過(guò)秦論優(yōu)秀公開課教案

1、1、知識(shí)與技能：品讀語(yǔ)言，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色2、過(guò)程與方法：從誦讀中體會(huì)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢(shì)3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判“仁義不施”是秦王 朝迅速滅亡的原因了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政 在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義教學(xué)重點(diǎn)： 分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛 教學(xué)難點(diǎn)：欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧二、品讀文本師：過(guò)秦論中論是？議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點(diǎn) 過(guò)：指責(zé)推究的過(guò)

2、失秦的過(guò)失是？仁義不施而攻守之勢(shì)異也 師：齊讀課文 1、2 段，讀的過(guò)程中注意感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn) 生：有氣勢(shì)或氣勢(shì)酣暢、磅礴 師：很好，換句話說(shuō)也就是文章氣盛請(qǐng)找出你認(rèn)為氣盛的句子來(lái)，并思考為什么氣盛呢？可從句子 在語(yǔ)言表達(dá)上的特色和效果來(lái)回答 生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（你讀一讀，讀出氣勢(shì)來(lái)） （四個(gè)動(dòng)賓短 語(yǔ)組成排比句，說(shuō)明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢(shì)） 師：文中多處運(yùn)用了這種手法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽?生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你讀一讀） （用四個(gè)動(dòng)詞寫出 秦國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張，國(guó)力日趨強(qiáng)盛的氣勢(shì)） 生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申

3、，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重 士，之倫制其兵 （有同學(xué)說(shuō)這幾句人名太多，讀起來(lái)很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢(shì)不夠酣暢嘛?。ㄟ@些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)，淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國(guó)星空中璀璨耀眼的明星， 他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢(shì)，讀起來(lái)自然很有氣勢(shì)）（這種排比鋪陳手法讀起來(lái)自然很有氣勢(shì)，我們一起讀出這幾句的氣勢(shì)來(lái)） 生：振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下（四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始 皇消滅六國(guó)平定天下的氣勢(shì)，這情景和唐朝詩(shī)人誰(shuí)的詩(shī)句很接近？李白的古風(fēng)：秦王掃六合，虎視何雄哉?。惆堰@幾句再讀一讀，讀

4、出這幾句的氣勢(shì)來(lái)） 生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng) 鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也（你來(lái)讀一讀） （突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國(guó)之輕而易舉，感覺秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯 得有氣勢(shì)） 師：秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷” 、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取” 、“西舉”、“東 割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國(guó)國(guó)力上升時(shí)的氣勢(shì)如虹； “為之謀”、“通其意”、“制其 兵” 讓我們感受到九國(guó)運(yùn)籌帷幄調(diào)動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢(shì)； 四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣； 陳涉“非 尊于”、

5、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排 的語(yǔ)句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長(zhǎng)短相間，讀來(lái)鏗鏘有致，朗朗上口，富有 氣勢(shì)和節(jié)奏感這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法 150 多年的歷史，眾多的國(guó)家、君主、 人物和事件作者寫來(lái)游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，增 強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢(shì)充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀 起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是： 用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文板書 師：賈誼作為政論家，他

6、知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來(lái)說(shuō)理？ 生：對(duì)比手法 師：很好！為了使文章更具有說(shuō)服力和震撼力，賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對(duì) 比手法文章運(yùn)用對(duì)比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼？或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地 方會(huì)讓你警醒和震撼？ 生：陳涉與九國(guó)的對(duì)比； （你把這幾句話讀一讀） （第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器 的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱） （唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來(lái)）生：秦朝與陳涉的對(duì)比； （你把這幾句話讀一讀） （第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速， 和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對(duì)比，以陳涉之弱反襯秦更弱）生：秦與九國(guó)的對(duì)比；

7、（齊讀）（第二段先寫六國(guó)人才之多，士兵之多，后寫他們?cè)谇厝嗣媲暗母C囊 相，對(duì)比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國(guó)實(shí)力更強(qiáng)） 生：秦國(guó)本身的對(duì)比（先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡；秦的勃興與速亡形成對(duì)比；借助于史 實(shí)本身的前后對(duì)比，秦在“攻”去取天下過(guò)程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、 揭竿為旗的陳涉之眾） （恐懼鎮(zhèn)定從容；秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)天下諸侯已困矣； ） 師：各用一個(gè)形容詞來(lái)概括雙方的特點(diǎn)當(dāng)你讀到這，你會(huì)想些什么？ 生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守副板書生 1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施生 2：強(qiáng)大的九國(guó)輸給了秦國(guó)，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉

