智障兒童的教育策略

1、智障兒童的教育策略摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種 原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各 種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本 文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)， 就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教 學(xué)教育這兩個方面展開討論。關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個同質(zhì)的 群體，他們之間的個別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有 的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。但是，他們在心理發(fā) 展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速 度慢，最終達(dá)到的水平低等。一、如何正確對待和教育

2、智障兒童智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因?yàn)?正常小孩一教就會，一學(xué)就懂，而對智力落后的小孩，有時 教幾十次還是收效甚微，所以家長對這些孩子有兩種態(tài)度： 一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會，這類孩子漸 漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長怨天尤 人，不當(dāng)?shù)恼Z言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一 種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長代 替，不讓孩子自己動手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的 兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會已經(jīng)被剝奪 了。智障兒童的教育問題應(yīng)該正確認(rèn)識并科學(xué)對待。（一）智障兒童是可變的有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神

3、經(jīng)缺 陷，他們是社會經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成 為智障兒童，是因?yàn)闆]有處在一個可以促進(jìn)他們認(rèn)識能力增 長的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。 如若改變社會貧困， 給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障 兒童就可能變成正常的兒童。（二）必要的早期干預(yù)利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用， 限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個體發(fā)展的正確 方向，教育可以對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對于智障兒 童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個體遺傳 上的優(yōu)勢，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對人的自 發(fā)影響。由此可見早期干預(yù)的重要性，不過，早期干預(yù)應(yīng)注意：注重生

4、活自理能力的培養(yǎng)；堅持正面教育，正面管教；強(qiáng)調(diào)個體能力水平；鼓勵參加社會實(shí)踐活動；（三）積極的心態(tài)對待這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長 處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動。許 多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn) 生的社會刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對待他們不 能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。 要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對他們進(jìn)行特殊的照顧，使他 們在多于正常兒童的學(xué)習(xí)過程中逐步成為健全的人。（四）良好的環(huán)境影響家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長助力。 家長的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳 統(tǒng)的家教

5、家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容 忽視的作用。1. 提供良好的家庭語言環(huán)境。一般來說，智障兒童在家 里總會受到冷落與忽視，得不到良好的言語刺激，得不到表 達(dá)自己的機(jī)會，同時父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再 教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心 回答他們的問題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語的機(jī)會。 因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供 言語鍛煉的機(jī)會。2. 豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動。通常，智障兒童在家 里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有 趣的活動之外，因此會喪失很多發(fā)展語言的經(jīng)歷。而對于兒 童來說，只有有趣的經(jīng)歷和活動才會激發(fā)他們

6、將情感、經(jīng)驗(yàn) 和愿望表達(dá)出來，才會有言語發(fā)展的動力。因此，豐富的生 活經(jīng)歷有助于智障兒童言語的發(fā)展。3. 減少情感上的挫折。智障兒童在整個發(fā)展過程中，通 常會遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡 言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在 兒童發(fā)展的早年。（五）有的放矢的教育 根據(jù)智障兒童的活動能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把 他們分為輕，中、重三級。1. 輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對他們的發(fā)展十 分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊 教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級隨班就讀。青少年期可以接 受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞 動，參與社

7、區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的 支持和幫助，對這一批兒童的教育以參加基本的社會生活為 主要目標(biāo)。2. 中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們在特殊學(xué)校中接受各 種自我照料技能以及社會交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方 面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè) 人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為 自食其力的勞動者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定 的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水 平。3. 嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù) 理并防止發(fā)生意外。據(jù)初步統(tǒng)計，我國的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度 的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在

8、適當(dāng)?shù)?支持下，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事 生產(chǎn)勞動， 參與社區(qū)活動， 與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。 對于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時給予必要的治療，同時 提供有效的早期教育。二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力 智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。頭腦中的事 物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象 的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。l. 實(shí)物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中 的直觀的事物聯(lián)系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的 思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜” “水果”這樣的詞匯，教師把 具體的蔬菜，比如白菜、菠

9、菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至 把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的 實(shí)踐加深對詞義的理解。2.生活展現(xiàn)。 有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的甚至是直接的生活場景，讓他們產(chǎn)生具體 的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如 在學(xué)習(xí)有禮貌的孩子 時，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說 “ 上好”、跟家長說“再見”這樣一些生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生 理解什么是“有禮貌的孩子” 。（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極 的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。1. 音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡單，靠單純的說白來感悟語言的內(nèi)涵對于智障

10、兒童來說很難完成。而 音樂能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀 態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情 感體驗(yàn)。提升他們的情感層次。2. 趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào) 節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、 快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。3. 言語調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是 靠語言來實(shí)現(xiàn)的。 智障兒童理解、 感悟語言文字的能力低下， 針對弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語言要具有啟發(fā)性、感 染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗” 為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè) 言語情

11、景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五 星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊員冰天雪地中升旗結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語言文字解說，學(xué)生 聽著必然動情。（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力 讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi) 容的感知，在興趣盎然的活動中學(xué)到知識，通過活動激發(fā)了 形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對知識 的內(nèi)化。1.親自演一演。 教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色， 能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)讓梨一課， 為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組 織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動中體驗(yàn)人與人之 間的和諧關(guān)系。2. 動手做一做。俗話說“心靈手巧” ，可見手的能動性與 智能之間密切聯(lián)系。多動手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的 發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽” “月亮”。讓學(xué)生動手 畫畫。3. 實(shí)地練一練。組織學(xué)生對實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。 能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生 更好地領(lǐng)會知識。例如學(xué)習(xí)“商店” “郵局”等公共設(shè)施， 最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動手練 一練。在實(shí)踐中掌握知識。（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門 學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。 他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放