也可以作為以后開展其他活動(dòng)的參考。 比較與反思 這兩則口語(yǔ)交際所選擇的話題都與學(xué)生的生活聯(lián)系較緊密， 并且都采用“討論、 活動(dòng)”的方式展開教學(xué)， 目的都是試圖通過(guò) 交際場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、 學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的

5、言語(yǔ)交流能 力，但差異還是存在的，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： 一、訓(xùn)練目標(biāo)的大與小 第一則案例有 4 項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，包括情感、價(jià)值觀、能力、方 法等，從中可以看得出， 教者希望通過(guò)比較周全的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到結(jié) 果的盡善盡美，實(shí)現(xiàn)盡可能多的教學(xué)目的，全方位、立體地提高 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 (在這里主要是指討論能力 ) 。俗語(yǔ)說(shuō)： 貪多 嚼不爛。 眾多的教學(xué)目的只是教者自己的良好愿望而已， 活動(dòng)的 真正效果應(yīng)取決于面對(duì)交際不暢時(shí)臨場(chǎng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。 而且依據(jù) 口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)性特征， 在討論過(guò)程中， 不僅要清晰準(zhǔn)確地 表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 還要依據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)， 及 對(duì)他人的觀念作出反應(yīng)和判斷等，

6、這更符合交際的實(shí)際情況， 也 是學(xué)生最缺乏的交際應(yīng)變能力。 但實(shí)際上在第一則案例中只有較 大的目標(biāo)預(yù)設(shè)， 而在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中， 卻對(duì)學(xué)生的交際障礙估計(jì) 不清、指導(dǎo)不力，因而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的偶然性就較大。相反在第二則 案例中，目標(biāo)少且小，以小學(xué)生的年齡而言，他的確不容易意識(shí) 到生活中有陰謀破壞者這一現(xiàn)實(shí)，怎么辦呢 ?通過(guò)交際情境的實(shí) 踐練習(xí)， 清楚了解這一交際障礙以后， 學(xué)生通過(guò)討論形成識(shí)別和 對(duì)付陰謀者的策略。 有了這樣清晰而精煉的訓(xùn)練目標(biāo)， 有相應(yīng)的 活動(dòng)設(shè)計(jì)，看似不周全， 實(shí)際上學(xué)生的交際能力就是在這種細(xì)小 而平實(shí)、 與指導(dǎo)日常交際生活相關(guān)的訓(xùn)練中得到發(fā)展。 真可謂以 小見(jiàn)大。小目標(biāo)中彰顯交際生

7、活的大智慧。 二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)與虛 第一則案例有五大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 第一步的激情導(dǎo)入和最后一步 的總結(jié)，都是老師在抒情、升華，這不像是在交際、討論，而像 是在朗誦， 只是老師書面化的口語(yǔ)表達(dá)， 學(xué)生的參與很少。 第二、 三、四步都有“主持人”這一角色身份在安排， 容易讓學(xué)生產(chǎn)生 一種話語(yǔ)霸權(quán)的感覺(jué)。 而且在每一環(huán)節(jié)中， 是否每個(gè)成員都用心 傾聽(tīng)了 ?積極表達(dá)也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)控措施。小組意見(jiàn)是否只是小 主持人自己的一言堂也不得而知。 全體參與的良好意愿是否轉(zhuǎn)變 成幾個(gè)優(yōu)生的展示場(chǎng)呢 ?繁多的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有“過(guò)程互動(dòng)的 性質(zhì)”或只是過(guò)程的熱鬧呢 ?這都值得我們細(xì)細(xì)研討，質(zhì)疑活動(dòng) 的有效性。第二則案例三

8、大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)輪流扮演交流者、破 壞者、聽(tīng)話者的角色，沒(méi)有了“控制者”的身份設(shè)計(jì)，保證了參 與者心態(tài)的開放。 角色的輪換既讓參與者言語(yǔ)交際實(shí)實(shí)在在地進(jìn) 行，又使大家都能體會(huì)到不同角色帶來(lái)的不同感受； 第二環(huán)節(jié)在 問(wèn)題清晰后著重討論解決問(wèn)題的策略，既可使信息得到多向交 流，思想進(jìn)行碰撞，也啟發(fā)參與者多角度地思考問(wèn)題，使得思維 訓(xùn)練和社交技能培養(yǎng)的課前預(yù)設(shè)目標(biāo)得到具體落實(shí)； 最后一環(huán)節(jié) 與其說(shuō)是總結(jié)， 還不如說(shuō)是將活動(dòng)、 討論、反思的結(jié)果加以強(qiáng)化， 用以指導(dǎo)日常生活， 交際的實(shí)用性可見(jiàn)一斑。 這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn) 潔實(shí)在，功效不言而喻， 并且目的隱藏在活動(dòng)之中， 極顯藝術(shù)性， 值得人反復(fù)回味。 三、

9、指導(dǎo)的多與少 口語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)交際性，就是注重過(guò)程性、主動(dòng)性。注重應(yīng)對(duì)調(diào) 整。比如在第一則案例中，學(xué)生能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的計(jì)劃， 但這只是單向交流， 只是言語(yǔ)能力的展現(xiàn)， 老師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行雙向交流， 讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與調(diào)整， 比如聽(tīng)者要對(duì)別人的觀 點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷， 提出疑問(wèn)或建議， 說(shuō)者要及時(shí)地依據(jù)聽(tīng)眾的 意見(jiàn)調(diào)整、修繕自己的計(jì)劃，以便贏得認(rèn)可。即語(yǔ)言運(yùn)用能力的 養(yǎng)成應(yīng)是老師關(guān)注的重點(diǎn)。 從第一則案例中看。 也確有“取長(zhǎng)補(bǔ) 短，解釋、更正、補(bǔ)充”這些設(shè)計(jì)， 但并沒(méi)有作為重點(diǎn)加以指導(dǎo)、 訓(xùn)練，老師更注重的是流程的完整、結(jié)果的完美。第二則案例教 者通過(guò)角色輪換的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行合作，自主討論、反思。 老師以組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的身份參與活動(dòng)，指導(dǎo)自然融入 活動(dòng)之中，如鹽入水，無(wú)形無(wú)痕卻自在其中。 四、引導(dǎo)反思的有無(wú) 反思是進(jìn)步的必經(jīng)關(guān)口。 我們總以為只要有活動(dòng)就會(huì)有能力 的提高，所以總忽略對(duì)“反思”的教學(xué)預(yù)設(shè)。比如第一案例中， 如果穿插“小組交流中， 我注意與別人互動(dòng)了嗎？如果沒(méi)有， 今 后該怎么辦 ?”、“大組交流中我改變了說(shuō)話方式與風(fēng)格了嗎？ 如果沒(méi)有， 是否因?yàn)槲覍?duì)交流對(duì)象、 語(yǔ)境的改變沒(méi)有意識(shí)到”等 反思環(huán)節(jié)，相信教學(xué)效果、交際氛圍、參與狀態(tài)都會(huì)大不同。第 二則案例中除了第一環(huán)節(jié)的角色輪換的活