8、秦國(guó)贏得了天下，天下并沒(méi)有變小變?nèi)酰?秦朝卻丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因?yàn)槿柿x不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼 師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對(duì)比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施 而攻守之勢(shì)異也的答案令人信服相信這些鮮明的對(duì)比給了漢文帝以警醒和震撼，因?yàn)闅v史已經(jīng)給了 我們答案：文景之治師：我們自然也就知道了用這么多對(duì)比，用意是 生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國(guó)家長(zhǎng)治久安告訴漢文帝打天下可以用武 力，而守天下卻必須靠仁義（馬上可以打天下，不可以治天下） 師：本文從九國(guó)與秦國(guó)、陳涉與秦朝、陳涉與九國(guó)、秦國(guó)本身攻時(shí)的形勢(shì)與守時(shí)的形勢(shì)，多側(cè)面、 多角

9、度地反復(fù)進(jìn)行對(duì)比 這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的，加上幾種對(duì)比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得 文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語(yǔ)氣激昂有力，文章氣勢(shì)酣暢文章氣盛的原因，仿照 前面概括一下：用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處板書把一種對(duì)比寫好 已屬不易，作者把幾種對(duì)比寫得清晰更見作者功力一種對(duì)比已經(jīng)讓人震撼，四種對(duì)比更是振聾發(fā)聵 強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比不僅給了漢文帝而且給讀過(guò)文章的人以警醒和震撼歷史長(zhǎng)河浩浩蕩蕩，朝代更替， 歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉” ，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這 也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一 本文強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比

10、給閱讀文章的人以警醒和震撼，啟人深思師說(shuō)中的對(duì)比同樣具有很好的效 果，我們?cè)谧魑闹袑W(xué)著把對(duì)比寫好肯定會(huì)為作文增色很多的 師：通過(guò)對(duì)比作者給出了令人信服的答案：仁義不施而攻守之勢(shì)異也文章的議論部分很明顯在哪一 段？這一段有個(gè)詞語(yǔ)提示我們這是議論段落 生：第六段且夫：用在句首，表示將發(fā)議論 師：這是一篇議論性的文章，卻用大量篇幅用來(lái)敘述，這樣寫會(huì)不會(huì)缺乏議論的說(shuō)服力？（讓觀點(diǎn) 缺乏說(shuō)服力） 生：用大量篇幅敘述秦國(guó)由弱到盛，又有盛而亡的史實(shí)，層層鋪排對(duì)比推進(jìn)在鋪排對(duì)比中，敘述的 內(nèi)容有了傾向性，至末段發(fā)表議論，總結(jié)原因論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，而且在以上的對(duì)比中更加 清晰和突出師：前五段敘述了從秦孝公

11、到秦始皇 7 位國(guó)君當(dāng)政期間秦國(guó)崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的150 余年的歷史時(shí)間跨度之長(zhǎng)，人物和事件之多， 150 余年的歷史，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，引人入勝，我們 讀來(lái)饒有興致想想我們的作文有時(shí)敘述一件或兩件事情不夠清楚，什么樣的敘述讓人讀來(lái)饒有興致 呢？請(qǐng)同學(xué)們思考總結(jié)前五段敘述的特點(diǎn)生：回答 師：很好！賈誼抓住時(shí)間線索（如從秦孝公到秦始皇） ，很有條理敘述了秦國(guó)崛起與發(fā)展、鼎盛直至 滅亡的過(guò)程；同時(shí)對(duì)某一特定時(shí)間內(nèi)的（某一事件）即某一點(diǎn)，濃墨重彩著重描述，用畫面的形式 構(gòu)成“點(diǎn)”，“點(diǎn)”“線”結(jié)合于是我們不由自主地會(huì)順著作者所安排的次序往下讀，他不中斷，你就 不能中斷，他不節(jié)外生枝，你就

12、不能旁及其余，讀起來(lái)自然感到飽滿酣暢，思路自然而然跟著作者 的筆鋒走作者用概括扼要的筆墨來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容，以少寫多，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵 了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，讀起來(lái)思路自然而然跟著作者的筆鋒走，那當(dāng)然會(huì)顯得氣 “盛”了文章氣盛，仿照前面概括一下原因：這種以敘事來(lái)說(shuō)理讓文章氣盛板書 當(dāng)然從中我們也看出作者有很高的駕馭語(yǔ)言文字的能力和敘述描寫歷史事件的能力，把我們帶入他 精心營(yíng)造的文字場(chǎng)里去了三、小結(jié) 這節(jié)課通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，我們知道：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢 淋漓，文采飛揚(yáng)，一瀉千里；全篇到底的對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴，跌宕起伏，說(shuō)

13、服 力強(qiáng)，語(yǔ)氣激昂有力，氣勢(shì)酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢(shì)” ，讀起 來(lái)自然感到飽滿酣暢，評(píng)論者評(píng)價(jià)這篇文章氣勢(shì)充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅 更是盛贊為西漢鴻文板書 這些寫作手法尤其是排比和對(duì)比值得我在作文中借鑒，希望同學(xué)通過(guò)嘗試把作文寫得更好，也引人 入勝！四、布置作業(yè) 師：作業(yè)： 1、比較閱讀文言百段過(guò)秦論 （下篇） 請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，讀出文章的酣暢氣勢(shì)來(lái) 附板書設(shè)計(jì) 過(guò)秦論 賈誼1、用寫賦的手法來(lái)寫 , 說(shuō)理散文 古 氣（鋪陳、排比、夸張、渲染） 今 盛2、用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)第 之（秦國(guó)本身；秦與九國(guó)；秦與陳涉；陳涉與九國(guó)） 一 文3、用

14、敘事來(lái)代替說(shuō)理（點(diǎn)線結(jié)合，飽滿酣暢，以少寫多，充沛強(qiáng)勁）五、教學(xué)反思 過(guò)秦論是一篇文質(zhì)兼美的好文章對(duì)這篇文章的解讀可以有很多角度而我選擇了從題目入手去品 讀語(yǔ)言，感悟文章的氣勢(shì)在評(píng)課老師的幫助下，還有自己反復(fù)觀看課堂錄像，我了解到了自己的優(yōu) 勢(shì)，更發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多問(wèn)題，很多不足需要去彌補(bǔ)、改進(jìn)我想，如果讓我重新上這篇課文， 我會(huì)在以下幾個(gè)方面改進(jìn)：1、控制課堂節(jié)奏，讓學(xué)生擁有更多的言語(yǔ)權(quán)利 學(xué)生對(duì)鋪陳、排比、夸張渲染手法的歸納時(shí)發(fā)言踴躍積極，情境創(chuàng)設(shè)和氣氛都很好作為老師，本可 以再這里做很好的收束，而我未及時(shí)做到，反而浪費(fèi)了一些時(shí)間直接導(dǎo)致后面時(shí)間緊張我也跟著緊 張，節(jié)奏很快，前松后緊本可

15、以出彩、最閃亮、學(xué)生思考最有可能走向深刻的地方被我包辦搶占了， 未讓學(xué)生充分思考和回答課堂高潮的地方出現(xiàn)得太快，沒(méi)有取得試教時(shí)的效果 這算是一處遺憾、失敗可見控制、駕馭課堂節(jié)奏是多么重要2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸文本進(jìn)行品味語(yǔ)言 二期課改強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀，在讀中體驗(yàn)文本、品味語(yǔ)言時(shí)間的緊張讓我忽略了對(duì)讀的指導(dǎo)聽課老 師建議得好：既然是氣盛之文，宜于讓學(xué)生單個(gè)讀，個(gè)別讀比齊讀更能體現(xiàn)氣勢(shì)和效果 老師在教學(xué)過(guò)程中，要呼喚學(xué)生作為閱讀主體意識(shí)的覺醒，不能代替學(xué)生老師品得深、品得細(xì)，不 代表學(xué)生品得深、品得細(xì)老師扮演的是向?qū)?、?dǎo)游的角色，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生就可以了，引導(dǎo)學(xué)生在 語(yǔ)言之途悠閑地散步這

16、一點(diǎn)做得還行，今后可以更加完善3、多看自己的上課錄像 每看一遍自己的錄像，就會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答時(shí)自己的點(diǎn)評(píng)用詞是否合適，語(yǔ)言 表述是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的反應(yīng)是怎樣的，全能看的一清二楚，自然自己的問(wèn)題是什么也一 目了然了看的過(guò)程雖然讓人緊張不已，甚至是痛苦不已但是，我卻能明顯地感覺到自己在“成長(zhǎng)” 我們教育學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我教育，而自己呢？有時(shí)候聽了別人的說(shuō)法，自己就迷糊了， 大意了好多細(xì)節(jié)的東西就忽略了，即便是想去關(guān)注，有時(shí)也找不到問(wèn)題所在所以，錄像是個(gè)好東西， 要好好利用我想，自己找問(wèn)題加上聽取別人的意見，這樣才能更好地提高 多開幾次，提高自己的心理素質(zhì)，備課更充分細(xì)致以提高自己上課的能力 開課意圖：過(guò)秦論是經(jīng)典名篇，評(píng)論者評(píng)價(jià)這篇文章氣勢(shì)充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯 迅更是盛